Tasviriy faoliyatga o’rgatish metodikasi va nazariyasi Kirish

Tasviriy faoliyat metodikasi tarixidan qisqacha ma'lumot

Buyuk Oktyabr Sotsialistik inqilobidan keyin mamlakatimizda davlat maktabgacha ta'lim milliy miqyosdagi biznesga aylandi. Yosh avlodni kommunistik tarbiyalashning maqsadi va vazifalari sovet pedagogikasining nazariy asoslari bo'lgan marksist-Leninist ta'lim tomonidan aniqlandi.

Bugungi kunga kelib, sovet maktabgacha ta'lim tizimini ishlab chiqilgan dastur va o'quv uslublari mavjud emas edi. Yangi sharoitda bolalarni rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish, o'quv-uslubiy qo'llanmalar yaratish, malakali pedagog kadrlarni tayyorlash zarur edi.

Sovet maktabgacha ta'lim pedagogikasining umumiy masalalarini ishlab chiqish bilan bir qatorda, bolalar faoliyatining turli turlarida ta'lim berishning alohida usullari mavjud bo'lib, ular orasida grafik faoliyatga muhim o'rin berilgan.

Birinchi o'n yillikda vizual faoliyat usullarini shakllantirish yo'li

Sovet hokimiyati murakkab bo'lgan va idealist nazariyalar bilan achchiq kurashda saqlangan.

Bolaning rivojlanishidagi idealist tushunchaga asoslangan Fridrix Frebel tizimi bu davrda keng tarqaldi. Froebel, taraqqiyot har bir insonda tug'ilishdan tug'ilgan ilohiy mohiyatni aniqlashning uzluksiz jarayonidir. Ularga juda ko'p turli xil grafik materiallar taklif etildi, ammo bu materiallar bilan bolalarning xatti-harakati qat'iy tartibga solindi.

XIX asrning oxiridan boshlab. Bolalar rasmlari turli yo'nalishdagi olimlar - psixologlar, pedagoglar, etnograflar, san'atshunoslar va tarixchilarning e'tiborini tortdi. Bu ilm-fan va madaniyatning rivojlanishi, psixologiyaning yangi yo'nalishi - bolalar psixologiyasining paydo bo'lishi bilan bog'liq. Bolalar rasmlari bolalarning psixologiyasini o'rganish, ularning umumiy va individual xususiyatlarini aniqlash uchun ob'ektiv material sifatida qaraldi.

Chet elda bir-birlarining ishlari bolalarning psixologiyasida paydo bo'ladi, unda bolalar rasmlarini tahlil qilish uchun katta o'rin berilgan (D.Sulli, N. Braunschvig, R.Lamprext va boshqalar)

Bolalarning rasmlarini psixologik tahlil qilishda o'z asarini "Bolalar rassomlari" (1887) asarining birinchi muallifi italiyalik san'atshunos Corrado Ricci edi. Ko'p sonli bolalar rasmlarini o'rganib, u bolalar tasviriy san'atining o'ziga xosligini tasvirlab berdi. Biroq uning ishida va izdoshlarining ishlarida asosiy kamchilik bolalar rasmlarini rivojlantirishning idealistik tushunchasi edi.

O'z-o'zidan rivojlanishni biologlashning nazariyasiga asoslanib, Ricci va boshqa ba'zi tadqiqotchilar bolalarning ijodiy qobiliyatlarini yuqori baholab, bepul ta'lim nazariyasini asoslashdi. Bolalar rasmlari ko'pincha kattalar ishidan ko'ra estetik qiymatga ega bo'lgan san'at asarlari deb baholanadi.

Ba'zi tadqiqotchilar grafika faoliyatining o'ziga xosligini e'tibordan chetda qoldirdilar va bolalar rasm chizishi maxsus o'yin uslubi sifatida nutqni o'rganishdan oldin aniq bir bosqich deb tushunildi.

Bu ishlar bolalar ijodining o'ziga xosligini aniq ko'rsatmadi va aksariyat hollarda ular ichki biologik qonunlar bilan belgilanadigan bolalar ijodiyoti jarayoniga aralashmasliklari kerakligini talab qildilar.

Bolalar ijodi rivojlanishining xorijiy nazariyalarining paydo bo'lishi bilan bir vaqtning o'zida, Rossiyada bolalar rasmlariga qiziqish paydo bo'ldi. 1909 yilda Moskvada "Bolaning hayotida san'at" ko'rgazmasi ochildi. San'at ta'limi bo'yicha maqolalar va ma'ruzalar bo'lib o'tdi. 1911 yilda K. Ricchi "Bolalar ijodkorlari" rus tiliga tarjima qilindi. L.G. Orshanskiy bu so'zning boshida Rossiyada paydo bo'lgan bolalarning tasviriy san'atiga katta qiziqish bilan qaraganini va bolaning ijodini o'rganish, o'rganish, bolalarga nima o'rgatish kerakligini aniqlash, ularga ijodkorlik qilishni o'rgatganiga ishonadi. ta'mi.

Bolalar rasmlariga bag'ishlangan rus olimlarining asarlari (L. G. Orshanskiy, A.Ribnikov, K.M. Lepilov, F.Sh.Shmitt va boshqalar) nashr etilgan.

Rossiyalik mualliflarning asarlari xususiyati bolalarning grafik faoliyatining natijalari pedagogik nuqtai nazardan ko'rib chiqildi - bolalarning kuzatuvini, xotirasini, e'tiborini va estetik hissiyotlarini rivojlantirish nuqtai nazaridan.

V.M. Bekhterevaning "Bolalar rasmini ob'ektiv o'rganishda dastlabki evolyutsiyasi" (1910 yil) asarining bugungi kungacha ahamiyatini yo'qotmaslik alohida qiziqish bilan ajralib turadi.

VM Bexterev bolalarning dastlabki davrda - 3-4 yoshdagi bolalarni chizishlarini ko'rib chiqdi. U xorijiy mualliflarning ayrim qoidalarini tanqidiy baholadi. Ayniqsa, u bolaning öznel dunyosiga kirib, uning his-tuyg'ulari va g'oyalari xususiyatlarini aniqlash uchun shu asosda erishish mumkin degan xulosaga kelishilmagan deb hisobladi. U bolaning boshlang'ich zarbalari va yozuvlarida hali hech nimani tasvirlamayotganini to'g'ri ko'rsatdi.

Bolalarning rasmlarida zarbalar va shakllarning xususiyatlarini o'rganish, V.M.Behterevning so'zlariga ko'ra, bolaning suratga olish istagi juda erta. U o'z atrofida ko'rgan narsasini tortadi, shuning uchun bolaning ijodini to'g'ri baholash uchun uning joylashgan shartlarini aniqlab olish kerak.

V.M. Bekxerev bolalar rasm texnikasini o'rgatish zarurligini e'tirof etdi; Katta kishilarning oqilona taqlid qilish, uning fikriga ko'ra, bolaning o'ziga xosligini yoki namoyon bo'lishiga aralasha olmaydi.

VM Bekhtereva ushbu asarlarning tavsifiy xususiyatiga qaramasdan o'sha davr uchun xos va ilg'or edi.

Bolalar rasmlarining ayrim rus tadqiqotchilari bolalarning vizual faoliyat manbalarini va uning rivojlanish yo'llarini tushunishda idealist va biologizimlarning ta'biridan ta'sirlangan.

Kichik bolaning vizual faoliyatiga nasl-nasab va tabiiy omillar ta'siri ostida ekanligiga ishonishgan. Ushbu faoliyatning rivojlanish bosqichlari ular tomonidan ijtimoiy muhitning ta'siridan va faol pedagogik aralashuvlardan qat'iy nazar, ular o'zgarmaganligi sifatida qaraldi. Ushbu nazariy ishlar bolalar bog'chalarining amaliy ishlariga aniq ta'sir ko'rsatdi. Bolalar rasmlarini boshqarish usullarida bepul ta'lim tizimi asosan taqsimlandi. Frebel tizimi kamroq tarafdorlari bo'lgan, lekin u bolalar bilan ishlashda ham ishlatilgan. O'qituvchilarni tayyorlash uchun Froebel kurslari ham mavjud edi.

Buyuk Oktyabr Sotsialistik inqilobidan keyin bolalar tasviriy san'atini o'rganish sezilarli darajada kuchaydi. Psixologlar KN Kornilov, I. L. Ermakov maktabgacha yoshdagi bolalarning grafik faoliyatlarini o'rganib chiqdi. O'qituvchilar E.E. Flerina, YA Bashilov, N.Tkachenko, K. M. Lepilov, E.Razygraev va boshqalar. , A.M.Shubert, san'atshunoslar F. Shmitt, A.V. Bakushinskiy va boshqalar.

F. Shmitt bolalar rasmlarini o'rganishga katta qiziqish bildirdi. Xarkovdagi bolalar ijodiyoti muzeyini, keyin Kievdagi All-Ukraina Fanlar akademiyasida ijodkorlikni tashkil etdi.

Uning tadqiqotlari bolalarning ijod namunalarini aniqlashdan iborat. Bu savolning talqinida, u idealist pozitsiyalarda turdi va bolaning haqiqatni takrorlamasligini, balki uning hayolining tasviri ekanligini ta'kidladi.

Inqilobdan keyingi birinchi yillarda badiiy ta'lim nazariyasi va amaliyotiga eng katta ta'siri - tarixshunos, tarixchi, o'qituvchi A.V. Bakushinskiy edi. U "ibtidoiy" san'at bilan taqqoslaganda bolalarning ishlarini o'rganib chiqdi. Uning bolalar rasmlari va turli madaniyatlarning san'ati qiyosiy o'rganishining asoslari biogenetik nazariyaga asoslangandi.

A.V. Baqushinskiy bolalar ijodiyotining manbai biologik omillar ekanligi va atrof-muhit tanqisligi ta'siri ostida emas, balki to'plangan umumiy tajriba, instinkt ta'siri ostida rivojlanmaganligini ta'kidladi. Bunga javoban, atrofdagi odamlarning psixikasining chuqurligidan ta'sirining taassurotlari umumiy omilning ta'siri ostida mos keladigan tasvirlarni sirli sezgirlik hissi sifatida paydo bo'ladi. A.V. Baqushinskiy bolalar ijodining umumiy tajriba sifatida mukammal ekanligiga ishonadi va unga qaraganda, kattalar ishi qonsiz va yomon ko'rinadi.

Shu sababli, bolaning kattalardan o'rganish uchun hech qanday aloqasi yo'q. Bolalar ijodining bunday yuksak baholari A.V. Bakushinskiyni kattalar rassomlarining ishiga ta'sir ko'rsatishi va uni yaxshilashi mumkin bo'lgan maxsus san'at ekanligiga ishonch hosil qiladi.

A.V. Baqushinskiy bolalar ijodining rivojlanish bosqichlarini belgilaydi, bolaning avtoulov va vizual tajribasini asos qilib oladi. Lekin bu bosqichlar bolaning ijtimoiy tajribasidan va u yashagan sharoitlaridan qat'i nazar, barcha tarixiy bosqichlar uchun o'zgarishsiz qolmoqda. Bu dalillar, tabiiy ravishda, uni erkin ta'lim nazariyasi pozitsiyasiga olib bordi.

A.V. Bakushinskiy nazariyani biogennetizmning faol izdoshi bo'lishiga qaramasdan, u ko'plab to'g'ri pedagogik tavsiyalar bergan, o'zlarining kuzatuvlari va tajribalari asosida bolalar ijodining ayrim xususiyatlarini ochib bergan. Ammo u o'zining qimmatbaho kuzatuvlarini amalda amalga oshira olmadi va aslida xorijiy mualliflarga xos bo'lgan idealist va biologik nuqtai nazarlarni engib bo'lmadi. Bolaning ijodiy qobiliyatini rivojlantirish vazifasini to'g'ri belgilab, u noto'g'ri xulosalar chiqaradi: bolalarning hayoliga va ijodiga to'liq erkinlik berilishi kerak, va kattalarning har qanday aralashuvi faqat zararlidir.

Rossiyada grafika faoliyatining metodologiyasini o'rgatish bo'yicha nazariy ishlar deyarli yo'qligi sababli, A.V. Baqushinskiyning asarlari bolalarning badiiy ta'lim nazariyasi va amaliyotiga katta ta'sir ko'rsatdi.

Sovet pedagogikasida turli idealistik va biologlashtiruvchi nazariyalar bilan bir qatorda sovet hokimiyatining dastlabki yillaridan boshlab bolalar tasviriy san'atini o'rganish va rivojlantirishning o'ziga xos usulini belgilashga kirishdi.

Bolalarni badiiy ta'lim berish nazariyasi va amaliyotini rivojlantirishga bebaho hissa qo'shgan N. Krupskaya. Nadejda Konstantinovna sotsialistik jamiyatning ehtiyojlari asosida vazifalarni qo'yib, ularni echishga muvaffaq bo'ldi. NK Krupskaya tomonidan shakllantirilgan har bir bolaning estetik taraqqiyotiga bo'lgan ehtiyoj bugungi kunda bolalarning badiiy ta'lim nazariyasi va amaliyotini yanada rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

N.K. Krupskayaning bosma nashrlarda, maktabgacha ta'lim bo'yicha konferentsiyalarda, maktabgacha tarbiyachilar, talabalar, ayollar mehnatkashlari va qishloq ayollari oldidagi nutqlarida dasturning ko'rsatmalari mavjud edi.

Nadejda Konstantinovna Sovet estetik ta'lim tizimini yaratish jarayonida o'tmishdagi pedagogik merosni o'rganish va ijodiy foydalanish zarurligiga e'tibor qaratdi. U maktabgacha ta'lim sohasida ishlaydigan xodimlar maktabgacha ta'lim va ilmiy tadqiqotlar amaliyotini umumlashtirish orqali bolaning shaxsini o'rganishda faol ishtirok etishlari lozim deb o'ylashgan.

NK Krupskaya san'atni bolalar uchun estetik tarbiyalash vositasiga aylantirishga katta e'tibor berdi.

U bolani yaratib berish imkoniyati bilan ta'minlash zarurligiga ishora qildi: "Yosh avlodni fikr va tuyg'ularini imkon qadar ko'proq va har tomonlama ifoda etishga imkon berish kerakmi? Ha, ha. Bu ifoda iborani shakllantiradi, hislarni chuqurlashtiradi. O'zini ifoda etadigan odam o'sadi. "

NK Krupskaya bolalarning chizmachiligini tadqiq qilishni talab qiladi, chunki u bolaning atrof-muhitni tushunishining belgisi, ob'ektlar haqidagi g'oyalarini tasdiqlaydi.

U grafik ishlarni boshqarishda bir qator qimmatli ko'rsatmalar berdi - bolalarni turli xil materiallar bilan ta'minlash, shu vaqtning o'zida ishlatilmaydigan bo'yoqlar, ularning grafik mahoratini rivojlantirish haqida. Krupskaya erkin o'qitish nazariyasiga qarshi chiqib, o'qituvchining faol roli uchun kurashgan, biroq ayni paytda bolalarning ijodiy namoyonliklarini himoya qilish haqida gapirdi: "Biz bolalarga ta'sir qilishimiz va kuchli ta'sir ko'rsatishi kerak, ammo kuchlarga ma'lum bir rivojlanish berish, har bir so'zni tartibga solmaslik, balki har tomonlama rivojlanish imkoniyatini berishdir ... ".

NK Krupskaya asarlari bolalarning estetik taraqqiyoti uchun shart-sharoitlar maktabgacha ta'lim muassasalarida asta-sekinlik bilan yaratilganiga hissa qo'shdi.

N. K. Krupskaya ko'rsatmalariga asosan, Xalq ta'limi Xalq komissarligining Maktabgacha ta'lim bo'limi ilm-fan va amaliyot o'rtasidagi aloqaga qat'iy rioya qilib, maktabgacha ta'limni ilmiy asosda amalga oshirishga intildi.

1918 yilda Xalq ta'limi xalq komissarligining birinchi tajriba stantsiyasi tashkil etildi, unda sovet pedagogika sohasida taniqli vakillar ishladi: S. T. Shatsky, V. Shatskaya, LK Schleger, E. Flerina. Ularning faoliyati bolaning shaxsini o'rganish asosida estetik ta'limning umumiy pedagogik vazifalarini hal qilishga qaratilgan edi.

Estetika ta'limining muammolarini ishlab chiqishda nafaqat olimlar, balki pedagoglar, metodistlar, bolalar bog'chalarining rahbarlari, institut o'qituvchilari ham ishtirok etishdi. Bolalar rasmlari, haykallar, binolar, ilovalar xususiyatlari o'rganildi.

20-yillarning boshlarida o'tkazilgan bolalar ijodiyotini o'rganishdagi dastlabki qadamlarning natijalari allaqachon ijodiy rivojlanishni ta'limga qaramligini ko'rsatdi. Bolalar tasviriy san'atini rivojlantirishda ketma-ket bosqichlar ketma-ketligini ifodalovchi ba'zi qonuniyliklar aniqlandi.

Sovet ilmida, bolalarning chizilgan rasmlarini to'g'ri tushunish uchun, faqat bolaning ob'ekt shaklini qanday tasvirlayotganligini, burjua teorisining ko'pchiligini cheklashni emas, balki mazmunini, mavzuga bo'lgan munosabatini, chizish jarayonining psixologiyasini qanday tushuntirishini o'rganish kerak.

Biroq, murabbiyning vazifasi hali juda muhim ahamiyatga ega bo'lgan shaxsiy tajriba to'plashda hissa qo'shish edi. Ustoz o'qituvchilarning estetik ta`limda etakchi roli, xususan, chizish yo'nalishi bo`yicha baholangan.

Sovet olimlarining bayonotlarida bolaning ijodiy imkoniyatlari hali ham abartılı. Xorijiy nazariyalarning ta'siridan ozod bo'lish jarayoni, bepul ta'lim nazariyasini rad etish qiyin va sekin edi.

Keyingi yillarda badiiy ta'limni rivojlantirishda yanada to'g'ri tendentsiyalar belgilanadi: bolalar ijodiyotining mazmuni zamonaviy haqiqatning aksidir va shuning uchun bolaning atrofdagi hayotga jalb qilinishi uchun tashvish; ta'lim maqsadlarida san'atning ma'nosini tushunish va uni bolalar bilan ishlashda qo'llash; bolaning ijodiy qobiliyatlari maqsadli pedagogik ta'sir ta'siri ostida muvaffaqiyatli rivojlanishi mumkinligi haqidagi bayonotning asoslanishi.

E. Flerin ushbu masalalarni hal qilishda katta rol o'ynadi. Grafik faoliyati metodologiyasi asoslarini ishlab chiqdi. kuzatish rivojlantirish, rangi tuyg'usi, ritmi: "bolalar rasmlari» (1924), u bolalar ijodiyoti, -Wide estetik ta'limni boshqarish asosiy qoidalarni belgilab beradi.

Bu kitobda, EA Flerina bolalar ijodiyoti o'rganish birinchi qadamlar sarhisob va ta'lim bolalar ijodiyoti munosabatlarni aniqlash qoidalariga ayrim ifoda, keyingi bosqichlarida bir qator ijod rivojlantirish modellarini ko'rsatadi.

Biroq, burjua tadqiqotchilaridan farqli o'laroq, bu bosqichlar bir-biridan ajratilgan biologik normalar emas, balki turli xil tendentsiyalarni bir-biriga bog'lash va ularga qarshi kurashishning murakkab jarayoni, bolalarning yangi ijodini yangi sifatli yutuqlarga aylantirishdir. Biroq, bu birinchi ishida E.E. Flerina bolaning ijodiy imkoniyatlarini yuqori baholaydi, uni "rassom" deb ataydi.

E.E. Flerina bolaning badiiy ta'limi katta realistik san'at namunalari bilan amalga oshirilishi kerak degan xulosaga to'g'ri keladi.

U bolalarni tarbiyalash usullarini eksperimental rivojlantirishga boshladi. 20-yillarning oxirlarida. Bolalar bog'chasi ishchilari uchun ba'zi siyosiy hujjatlarni ishlab chiqish boshlandi.

1929 yilda "Maktabgacha ta'lim muassasalari bilan maktabga munosabat va rejalashtirish ishlari to'g'risida" Xalq ta'limi xalq komissarligining uslubiy maktubi chiqarildi. Maktubda pedagogik jarayonni qurish uchun muhim shartlardan biri dasturni yaratish hisoblanadi.

Maktubga ilova sifatida 3 dan sakkiz yoshgacha bo'lgan bolalarga ko'rsatma ko'nikmalari dasturi chop etildi. Vizual faoliyat bilan bog'liq ko'nikmalar dasturning turli bo'limlariga kiritildi: grafikaviy ko'nikmalar - "Nutq ko'nikmalari" bo'limida, materiallar va asbob-uskunalardan foydalanishda texnik ko'nikmalar - bo'limda

"Mehnat mahorati". Nashr etilgan dastur majburiy emas va aslida, bolalar bilan ingl. Sinflarni o'tkazishda o'qituvchilar uchun mo'ljallangan.

1932 yilda maktabgacha ta'lim muassasalari dasturi chop etildi. Dasturning materiallari faoliyat turi va tashkilotning fikrlari bilan taqsimlangan. Bundan tashqari, u majburiy hujjat emas, balki ishni rejalashtirishda ko'rsatma sifatida taqdim etilgan. Har bir faoliyat turi uchun ingl. Ko'nikmalar miqdori juda oz. Hozirgi ish dasturi rejaga muvofiq texnik mahorat, bolalar ijodiyotini aniqladi. Faqat yuqori va nol guruhlar uchun olingan taassurotlarni mustahkamlash uchun, masalan, mavzu bo'yicha chizilgan ba'zi bir mavzuli topshiriqlar beriladi:

"O'tgan biz ko'rgan narsalar", "Bizning qurilishimiz", "Qizil armiya" va boshqalar.

Garchi ushbu dasturlarda grafika faoliyatidagi ko'nikma va qobiliyatlarning doirasi aniqlangan bo'lsa-da, lekin ularni amalga oshirish og'irlik bilan boshlandi, chunki asarlarning mazmuni deyarli o'qituvchi tomonidan aniqlanmagan va dastur materiallarini amalga oshirish majburiy vazifa emas edi.

Bundan tashqari, dasturning o'zi qurilishni rejalashtirishda o'qituvchiga material tanlashda qiyinchilik tug'dirdi. Dastur materiallari muayyan vaqt mobaynida uch marotaba aniqlandi: dasturda faoliyat turiga ko'ra, tashkil etish va hozirgi ishda. Materialning bunday tarqalishi va uning bajarilmasligi har qanday tizimning ishidan mahrum bo'ldi.

1934 yilda "Bolalar bog'chasi dasturlari va ichki qoidalari" nashr etildi. Ushbu dastur asosan materialni joylashtirish shaklida avvalgisidan farq qilgan va tuzilishda ancha sodda va qulayroq bo'lgan. Vizual faoliyatning bo'limi mustaqil ravishda tanlanadi va "Tasvirlash, modellashtirish va ishchi sinfi" deb nomlanadi. Dastur materiallari har bir turdagi grafik faoliyat uchun alohida bo'lib, uning ichida yosh guruhlari va yarim yilga bo'lindi.

Dastur taqdimotning ravshanligi bilan ajralib turdi. Ammo avvalgi dasturlarning asosiy kamchiliklari - vizual ko'nikmalarga xos talablarning etishmasligi. Faqat texnik ko'nikmalar ishlab chiqildi. Dastur materiallari tez-tez yo'riqnomalar bilan ajralib turdi, bu hujjat etarli darajada aniq va aniq emas edi.

40-yillarga borib. umumiy boshqaruvdan tashqari, bolalar ijodiyoti uchun shart-sharoitlarni yaratib berishdan tashqari, ularni tasvirlashni o'rgatish zarurligiga qat'iy ishonch. 1938 yilda "Bolalar bog'chasi o'qituvchisi uchun qo'llanma" chop etildi, unda ko'nikmalar miqdori aniqlandi, har bir yosh guruhidagi materiallar va sinflar ro'yxatga olindi.

1939 yilda E.E. Flerina bolalarni bolalar ijodiyotini rivojlantirish muammolari bilan chambarchas bog'langan dastur va usullarni o'rganishga kirishdi.

O'qishni chuqur o'rganish yagona ta'lim jarayoni deb qaraladi, faqat ta'lim vazifalari bilan chegaralanmasligi kerak. Grafika sohasida bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish va ushbu taraqqiyotning ta'limga bog'liqligiga ehtiyoj va imkoniyatlarni e'tirof etgan E.E. Flerina grafik faoliyat nazariyasining asosiy tamoyilini - ta'lim va ijodiy vazifalarni birlashtiradi.

Sovet maktabgacha pedagogikasi bu vaqtga kelib soxta badiiy tanqidiy, pedagogik va psixologik pozitsiyalarga asoslangan xorijiy estetik ta'lim tizimidan ajralib chiqdi.

1941 yilda Art ta'limi bo'yicha Butunrossiya konferentsiyasida bolalarni chizishga o'rgatish bo'yicha birinchi tajriba va natijalar ko'rsatildi.

1943 yilda "Bolalar rasmlarini o'qitish elementlari" maqolasida eksperimental ish natijalarini sarhisob qiladigan E.E. Flerina ta'lim mazmuni va uning old shartlari to'g'risida asosiy xulosalar taqdim etdi. U uchta yosh guruhlari uchun vazifalar, vizual ko'nikmalarga talablar va chizma mavzusini belgilab berdi.

Tavsiya etilgan dastur yosh guruh uchun yangi materiallarni taqdim etdi. U tomonidan ishlab chiqilgan o'yin mashqlari tizimi barcha keyingi dasturlarga kiritilgan va bolalar bog'chalari amaliyotida mustahkam asosga aylangan. O'rta va katta guruhlar uchun bolaning yoshini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, ko'plab mavzu, mavzu va dekorativ chizma kurslari ishlab chiqilgan.

E.E. Flerina shuningdek, ingl. Faoliyatni o'rgatishning asosiy usullarini ishlab chiqdi: ob'ektlar va hodisalarni kuzatish, namunani ko'rib chiqish, tasvir texnikasi va ish uslublarini aks ettirish.

E. Flerina o'qituvchining ijodiy-hissiy so'ziga katta ahamiyat berdi, bu bolaning tasavvuriga ta'sir qiladi va tasvirlarga nisbatan ta'sirchanligini ta'minlaydi. Bundan tashqari, u bolalar uchun qo'l harakatlarini birlashtirishga, o'zlarini nazorat qilish va ijodkorligini ob'ektiv baholashga va ularning o'rtoqlari ishini rivojlantirishga yordam beradigan mashq va o'qitish uslublarini o'rgatish uchun aniq joyni ajratdi.

1945 yilda nashr etilgan "Bolalar bog'chasi o'qituvchisi uchun qo'llanma" da o'quv materiallarining vazifalari va mazmuni bo'limlar bo'yicha tuzilgan.

Har bir yosh guruhida ingl. Ko'nikmalar va metodik ko'rsatmalar xususiyati berilgan. 1948 yilda ushbu dastur kichik o'zgarishlar bilan qayta ishlangan: turli xil vazifalar (mavzu, uchastka, dekorativ) o'z ichiga oladi va bu vazifalar bilan bog'liq bo'lgan malakalarning miqdori aniqlanadi.

Yangi "Bolalar bog'chasi o'qituvchisi uchun qo'llanma" 1953 yilda nashr etilgan va 1954 yilda qayta nashr etilgan. Bu erda ishlarning mazmuni va mazmuni aniq belgilangan va sinfda o'rganish ko'nikmasi ko'tariladi. Bu birinchi majburiy hujjat edi. Dastur nafaqat texnik ko'nikmalarga, balki ingl. Ko'nikmalarga ham ega.

Biroq, vizual faoliyatning vazifalari va xususiyatlari ajratilmagan; ba'zida dastur materiallariga metodik qo'llanmalar kiritilgan; bolalar uchun materiallar bir qismda berilgan bo'lsa, bolalar bog'chalarida birinchi va ikkinchi yosh guruhlar allaqachon mavjud edi.

40-50-yillarda. Dasturlar bolalarning ijodiy faolligini har xil turdagi grafika faoliyatida tarbiyalash usullari va uslublarini ilmiy o'rganish natijalari bo'yicha yaxshilandi.

Tadqiqot ishlari E. Flerina rahbarligida olib borildi; RSFSR Pedagogika fanlari akademiyasining pedagogika nazariyasi va tarixi institutida maktabgacha ta'lim sektori xodimlari N. P. Sakulina rahbarligida; San'at ta'limi institutining xodimlari va SSSR pedagogika fanlar akademiyasining maktabgacha ta'lim ilmiy-tadqiqot institutida; pedagogika institutlari kafedralari xodimlari.

Grafika san'atini o'qitish, bolalar bog'chasida va maktabda badiiy ta'lim vazifalarini davomiyligi, bolalar uchun badiiy materiallarga bo'lgan talablar, badiiy va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish usullari ishlab chiqildi va takomillashtirildi.

Ular san'atning turli sohalarida mutaxassislarni o'qituvchilarni jalb qilgan holda kollektiv tadqiqotlar edi. Bir qator tadqiqotlar keng tarqalgan xarakterga ega bo'ldi. N. P. Sakulina olib borgan izlanishda, bolalar ijodining rivojlanishida kuzatuvlarning o'rni ko'rsatilgan, bolalar rasmiyatchiligini haqiqat bilan bog'lash bo'yicha qoidalar aniqlangan va grafik faoliyat bilan bog'liq kuzatuvlarni boshqarish usullari aniqlangan. Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, bolalar tajribasini boyitish bolalar ijodiyotini rivojlantirish uchun muhim manba bo'lib xizmat qiladi.

Tadqiqotchilarning katta e'tiborida bolalar dekorativ san'ati masalalari qiziqish uyg'otdi.

Bu ish 40-yillarda amalga oshirilgan. Moskvadagi bolalar bog'chalari o'qituvchilari va N.P. Sakulina boshchiligidagi Moskva shahridagi Bolalar ijodiyoti ta'limining markaziy uyida bir guruh E.E.Flerina bilan. Dekorativ rasm chizish bo'yicha maxsus tadqiqotlar EI Kovalskaya va Leningrad va Moskva pedagogika institutlarining o'qituvchilari E. Vasileva tomonidan olib borildi. Ular folklor dekorativ san'atining bolalarning estetik taraqqiyotiga katta ta'sirini ko'rsatib, maktabgacha yoshdagi bolalarning dekorativ san'atni qanday his etishlari mumkinligini, qandaydir qiziqarli o'yin maydoni yo'qligini, ushbu asarlarga qanday qilib barqaror va chuqur qiziqish ko'rsatishi mumkinligini aniqladilar.

Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, folklor dekorativ san'ati bolalar uchun manfaatlidir, ularning ijodiy hissiyotlari uchun boy ovqatdir va estetik tajribalarni rivojlantirishga yordam beradi. Xalq ijodiyoti namunalari bilan tanishish Vatanga muhabbat hissi, uning madaniyati, san'ati, bolalarning vizual ijodiga ta'sir qiladi, ularning tasavvurini boyitadi, ijro etilish texnikasi bilan ajralib turadi.

Tadqiqot natijalarini ommaviy amaliyotda tekshirish natijalarning to'g'riligini ko'rsatdi va bolalar bog'chalarining faoliyatini takomillashtirishga yordam berdi.

50-60-yillarning oxirida. Bolalar bog'chasida rasm chizish, modellashtirish, badiiy hislar va maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda so'z va vizual texnikaning rolini o'rganishga alohida e'tibor qaratildi.

Ushbu tadqiqotlar N.P. Sakulina rahbarligida olib borildi. Sovet maktabgacha ta'lim pedagogikasining ushbu davrdagi yutuqlaridan biri hissiy ta'lim muammolarini ishlab chiqish edi. N.P.Sakulinaning asarlarida tasviriy faoliyat sinfida qanday amalga oshirilayotgani, hissiy qobiliyatlarni shakllantirish uchun katta imkoniyatlar yaratish va bu qobiliyatlar o'z navbatida tasviriy faoliyatning o'zini yaxshilashi qanday ta'minlangani ko'rsatilgan.

Bolalar rasmlarining turli jihatlarini o'rganish bo'yicha ko'p yillik ishlar natijalari N.P.Sakulia tomonidan "Maktabgacha taraqqiyotga erishish" kitobida nashr etilgan. Bu ishda maktabgacha yoshdagi bolalarga ta'lim berishning eng dolzarb masalalari ko'rib chiqiladi: 3- dan 3 yoshgacha bo'lgan bolalarda uning rivojlanishining paydo bo'lishi va paydo bo'lishi, 3-7 yoshlardagi bolalar rasmlari shaklidagi imidjini shakllantirish. Bolalar chizish jarayonida badiiy va ijodiy rivojlanish bo'yicha pedagogik tadqiqotlar natijalari umumlashtirildi. Bu ishlar maktabgacha ta'lim muassasalari uchun rasmiyatchilik nazariyasi va amaliyotini sezilarli darajada boyitdi.

Buni mualliflar jamoasi (N.P.Sakuliya, N.A. Vetlugina, N.Karpinskaya, V.E. Ezikeeva, I.L. Dzerjinskaya, T. G. Kazakova) tomonidan tayyorlangan "Estetik ta`lim tizimi bolalar bog'chasi. Bu erda bolalar bog'chasida estetik ta`limning asosiy nazariy masalalari, badiiy ta`limning metodikasi va mazmuni va turli xil san'at turlari bo`yicha o`qitish usullari ko`rsatilgan.

SSSR Pedagogika fanlari Akademiyasining Maktabgacha ta'lim instituti xodimlari hozirda bolaning grafik faoliyat sohasida maktabga o'qishga tayyorligi muammolarini ishlab chiqmoqda.

Ushbu muammoni tadqiq qilishning ayrim natijalari "Maktabgacha tarbiyachilarning aqliy tarbiyasi" kitobida keltirilgan. 2. Maqolada I.P. Sakulin tasviriy san'at darslarida aqliy ta'lim vazifalarini ochib beradi. U maktabgacha yoshdagi bolalar umumiy tabiat hodisalarini tushunib olishlari, oddiy tabiatning bilim va axborot tizimini o'rganishlari, bu esa o'z navbatida tasviriy san'at darslarida o'zlarining xatti-harakatlarini o'zgartirishi kerakligini ta'kidlaydi: birinchi navbatda, tasvir ob'ektini tahlil qilishda faol ishtirok etib, keyin ishonch bilan topshiriqni bajaradi.

Yosh bolalarning vizual faoliyatiga rahbarlik qilish usullarini ishlab chiqish ham katta ahamiyatga ega bo'ldi. Kichik bolalarning vizual faoliyatlarini o'rganish bo'yicha dastlabki ishlar 40-yillarning oxirlarida paydo bo'ldi. Bu A.A.Volkovaning dissertatsiyasi edi. Uning tadqiqotlari natijasida u bolalarni tarbiyalash dasturini takomillashtirdi va bolalarning ingl. Faoliyatini boshqarish uchun ba'zi texnikalarni ishlab chiqdi.

Kelajakda yosh bolalarning tasviriy faoliyatlari va ularni o'qitish metodikasi masalalari bo'yicha V.N. Avanesova ("Bolalar bog'chasida eng yoshlarni o'qitish", M., 1968), T. G. Kazakova ("Kichik yoshdagi bolalar maktabga chizishmoqda"). , 1971 y.), N.Ya.Shibanova ("Mustaqillikning yosh maktabgacha yoshdagi farzandlari chizish bo'yicha ta'lim", Perm, 1974).

50-yillarda. Bolalar ijodiyotining turli xil grafik ishlarida tadqiqotlar boshlandi.

Bolalarni amaliy mashg'ulotlarda o'qitish bo'yicha batafsil ishni Litsey nomidagi LSPI o'qituvchisi olib bordi AI Herzen IG Gusarov. 1968 yilda nashr etilgan kitobida bolalar bilan uch yosh guruhidagi dasturlar bo'yicha dastur va usullar oshkor etildi. 60-yillarda. uning rahbarligida ikkita tadqiqot ham o'tkazildi: Z. A. Bogateyeva maktabgacha yoshdagi bolalarning dekorativ va bezak ishlari va E. Rogalevaning 6-7 yoshli bolalarning tasviriy faoliyatining sensatsion asoslari bo'yicha dekorativ ishlov berish materiallari bo'yicha yaratilishi haqida.

Amaliyotchilarga yordam berish uchun ko'rgazmali qo'llanmalar ishlab chiqildi - barcha yosh guruhlari uchun amaliy albomlar ishlab chiqildi.

60-yillarning oxirlarida. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni modellashtirishda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha (N.A. Kurochkina, E.Korsakova) eksperimental tadqiqotlar o'tkazildi. V.N.Nechaeva nomidagi dissertatsiya turli materiallarni loyihalashda bolalar ijodiyotini o'rganishga bag'ishlangan. Bolalar qurilishi o'yinlari materiallarida uchta yosh guruhini eksperimental o'rganish natijalari Z.V.Lishtvanning tezislarida yoritilgan.

O'z ishlarida bolalarning qurilish materiallarini loyihalashdagi ijodiy rivojlanish qonunlari belgilab olindi va ularni boshqarish uslublari aniqlandi. 70-yillarda bolalarni intellektual rivojlanish vositalaridan biri sifatida konstruktiv ijodkorlikni SSSR Pedagogika fanlari Akademiyasining Maktabgacha ta'lim instituti xodimlari N.N.Poddyakov, A.D.Davushchuk egallagan. Har xil vizual faoliyat turlari bo'yicha bolalar ijodiyotining keng qamrovli muammolarini qamrab oluvchi tadqiqotlar bilan bir qatorda,

60-70-yillarda. uslubiy jihatdan individual masalalar jadal rivojlanmoqda: VK Komarova chizmachilikda grafik ko'nikmalarni shakllantirish masalasini o'rganib chiqdi; Kazakova RG - maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalarning tabiatdan chizilgan xususiyatlari va ularni boshqarish usullari haqida; L.V. Kompantseva - tabiatning she'riy qiyofasi ijodiga ta'siri bo'yicha, maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalarni jalb qilishda.

Vizual faoliyat usullari bo'yicha ko'plab pedagogik tadqiqotlar bilan bir qatorda bolalar ijodiyotining psixologik tadqiqotlari ham olib borildi. Badiiy ta'limning umumiy muammolari va qobiliyatlarini rivojlantirish muammolarini 40-yillarda o'z asarlarini taqdim etgan B.M.Teplov o'rganib chiqdi. qobiliyatlar va ularning rivojlanish yo'llarining eng to'liq va to'g'ri ta'rifi. V.I. Kireenko va E.Ignatievning asarlarida turli yoshdagi grafika qobiliyatlarini rivojlantirish yo'llari ko'rib chiqildi.

50-60-yillarda maktabgacha yoshdagi bolalar tasviriy san'at sohasidagi tadqiqotlar o'tkazildi. B.A. Sazontiev, N. Strelyanova, V.Muxina va boshqalar. Psixologik tadqiqotlar metodologiya, o'qitish metodikasi va bolalar tasviriy san'atini shakllantirish usullarini nazariy asosda tasdiqlashga yordam berdi.

Maktabgacha pedagogikani, bolalar psixologiyasini va grafik faoliyat uslubiyatini rivojlantirishda katta yutuqlar maktabgacha ta'lim amaliyoti uchun yanada mukammal hujjat yaratishga olib keldi.

1962 yilda ingl. Faoliyati kesimi ilmiy nuqtai nazardan ishlab chiqilgan "Bolalar bog'chasini tarbiyalash dasturi" nashr etildi. Ushbu dastur oldingilardan farqli o'laroq, har bir yoshdagi bolalar bilan ishlashda izchil davom ettirish imkoniyatini yaratadigan bir yildan etti yilgacha bo'lgan bolalarni tarbiyalashga mo'ljallangan.

Erta yoshdagi birinchi va ikkinchi guruhlar uchun dasturiy materiallar faoliyat turi bo'yicha tuzilgan va yil davomida kompakt tarzda beriladi; birinchi eng yosh guruh uchun semestrlarda joylashgan; boshqa barcha guruhlar uchun - chorakka nisbatan.

Bunday materiallar qurilish yil davomida yoshlarni har tomonlama qobiliyatlarni mustahkamlash uchun uzoq muddatli ishlarni amalga oshirish zarurligiga bog'liq bo'lib, materiallarni boshqa guruhlar uchun ajratish butun ta'lim jarayonini tizimli ravishda qurish imkonini beradi.

Dastur har bir yosh guruhining har bir bola uchun badiiy qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha vazifalarini aniq belgilaydi. Bolalar uchun maktabga tayyorgarlik ko'rish va bolalar bog'chasi va maktabning ta'lim-tarbiya ishlarining mazmun-mohiyatini shakllantirishga alohida e'tibor qaratilmoqda.

Masalan, maktabga tayyorgarlik guruhidagi bolalar bog'chasida hayotdan saboq olish uchun katta joy beriladi. Bolalar kuzatuvni, mavzuning xususiyatlarini ko'rish qobiliyatini rivojlantiradilar va ularni chizmalariga o'tkazadilar. Bu esa, maktabning tasvirning vazifasini murakkablashtirishi - ovozni va turli burchak ko'rinishini o'tkazish imkonini beradi.

Keyingi yillarda "Bolalar bog'chasi ta'lim dasturi" bir necha bor qayta ko'rib chiqilgan bo'lsa-da, ba'zi bir tushuntirishlar bilan qayta nashr etilgan, biroq uning qurilish tamoyili bir xil bo'lgan.

60-70-yillarda. SSSR pedagogika fanlari akademiyasining maktabgacha ta'lim bo'yicha Ilmiy-tadqiqot instituti Estetik ta'lim laboratoriyasi bolalar ijodiy qobiliyatlarini turli xil badiiy tadbirlarda rivojlantirish bo'yicha ko'p qirrali tadqiqotlar olib boradi. Tadqiqot natijalari "Art and Child" kitobida umumlashtirildi. N. Vetluginaning maqolasida keltirilgan maktabgacha tarbiyachi ijodining o'ziga xos xususiyatlari to'g'risida nazariy tushunchalar yosh va katta maktabgacha yoshdagi bolalarning chizmalardagi ifodali tasvirlarni yaratish qobiliyatiga oid eksperimental tadqiqotlar bilan birga olib boriladi.

Tadqiqotning ijodiy rivojlanishdagi ta'sirini aks ettiruvchi T. G. Kazakova va A.Ezikeeva. Kitobning materiallari grafik faoliyat jarayonida ijodiy va ta'lim vazifalarini hal qilishda birdamlik zarurligini isbotlaydi.

Vizual faoliyat usullari bo'yicha tadqiqotlar davom etmoqda. Keyingi bosqichda bolalarning maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi ijodiy faoliyatini o'rganishning dolzarb vazifalari hisoblanadi.

Bundan tashqari, bolalar ijodiy namoyonlarining o'ziga xos xususiyatlarining muammolarini o'rganish talab etiladi. Tasviriy san'at jarayonida bolalarning aqliy faolligini faollashtirish va turli grafik materiallar bilan ishlashda erishilgan ko'nikmalarni qo'llashda mustaqillikni rivojlantirish muammosi hal qilinmay qolmoqda. Bu muammoni faqat ingl. Qobiliyatlarni rivojlantirish vazifalarini hal qilishda emas, balki bolalarni kelajakda maktabga tayyorlashga qaratishda ham muhimdir.