Tasviriy faoliyatga o’rgatish metodikasi va nazariyasi Kirish

Atrof-muhitni bolalarning Tasviriy faoliyati asoslari sifatida qabul qilish

Bola grafika faoliyati atrofdagi haqiqatni bilishga asoslanadi, shuning uchun rivojlanishni anglash masalasi bolalarni chizish, modellash va qo'llash usullarini o'rgatishning asosiy muammolaridan biridir.

Marksist-Leninist estetika san'atni badiiy tasvirlar yordamida atrof-muhitni bilish va aks ettirish vositasi sifatida tasvirlaydi. Rassomning ijodiy faoliyati jonli tafakkur - hislar bilan boshlanadi, uning atrofida dunyoni chuqur biladi, ko'rgan narsalarni o'rganadi.

Rassom atrofdagi haqiqatning aniq tasavvuriga ega. Odatda, biz ob'ektni idrok qilayotganimizda, biz ko'pincha o'zimizni bilish uchun chegaramiz, chunki biz uchun asosiy narsa uning maqsadi va ishlatilishi. Tan olish jarayonida, I.Sekhenov ta'kidlaganidek, hozirgi paytda, hozirgi vaqtda, uning xotirasini saqlaydigan oldingi in'ikoslarning tasviri ustida bir kishi tasvirlangan: agar bu tasavvurlar mos tushsa, shaxs oldida ob'ektni taniydi.

Rassom, ob'ektni keyingi imgeligi uchun ob'ekt deb bilsa, uning shakli, rangi va mekansal tuzilishini har tomonlama o'rganadi. Ob'ektning tashqi sifati rassom uchun juda muhimdir, chunki u yaratgan tasvir yorqin, yorqin, aniq bo'lishi kerak. Rassomning tajribasi qanchalik boy bo'lsa, uning ijodiy ishi qanchalik to'la bo'ladi, chunki har bir yangi fikr nafaqat hozirgi vaqtda darhol ko'rib chiqilgan materiallarni, balki avvalgi tajriba bilan o'zaro aloqani ham o'z ichiga oladi; har bir in'ikos, o'tmish tajribasi prizmasiyasidan o'tadi, ahamiyatsiz va ma'lum bo'lgan narsalarni tashlab, yangi materiallarni o'ziga jalb qilib, boyitadi.

Mashhur sovet rassomi KF Yuon shunday deb yozgan edi: rassomning in'ikosining o'ziga xos xususiyati shundaki, u hayotida oddiy va g'ayrioddiy bo'lgan barcha narsalarni diqqat bilan kuzatishi kerak. Shunday qilib, barkamol badiiy qiyofaning yaratilishi umumlashtirilishni nazarda tutadi, ya'ni ba'zi xususiyatlar, narsalarning sifati va haqiqat hodisalari kabi aqliy birlashma.

Tasviriy san'atdagi umumlashuv ob'ektlar va hodisalarning yaxlit tasavvurini o'z ichiga oladi.

Xalq rassomi B.V. Johanson shunday deb yozgan edi: "Fenomenni butun ko'rish uchun, bularning hammasini doimiy ravishda orbitada ushlab, ushlab turish, ularning simfoniyalarida zarur bo'lgan tafsilotlarni ishlab chiqish - tarkibiy va rang-barangdir - san'atning asosi".

Vizual in'ikosning yaxlitligi nafaqat bevosita tasvir jarayonida, balki tasvirni ingl. His qilish jarayonida ham muhim ahamiyatga ega.

Bu erda, vahiy jarayonida bo'lgani kabi, butun idrok (g'oya, mazmuni, rasmning ko'rinishi) uning alohida qismlari (kompozitsion guruhlar, ranglar va tonnalar va boshqalar) in'ikosiga bog'liq va shu bilan birga alohida bo'limlarning idrokligi ham butun idrokiga bog'liq.

Ta'kidlanganidek, haqiqat hissi passiv harakat emas, balki ko'rilgan narsalarning tashqi xususiyatlarining oddiy aksi. San'atning haqqoniyligi san'atkorning hayot hodisalarini to'g'ri aks ettirish va tushuntirish qobiliyatiga bog'liq.

Uyg'onish davridagi buyuk usta Leonardo da Vinchi shunday deb yozgan edi: "Ruhoniy, befarqlik bilan bo'yab turadigan, amaliyot va hukmni boshqaradigan rassom xuddi o'zlarini bilmagan holda unga qarama-qarshi qo'yilgan barcha narsalarga taqlid qilgan oynaga o'xshaydi".

San'atkor uchun ob'ekt yoki hodisaning mohiyatini anglash va his qilishgina emas, balki ularni tomoshabinlar tomonidan to'g'ri tushunchaga ega bo'lishlari uchun tasvirlash, shu kabi his-tuyg'ularni, san'atshuning tajribasi bilan shug'ullanishning ham ahamiyati bor: bu san'at asarlarining ijtimoiy qiymati.

Biror narsaga munosabat har doim hissiy holat bilan tavsiflanadi. K.S. Stanislavskiy aktyorlik ijodining zarurligini o'z vaqtida tegishli his-tuyg'ularni uyg'otish uchun hissiy xotiraga ega bo'lish zarurligi haqida gapirdi. Aktyor ularni intonatsiya, so'zlar, imo-ishoralar bilan ifodalaydi. San'atkor-rassom, haykaltaroshning mahoratini grafik jihatdan har tomonlama qo'llash orqali yaratilgan tasvir tomoshabinlarni qiziqtirishi va o'qitishi kerak.

Shunday qilib, rassomning yaratuvchanligi hayotiy taassurotlarning etarlicha kat

Fikrlashning yuqori madaniyati o'z ishini ishonchli va ishonchli qiladi, unga atrof muhitning hodisalarini badiiy qiyofada ko'rsatishga imkon beradi.

Bolalarning ingl. Faoliyati uchun in'ikoslarning rivojlanishining ahamiyati

Bolalar tasviriy san'ati, shuningdek, his qilish madaniyatiga asoslanadi. Bolalar asarlarida atrofdagi hayotning taassurotlarini aks ettiradi. Grafik faoliyati haqiqat haqidagi o'z fikrlarini kengaytirish va mustahkamlash vositasi bo'lib, hissiyotlarning ta'limiga va tushunchalarni shakllantirishga yordam beradi.

Grafik faoliyati haqiqat haqidagi o'z fikrlarini kengaytirish va mustahkamlash vositasi bo'lib, hissiyotlarning ta'limiga va tushunchalarni shakllantirishga yordam beradi. Maktabgacha tarbiyalanuvchining tajribasi hali ham kichik, shuning uchun u asosiy, xarakterli, ifodalashni ko'rish va eslash uchun mavzuni birinchi bo'lib kuzatish imkoniyatini berish muhimdir. Bolalarning rasmlarida ko'plab xatolarni tushuntirib bera olmaydigan narsadir. Taniqli sovet psixolog B.M.Teplov quyidagi ta'riflar bilan bog'liq hislarning o'ziga xosligini ta'kidlaydi: "Tasviriy san'atda tasvirning vazifasi shoshma-shosharlik, haqiqiy narsalarni anglashni talab qiladi .

Shuning uchun badiiy ta'lim doimo kuzatuv qobiliyatini o'rganish bilan bog'liq. Vizual faoliyatdan oldingi in'ikoslarni rivojlantirish ikkita maqsadga ega. Birinchidan, bolaning bilish va estetik tajribasini atrofdagi haqiqat bilan tanishish jarayonida boyitish va ikkinchidan, turli mavzulardagi g'oyalarni aniqlashtirish.

Bolaning tajribasi sinfdagi barcha tarbiya ishlarida asta-sekin kengayib boradi, radio va televidenie dasturlarini qabul qilish bilan birga sayr qilish, ekskursiyalar. Ushbu idroklar keyingi tasvirning vazifasi bilan bog'liq bo'lishi mumkin, ammo boshqa maqsadlarga ham ega bo'lishi mumkin.

O'qituvchi modellashtirish, chizish va hokazo sinflarni o'qituvchilarni e'tiborga olishlari muhimdir. Atrof-muhit haqidagi taassurotlarning to'planishi vizual faoliyatda darslarni o'tkazish uchun keng asosdir. Bu yo'lda olingan vakolatxonalarning o'rni katta yoshdagilarga juda mos keladi, bolalar tomonidan ko'zda tutilgan sinflar miqdori biroz oshib boradi va ularning faoliyati kengayadi. Bola ishi mavzusini kengaytirish, in'ikoslarni rivojlantirish bo'yicha ikkinchi vazifani hal qilish - ob'ektlar haqidagi g'oyalarni aniqlashtirish bilan bog'liq. 5-6 yoshdagi bolalarda ularning ishlariga tanqidiy munosabat kuchayadi, ular odatda tasavvurning noaniqligi tufayli tasvirlangan ob'ekt bilan o'xshashlikning etishmasligidan qoniqmaydi.

Ob'ektlarni tasvirlash qobiliyati ularni batafsil o'rganishni talab qiladi, bu darsdan oldin yoki uning davomida maqsadli kuzatuvlarni amalga oshirishda mumkin. Shunday qilib, grafik faoliyatni rivojlantirish maqsadida kuzatuvlarni olib borish keng ma'noda bolalar tajribasini boyitishi va aniq o'ziga xos vazifa - individual ob'ektlarning xususiyatlarini bilish uchun tashkil qilinishi mumkin. Bunday holatda estetik tuyg'ularni his etishga kirishish zarur bo'lib, bu hisning hissiy tomonini kuchaytiradi, bu keyingi imidj uchun ayniqsa muhimdir.

In'ikoslarni rivojlantirishning hissiy asoslari Bolalar ijodiyoti, shuningdek, har qanday ijodiy faoliyat uchun, hisning kognitiv tomoni juda muhimdir. Bolaning ob'ekt yoki hodisaning nomini, uning maqsadi, tashqi ko'rinishi (shakli, o'lchami, rangi va boshqalar) bilishi kerak, qaysi belgilar qaysi biri asosiy va ikkinchi darajali ekanligi aniqlanishi kerak. Bu xususiyatlarning mustaqil izolyatsiyasi har doim ham bolaga mavjud emas. Ko'pincha e'tiborni muhim emas, ammo yorqin, o'ziga xos bo'lmagan narsalarga qaratadi. Keyinchalik tasvirga tushadigan bo'lsak, bunday nomuvofiq partiyalar, avvalo, ob'ektning haqiqiyligini buzadigan shaklda aks ettiriladi.

Ushbu vazifaning asosi - hissiy madaniyatni tarbiyalashdir. Sovet pedagogikasida hissiy ta'lim bolaning haqiqiy moslamalarni turli xususiyatlariga keng yo'naltirilganligi shakllanishi deb tushuniladi.

Atrof-muhitni idrok etishga qaratilgan bo'lishi kerak. Bola nima uchun va nima uchun uni kuzatishi kerakligi haqida aniq bo'lishi kerak. Bunday maqsadlarni aniqlash va amalga oshirishni oqlash idrokni kuchaytiradi, fikrlar va fikrlarni muayyan nuqtalarga qaratadi, hislar tanlab olinadi, baholanadi.

Bunday tahlil qobiliyatiga ega bo'lish uchun yuqori sezgir madaniyatga ehtiyoj seziladi - ob'ektning bunday sifatlarini shakli, o'lchami, rangi, koinotdagi pozitsiyasi sifatida ko'rish va aks ettirish qobiliyati - bu ingl. Faoliyatda muhim ahamiyatga ega. Fikrlashning ushbu aspektlarini rivojlantirish o'qituvchidan katta e'tibor talab qiladi.

Taniqli psixolog Aleksandr Zaporozets quyidagilarni yozadi: "Garchi turli xil analizator tizimlarining tabiiy anatomik va fiziologik xossalari shaklida o'simliklar hissiyotlarni rivojlantirish uchun organik talablarni bilishsa-da, bu o'ziga xos insoniy hissiy qobiliyatlarni shakllantirish uchun bolaning keyingi moddiy-ishlab chiqarish, ilmiy va badiiy faoliyatida talab qilinadi, faqat o'z his-tuyg'ularini bajarish uchun etarli emas, ammo faol "Ma'lum bir dastur orqali amalga oshiriladi, va ushbu qobiliyatlarni ta'lim orqali amalga oshirish kerak, ma'lum bir dastur bo'yicha amalga oshiriladi ". Vizual faoliyat uchun, birinchi navbatda, ko'rish va teginishni rivojlantirish muhim ahamiyatga ega.

Ko'rinish yordamida biz ob'ektning ko'plab sifatlarini anglaymiz: shakli, o'lchami, rangi, kosmosdagi joylashuvi. I.Sekhenov, ingl. Tahlil natijalari doktrinadan ko'ra nozik va boyroq ekanligiga ishonishadi, shuning uchun odam ko'zini ko'proq ishonadi. Bu fikr haqiqatdir, lekin ayni paytda, ayniqsa yangi ob'ektni idrok etishda etarlicha tajriba yo'qligida, bir ko'zni o'qish to'g'ri fikrni shakllantirish uchun etarli emas. Masalan, o'lchamlarni idrok qilishda masofa ob'ektni bizdan ajratib turadi va, xuddi shu ob'ektning o'lchamini shaklning idrokiga tushiradi - ob'ektdagi kosmosdagi pozitsiyani ko'zimizga nisbatan, rangli yoritishni his qilish va boshqalar.

Agar avvalgi tajribalar asosida kattalar biz ko'rgan ob'ektning ko'rinishidagi o'zgarishlarni ko'p yoki ozroq to'g'ri tushunsa, u holda ular dastlabki tasvirlar bilan taqqoslash yo'li bilan hislar tasavvurlarini tekshira olmaydilar. U ba'zida juda uzoq ob'ektni chindan ham kichik deb hisoblaydi va tushgan soyani iflos joyga aylantiradi.

O'qituvchining vazifasi ingl. Hislar qobiliyatini rivojlantirishdir. Bu o'zgarishlarni tushunish. Buning uchun ob'ektni har tomonlama kuzatib borish, ob'ektni nafaqat ko'rish, balki boshqa tahlilchilar yordamida o'rganish imkoniyatini berish kerak.

Ko'p analizatorlarning kiritilishi fikrlarni yaxshilashga yordam beradi. Ko'pincha, tuyulish ko'mak uchun jalb qilinadi. Ob'ektning o'lchamlari ruxsat etilsa, bolalarga tegishi mumkin. Sensor - ko'rish uchun qiyin bo'lgan narsalarni tushunishga yordam beradi - tovush, to'qima.

Ob'ektni qo'lda olish imkonsiz bo'lgan holatlarda, muskullarni his qilish, bolalarni uzoqdan havodagi ob'ektlarning havosini qo'li bilan aylantirish uchun taklif qilish kerak. Shaklning bunday tasavvurlari kelajakda uni tasvirlashda yordam beradi, chunki xotira bu harakatni saqlab qoladi va uni qo'llashga yordam beradi.

Gullarni o'simliklarni his qilishda meva hidlash hissi mavjud. Bu tushunish ob'ektining umumiy g'oyasini boyitadi.

Analizatorlarning rivojlanishi, yuqorida aytib o'tilganidek, o'z-o'zidan keta olmaydi. Hisorga asoslangan ta'limning asoslari bolalarga ta'limning umumiy xususiyatlarini o'rgatishdan iborat, bu esa bolalarni mavzuning asosiy xususiyatlarini tahlil qilish va ta'kidlash imkonini beradi.

2-3 yoshli bola bu qobiliyat hali rivojlanmagan. Ob'ektning o'ziga xos xususiyatlarini, eng ko'zga ko'rinadigan va yorqin xususiyatlarini ajratib ko'rsatish, ularga boshqa narsalar bilan o'xshashlik beradi: yumaloq, olma, qizil, guruch kabi va boshqalar.

Bolaning hissiyot rivojlanishiga oid tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, yoshroq yoshlarda ham ob'ektlarning individual xususiyatlarini bir nechta ob'ektga xos xususiyat sifatida ko'rish qobiliyatini rivojlantirishi mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalar umumiy xususiyatlarga ega bo'lgan standartlar sifatida umumlashtirilishi mumkin bo'lgan umumlashmalarga, umumiy xususiyatlarga ega bo'lgan sinflarga ega bo'lishlari mumkin.

Vizual faoliyat uchun bolalarni murakkab shaklli narsalarni - geometrik shaklni ko'rishga o'rgatish juda muhimdir.

Shu kabi standartlar rang, hissiyot va boshqa his-tuyg'ularni yaxshilashga yordam beradi Ob'ektlarni sinab ko'rish usullari Ushbu ob'ektlarni kelgusida tasvirlash uchun zarur bo'lgan narsalarning fazilatlari va sifati in'ikosini o'rganish usullari bilan tanishish talab etiladi. Turli xil vizual faoliyat turlari bo'yicha so'rov natijalari boshqacha bo'ladi. Har qanday faoliyatdan oldin repetitor bolaning e'tiborini ob'ekt shakliga, o'lchamiga, pozitsiyasiga qaratadi, so'ngra chizma oldidan darhol rejaning qismini, sarlavha qismini tanlaydi va u mavzuga xos bo'lsa rangni bildiradi.

Modellashtirishdan oldin volumetrik shakli har tomondan ko'rib chiqiladi, uning massasi termoyadroviy va dissektsiyalanadi. Dizayni uchun qismlarning muhim nisbati, ular o'rtasidagi munosabatlar.

Tadqiqot jarayonining o'zi bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi. N. P. Sakulina o'z tadqiqotida ketma-ket beshta bosqichni taklif qiladi: butun ob'ektni idrok etish (o'qituvchi yorqin, majoziy shaklda mavzuning umumiy tavsifini beradi); tahlil bilan tahlil qilish (birinchi yirik qismlar ajratiladi, keyin kichikroq, ularning shakli aniqlanadi); ob'ektning tuzilishini aniqlash - katta va kichik qismlarning nisbati; rangni ta'kidlash; barcha mavzuni qayta ko'rib chiqish.

Tabiiyki, idrok jarayonining bunday taqsimlanishining bosqichlari bosqichma-bosqich bo'lishiga qaramay, "har doim ham ularning hammasi ham hislar mavjud emas. Bu bolalarning tajribasiga va ularning vazifalariga bog'liq. Bunday batafsil tekshiruvni qayta ko'rib chiqish talab qilinmaydi, tasvirlanadigan ob'ektning vizual tahlili o'tkaziladi, yoki faqat og'zaki tavsif bo'lishi mumkin, va keyinchalik bolalar tabiatisiz ishlashda tasvirlanadi.

Shu turdagi narsalardagi umumiy shakllarni ajratish va topish qobiliyatini rivojlantirish uchun taqqoslashni qo'llash muhimdir.

Bir ob'ektni boshqalar bilan taqqoslash umumiy belgilarni ta'kidlashda yordam beradi. Masalan, barcha daraxtlar vertikal magistral yo'nalishga ega, filiallar unga burchak ostida; Ko'pchilik hayvonlarda tananing oval shakli mavjud.

Ob'ektning shakli qanday bo'lishi kerak? Bu ham vizual, ham teginish orqali ma'lum. Bolani ko'zdan yoki qo'l harakati bilan o'rgatish, konturni ko'rsatib, ketma-ketlik bilan bir-birini to'ldirish uchun kerak. Yosh guruhlarda, qo'lni chizish paytida bolalarga yordam beradigan harakatni kiritish kerak.

Kattaroq bolalarda harakatlar yanada koordinatali va vizual nazoratga bo'ysunadi, konturni ingl. His qilish ular uchun juda qulaydir, ular asosiy kontur liniyasini kuzatishi mumkin. To'rt yil bolalar bu narsani qilolmaydilar, ularning diqqatini bir narsadan boshqasiga surishadi, bu esa ob'ektning to'g'ri qiyofasini qiyinlashtiradi. Formaning bunday belgisini yumshoqlik sifatida ajratish eng oson. Modellashda yumaloq shakllarni yaratishga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan sensorli doktrin bilan farqlanadi.

Rasm chizishda yoki applikatsiya qilishda ob'ektning yumaloq shakli butun massasining al algılaması konturni yaxlitlashdan ko'ra samarasiz. Ob'ektni qirralarning idrokida qilingan harakatlar boshqacha belgidir. Bu erda ular to'xtaydi, burchaklardagi tanaffuslar, so'ngra harakat yo'nalishi o'zgaradi. Bitta buyumli oddiy narsalardan boshlanadigan bunday so'rov birinchi yosh guruhning farzandlari bilan amalga oshirilishi mumkin. Kattaroq bolalar uchun, ko'proq vizual tekshiruvni kiritish kerak.

Bu psixologiyaning ma'lumotlari yoshlar rivojlanishining turli bosqichlarida ko'rish va ta'sir ko'rsatishning turli rollari bilan to'liq tushuntiriladi. Agar sensorli forma shaklini bilish uchun yosh maktabgacha yoshlar uchun muhim bo'lsa, unda katta yoshdagi o'quvchilar uchun ingl. Hislar yetakchi bo'ladi, qo'l esa yordamchi organ sifatida xizmat qiladi.

Katta o'lchamdagi in'ikos oddiy shakllarda eng yosh maktabgacha yoshdagi o'quvchilarga beriladi. U "katta" yoki "kichik" kontseptsiyasini osongina belgilaydi, bu farq muhimdir. Ushbu rasmda uning qiymati asosan tasodifan tasvirlangan.

Oldinga nazorat tufayli, qiymat nisbatlarini o'zboshimchalik bilan o'tkazish katta yoshdagi bolalarga (5-6 yosh) taqdim etiladi. Balandlik hissi, shu jumladan mutanosiblik munosabatlari masalasi, shuningdek, vizual va doktrinali tekshirish usullarini talab qiladi. Bundan tashqari, ko'rish, teginish ko'rsatkichlari ingl. Va samarali tarzda taqqoslangan holda - bir qismini boshqasiga qo'llash orqali tekshirilishi kerak.

Ob'ektdagi qismlarning mutanosibligi masalasi strukturani, ob'ektni qurish idrokiga bog'liqdir. Butun qismdan, ularning o'zaro munosabatlaridan (va mutanosib va ​​kosmosdagi pozitsiyadan) ajratib olishni o'rgatish muhimdir.