Технологии в образовании

Оценка медийной и информационной грамотности (МИГ)
Социальные компетенции и социокультурные факторы имеют очевидную связь с уровнем компетенций 
конкретного человека. Социокультурные факторы включают в себя ресурсы медиасреды, доступные в свобод-
ное время и, например, доступность и качество доступа к Интернету в конкретном месте. Более того, степень 
медийной и информационной грамотности педагогов является одним из социокультурных факторов, которые 
способствуют повышению уровня медийной грамотности учеников. Итак, уровень медийной грамотности уча-
щихся может заметно варьироваться в зависимости от наличия возможностей использовать медиасреду и по-
лучить поддержку со стороны взрослых.
Стартовый уровень МИГ можно классифицировать следующим образом:
• Элементарный уровень: навыки чтения и письма отсутствуют, языковые навыки очень слабо раз-
виты, как и базовые знания в области технологий использования медиа; ограниченные возмож-
ности или полное отсутствие возможностей для использования медиа дома.
• Базовый уровень: умеренно развитые навыки чтения и письма; наличие опыта использования ме-
диа технологий (электронной почты, навигация в Интернете, общение онлайн); возможность ис-
пользования медиаресурсов дома.
• Продвинутый уровень: развиты навыки чтения и письма, опыт самостоятельного использования
медиа (видео, телевидение, радио); обширная практика использования разнообразных техниче-
ских устройств; возможность использовать разнообразные медиаресурсы дома.
Навыки МИГ включают в себя:
• Творческие и эстетические навыки (составление сюжета, анализ текста, личные медиапотреб-
ности, самовыражение средствами медиа, правила цитирования).
• Интерактивные навыки (участие в дискуссии, ведение диалога, понимание публичных и личных
медиа, выступление с медиа, коллективная работа с медиа).
• Навыки критического анализа (оценка информации, анализ источников, достоверность, надежность).
• Навыки безопасности (регламенты работы с медиа, конфиденциальность, нормы регистрации в
медиа, правовые аспекты работы с медиа, этические аспекты использования Интернета).
• Навыки по управлению информацией (избирательность, оценка качества, сравнение, анализ, от-
бор, регулирование насыщением информацией, этика сетевого поведения).
Критерии качества школьного медиа образования
Примером модели оценки качества и успешности школьного медиа образования являются разрабо-
танные Министерством образования и культуры Финляндии в 2011 г. «Учебные траектории формирова-
ния медианавыков», включающие несколько блоков индикаторов.
Преподавание
• Ученикам предоставлены равные возможности для освоения медийной и информационной гра-
мотности.
• Преподаватели учитывают индивидуальные особенности и возможности использования медиа
каждого ученика и учитывают уровень их медийной и информационной грамотности.
• Ученики имеют возможность получать информацию о местных поставщиках медиа контента.
• Методы обучения разнообразны, учеников поощряют к независимому осмыслению.
• Преподавание охватывает все аспекты медийной и информационной грамотности.
• Медиа образование осуществляется с использованием согласованных подходов в рамках раз-
личных предметов на основе сотрудничества учителей.
• Учебные материалы регулярно обновляются и разработаны с учетом потребности учеников в не-
формальном обучении.
Программа
• Обучение медийной грамотности включено в общую программу и осуществляется систематически.
• Медиа образование осуществляется в рамках практической деятельности отдельных учителей и

---

154
ГЛАВА 3
на основе сотрудничества педагогов, оно нашло свое отражение в годовых учебных планах школ 
и в педагогической практике.
• Основные группы участников медиа образования с энтузиазмом сотрудничают в работе над со-
ставлением учебной программы.
Лидерство
• Учителей поощряют к использованию партисипативных методов в медиа образовании.
• В школе поддерживается режим благоприятствования медиа образованию, учителя могут со-
трудничать друг с другом, особая роль отводится проектно-ориентированному методу обучения.
• Директор школы содействует повышению качества медиа образования, назначил педагога, кури-
рующего направление медийной грамотности, и осуществляет посредничество между учителями 
и органами управления образованием.
• Готовность участвовать в медиа образовании – один из критериев при приеме учителей на работу.
Персонал
• Повышение квалификации осуществляется в процессе непрерывного обучения в области медиа
образования. В дополнение к курсам и тренингам, поощряется обмен опытом, сотрудничество 
учителей способствует внедрению разнообразных подходов к медиа образованию.
• Учителям предоставлены возможности для экспериментирования, освоения новых медиа-
устройств и индивидуальных тренингов.
• У учителей сформировались различные мнения о медиаресурсах и медиа образовании, и это
многообразие точек зрения поощряется руководством школы.
• Все учителя принимают участие в медиа образовании.
Экономические ресурсы
• Финансовые ресурсы направляются на приобретение медиаустройств и контента. Особое внима-
ние уделяется их использованию в преподавании.
• Медиа образованию отведено достаточно времени в общем расписании занятий.
• Различные медиаматериалы, такие как Интернет-ресурсы, газеты и журналы, игры и фильмы, ак-
тивно используются в преподавании большинства предметов.
Мониторинг
• Осуществляется систематическая оценка качества преподавания МИГ.
• Проводится систематический мониторинг медиа образования.
Молодежь как глобальная медиааудитория
По мере того, как информационные технологии проникают во все сферы нашей жизни, они оказывают 
все большее влияние на формирование взглядов детей и молодежи на мир. Значимость медиа в про-
цессах социализации детей вне школы и семьи значительно возрастает. Среда, окружающая молодежь, 
изменяется под воздействием возможности постоянного онлайн-присутствия, обеспеченного информа-
ционными технологиями. Молодые люди активно используют медиа, самостоятельно производят кон-
тент, например, обмениваются видеороликами в Интернете. Однако предоставление детям технических 
приспособлений и доступа в Интернет должно сопровождаться руководством по вопросам безопасного 
и адекватного использования медиа.
Доступ к цифровым медиа имеют все поколения, но рожденные в начале XXI века уже не представляют 
себе мир без медиа. Обычно термины «абориген цифрового мира» и «цифровой иммигрант» используют 
для разграничения поколений; молодые люди, рожденные в век цифровых технологий и выросшие с Ин-
тернетом, действуют в рамках этой культуры иначе, чем те, в чью жизнь компьютеры, Интернет и цифро-
вые игры вошли, когда они уже достигли зрелого возраста.
Для молодежи использование медиа имеет явный социальный характер. Через социальные сети молодые 
люди поддерживают контакт с членами семьи и находят новых друзей. В Интернете можно примерить на себя 
различные социальные роли. Почти у всех подростков всегда есть при себе мобильный телефон и mp3-плеер. 

---

Медийная и информационная грамотность в условиях развития цифровых технологий
155
Мобильный Интернет открывает новые возможности для социальных сетей, например, путем использования 
приложений, основанных на установлении местоположения в пространстве. Медиа предлагают различные ро-
левые модели, идеалы, ценности и мировосприятие. Модели, предлагаемые медиа, позволяют понять «таким 
я хочу быть» или «с такими людьми я не хочу иметь ничего общего». Подростки проецируют себя и свои отно-
шения с миром через медиа: медиа могут влиять на них, вызывать желание скорее стать взрослым и недоволь-
ство своим внешним видом. Поскольку самосознание и мировоззрение молодых людей в этом возрасте только 
формируются, медиа оказывают на них более сильное влияние, чем на взрослых.
В обучении следует учитывать ключевые зоны влияния медиа на воспитание подростков: медиа и самосозна-
ние как влияние медиа на отношение к себе и окружающим, восприятие себя как части окружающего мира; фор-
мирование собственного «я», так как медиа позволяют выражать свои собственные вкус и личное мнение, опре-
делять сходство или отличие в отношении общепринятых ценностей; медиа и эмоциональный опыт, поскольку
медиа могут служить моделью для управления эмоциями и выражения чувств; влияние насилия в медиа - ведь
медиа могут вызывать ненужные страхи или апатию, подавляющую чувства и способность к состраданию.