Текст в системе обучения русскому языку и литературе

Каждое личное существование держится на тайне, и, быть 
может, отчасти поэтому культурный человек так нервно 
хлопочет о том, чтобы уважалась личная тайна 
(А.П. Чехов, 
«Дама с собачкой».) 

Так шумело внизу, когда еще тут не было ни Ялты, ни 
Орианды, теперь шумит и будет так же равнодушно и глухо, когда 
нас не будет. 
И в этом постоянстве, в полном равнодушии к 
жизни и смерти каждого из нас кроется, быть может, залог 
нашего вечного спасения, непрерывного движения жизни на земле, 
непрерывного совершенства.
Сидя рядом с молодой женщиной, 
которая на рассвете казалась такой красивой, успокоенный и 
очарованный в виду этой сказочной обстановки – моря, гор, облаков, 
широкого неба, Гуров думал о том, как [...]. 
(А.П. Чехов, «Дама с 
собачкой».) 

Было похоже, что он хочет что-то рассказать. 
У 
людей, живущих одиноко, всегда бывает на душе что-
нибудь такое, что они охотно бы рассказали
 
(А.П. Чехов, «О 
любви».) 

К счастью или к несчастью, в нашей жизни не бывает 
ничего, что не кончалось бы рано или поздно.
Наступило время 
разлуки, так как Лугановича назначали председателем в одной из 
западных губерний. Нужно было продавать мебель, лошадей, дачу
(А.П. Чехов, «О любви».) 
Этот факт заслуживает особого внимания при организации 
работы над художественным текстом в иностранной аудитории, 
причем как филологической, так и нефилологической.
Практика обучения инофонов чтению и лингвостилистическому 
анализу художественного текста (в том числе в рамках спецсеминара 
«Слово в художественном тексте» для иностранных студентов 
филологического факультета Белорусского государственного универ-
ситета) неоднократно подтверждала справедливость тезиса: «Читаю-
щий художественное произведение, как правило, не извлекает из 
текста всей заключенной в нем информации» [2: 30]. Более того, 

---

74
иностранцы зачастую вовсе не «видят» обобщений в структуре 
сюжетного повествования (представленных, как правило, в виде 
авторских отступлений и являющих собой сентенции, которые могут 
воспроизводиться в целом ряде ситуаций и контекстов), не опреде-
ляют границ автосемантичных отрезков и не распознают средств 
связи с сюжетным повествованием (катафорических и анафорических 
отсылок).
Функциональный диапазон автосемантии довольно широк: 
обеспечение композиционного единства художественного текста; 
выявление отношения «образа автора» к действительности, понима-
ние авторской оценки изображаемого мира; углубление содержания 
текста и смыслообразование; деавтоматизация чтения и переключе-
ние внимания с основной сюжетной линии (сюжетных линий) на 
уровень обобщения, философского осмысления действительности; 
обеспечение цельности и целостности художественного повествова-
ния придание тексту выразительности, «рельефности». Всѐ это 
определяет необходимость разработки системы специальных зада-
ний, направленных на обучение инофонов распознаванию и правиль-
ному декодированию автосемантичных высказываний, представлен-
ных в структуре и семантическом пространстве художественного 
текста. 
Противопоставление (скорее относительное, в некоторой степени 
условное) сюжетного повествования и обобщенных нереферентных 
текстовых отрезков обусловлено различным характером информации 
этих частей текста, что находит соответствующее языковое оформле-
ние. Выявление семантических признаков таких отрезков, лексиче-
ских и грамматических средств, утверждающих вневременной, 
обобщенный характер высказываний и «перебивающих» сюжетное 
повествование, а также способов включения автосемантичных фраг-
ментов в структуру художественного текста и их (фрагментов) роли в 
организации художественной коммуникации с читателем представ-
ляет собой один из важнейших аспектов лингвостилистического 
анализа.
Варианты анализа средств и способов реализации категории 
автосемантии могут быть разными, при этом они могут существенно 
отличаться друг от друга в зависимости от жанрово-стилистических 
параметров текста, с одной стороны, и методических задач, постав-
ленных в учебной аудитории инофонов, – с другой. Вместе с тем 
объединяющим началом является общая цель – научить инофона 

---

75
распознавать, «вычленять» автосемантичные высказывания в компо-
зиционной структуре художественного повествования и устанавли-
вать смысловую корреляцию между содержанием автосемантичного 
высказывания и содержанием фрагментов и текста в целом. Для этого 
целесообразно включить в комплекс послетекстовых заданий 
специальные вопросы.
Приведем вариант послетекстовой работы по содержанию 
рассказа В.С. Токаревой «Один кубик надежды» (данная методи-
ческая разработка была апробирована в аудитории иностранных 
студентов-филологов 3-4 курсов бакалавриата (4+2) и пятилетнего 
обучения (5+1)).