Tasviriy faoliyatga o’rgatish metodikasi va nazariyasi Kirish

Bolalarning kompleks rivojlanishi uchun faoliyatning ahamiyati
Grafik san'at darslari, ta'lim vazifalarini bajarishdan tashqari, bolalarni har tomonlama rivojlantirishning muhim vositasidir. Chizma, modellash, qo'llash, dizayndagi ta'lim maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy, axloqiy, estetik va jismoniy tarbiyasiga o'z hissasini qo'shadi.

Grafik faoliyati atrofdagi hayot haqidagi bilim bilan chambarchas bog'liq. Dastlab, materiallarning xususiyatlarini (qog'oz, qalam, bo'yoq, gil va boshqalar) bevosita tanishish, olingan natijalar bilan bog'liq bo'lgan munosabatlarni bilish.

Kelajakda bola atrofdagi ob'ektlar, materiallar va jihozlar haqida bilim olishda davom etmoqda, ammo uning materialga bo'lgan qiziqishi atrofidagi dunyoni his-tuyg'ularini va hissiyotlarini grafik shaklda etkazish istagi bilan bog'liq bo'ladi.

M. Kalinin aqliy rivojlanishning chizish ma'nosini yozgan: "Har bir yangi mavzu uchun o'rgangan va chizishga ishlatilgan kishi ayniqsa mos keladi. U turli tomonlarni baholaydi, bunday narsalarni jalb qiladi va u allaqachon uning boshida tasvirga ega bo'ladi. Bu esa ob'ektning mohiyatiga chuqur kirib borishini anglatadi ".

Ob'ektni to'g'ri tasvirlash uchun uning aniq tasavvurga ega bo'lishi, ya'ni ob'ektning xarakteristik xususiyatlarini, ularning bir-biri bilan bo'lgan munosabatini, shaklini, rangini ko'rish kerak. Kichikroq maktab o'quvchisi chizilgan rasmlarda eng yorqin belgilarning bir nechtasini eslatib turadi, ba'zan ahamiyatsiz. Misol uchun, bir odamni jalb qilganda, bolalar ba'zan ko'zoynaklar, mavjud bo'lmagan kiyimlarda tugmalar tasvirlangan, ularni asosiy tafsilotlar deb hisoblashadi.

Maqsadli tayyorgarlik natijasida bolaning imidjga mos keladigan asosiy jihatlarni ta'kidlashni boshlaydilar.

izual faoliyat jarayonida atrofdagi ob'ektlarning bolalarning vizual vakolatlari chuqurlashtirilgan va chuqurlashtiriladi. Bolalar rasmlari ba'zan bolaning mavzu haqida noto'g'ri tushunchasi haqida gapiradi, lekin chizilgan modeldan bolalarning g'oyalari to'g'riligini aniqlash har doim ham mumkin emas. Bolaning fikri ingl. Qobiliyatidan ko'ra kengroq va boyroqdir, chunki g'oyalarning rivojlanishi ingl. Qobiliyat va ko'nikmalar rivojlanishidan oldinroq. Bundan tashqari, ba'zan maktab o'quvchilari tasvirga nisbatan o'zlarining hissiy munosabatlarini etkazishga harakat qiladigan tasvirning hajmini va rangini ataylab buzishadi.

Shunday qilib, bola o'z ahamiyatini namoyish qilish uchun qo'shin oldida yurgan qo'mondonning hajmini oshiradi; U yorqin rangdagi sevimli ob'ektlarni bo'yab turadi va hokazo. Bolaning o'ziga xos xususiyatdagi bir nechta ob'ektni suratga olayotganda qo'lga kiritgan ko'nikmalarini qo'llash uchun u umumlashtirib, tushunchalar bilan ishlashi kerak. Hozirgi kunda turli faoliyat turlari bilan bog'liq holda bolaning fikrlash taraqqiyotining o'ziga xos xususiyatlari masalasi juda chuqur o'rganildi.

Maktabgacha yoshda, amaliy ish jarayoniga bevosita aloqador bo'lgan ingl.-Samarali fikrlash shakllaridan tashqari, fikrlash taraqqiyotining yuqori darajasi ham vizual-figurativdir. Zukko operatsiyalarga asoslangan bola o'z ishining natijasini taqdim etishi va keyin harakatga kirishishi mumkin.

Vizual-majoziy fikrlashning rivojlanishi o'quv jarayonida yuzaga keladi. Mashhur o'qituvchi N.P. Sakulinaning izlanishlari tasviriy texnika muvaffaqiyatli ustalik bilan va o'ziga xos tasvirni yaratish faqatgina shaxsiy ob'ektlar haqida aniq fikrlarni emas, balki ob'ekt va ob'ektlarning paydo bo'lishi orasidagi bir qator narsalar yoki hodisalar orasidagi aloqalarni o'rnatishni talab qiladi.

Shu sababli, imgoning boshlanishidan oldin bolalar aqliy muammolarni o'zlarida shakllangan tushunchalar asosida hal qiladilar va keyin bu vazifani bajarish yo'llarini qidiradilar. Maktabgacha yoshdagi bolakay xudojo'y tarzda hayajonlanmagan haqiqiy va hayoliy tasvirlarni yaratishga qodir. Ushbu sohadagi so'nggi tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolalar rasmlaridagi tasviriy boshlang'ich maktabgacha yoshdagi o'quvchilarda tegishli o'quv mashg'ulotlari bilan aniq ko'rinib turibdi (Qarang: T. G. Kazakova "Maktabgacha yoshdagi bolalarning jalb etilishi", M., 1971 y.).

V.E. Ezikeevaning tadqiqotlari 5-7 yoshli bolalar tomonidan yaratilgan tasvirning tajriba orttirish va ijodkorlik jarayonida aqliy faoliyatini kuchaytirish bilan bog'liq ravishda qanday o'zgarganligini ko'rsatadi. Grafik faoliyat axloqiy tarbiya masalalarini hal qilish bilan chambarchas bog'liq.

Ushbu muloqot bolalar ishini saqlash, atrofdagi haqiqatga aniq munosabatni belgilash, bolalarni kuzatish, qat'iyatlilik, faoliyat, mustaqillik, tashabbuskorlik, tinglash va vazifalarni bajarish qobiliyatini oshirish, ishni oxiriga etkazish orqali amalga oshiriladi.

Atrofdagi hayot bolalarga boy taassurot qoldiradi, keyinchalik ularning suratlarida, ilovalarida va hokazolarda aks ettiriladi. Tasvir jarayoni tasvirlangan shaxsga bo'lgan munosabatni kuchaytiradi, chunki u bu hodisani sezganida yuz bergan tuyg'ularni echadi. Shuning uchun, ishning mazmuni bolaning shaxsiyatini shakllantirishga katta ta'sir ko'rsatadi.

N. K. Krupskaya shunday deb yozgan edi: "Biz bolani o'z fikrlari va his-tuyg'ularidan xabardor bo'lish, chuqur mulohaza yuritish va chuqurroq his qilish uchun san'at orqali yordam berishimiz kerak. bolaga bu bilimni boshqalarga bilish vositasi, jamoaga yaqinlashish vositasi, boshqalar bilan o'sib borishi va jamoat bilan chuqur va ahamiyatli tajribaga to'la yangi hayotga aylanish vositasi sifatida yordam berish kerak ".

Axloqiy va estetik tajribalar uchun boy materiallar tabiat bilan ta'minlangan: ranglarning yorqin kombinatsiyasi, turli shakllar, ko'pgina hodisalarning ajoyib momaqaldiroqlari (momaqaldiroq, bemaqsad, qor bo'roni va boshqalar).

Tasviriy faoliyat bolalarda mehnat to'g'risidagi g'oyalarni birlashtiradi.

Sovet xalqi, ularning hayot tarzi. Misol uchun, ular shahar bilan tanishishganda, yigitlar uylar tartibga solingan qatorlar, turli yo'nalishlarda yo'l ustida turishadi, lekin mashinalar qat'iy tartibda harakat qilmoqda, odamlar yo'laklarda yurishadi. Bolalar rasmlari chizmalarida bolalar yangi binolarning taassurotlarini aks ettiradi, turli mehnat jarayonlarini tasvirlaydi.

Maktabgacha tarbiyachilar qo'llash usuli meva-sabzavot, meva, gullar uchun bezak naqshlar qiladi.

O'qituvchi bu mavzularni nafaqat dizaynlashtirilgan, tasvirlangan narsalarning shakli, rangi, balki yangi binolarni qurish, qishloq xo'jaligi mahsulotlarini etishtirishga sarflaydigan katta ish haqida ham so'zlaydi. Bularning barchasi bolaning g'oyalari haqida keng ma'lumot beradi inson mehnatidan foydalanish, maktabgacha yoshdagi bolalarni mehnatga o'rgatishiga hissa qo'shadi.

Tasvirlash, modellashtirish, loyihalash jarayonida ijodiy faoliyatning asosiy tarkibiy qismlari bo'lgan faoliyat, mustaqillik, tashabbuskorlik kabi muhim shaxsiy fazilatlar shakllantiriladi.

Bola kuzatish, ishni bajarish, mazmuni, materiallarni tanlab olish va turli xil badiiy ifoda vositalarini qo'llash orqali mustaqil fikr yuritishga intilish va mustaqil bo'lishni o'rganadi. Ishda maqsadga muvofiqlikni rivojlantirish, uni oxirigacha yetkazish qobiliyati ham muhimdir. O'qituvchining sinfda ishlatadigan barcha metodik metodikalari ushbu axloqiy fazilatlarni shakllantirishga yo'naltirilgan bo'lishi kerak.

Grafik faoliyat jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalar qarindosh-urug'chilik va o'zaro yordam hissi bilan tarbiyalanmoqda. Tasvir ustida ishlayotgan bolalar ko'pincha maslahat va yordam uchun bir-birlariga murojaat qilishadi.

Dars oxirida bolalar rasmlarini chizish va ularning o'rtoqlarini chizish ob'ektiv baholashini shakllantirishga yordam beradigan kollektiv tahlillar amalga oshiriladi.

Ba'zi hollarda maktabgacha tarbiyachilarning ishi kollektiv vazifa sifatida tashkil etiladi, ular davomida birgalikda ishlash va bir-birlariga yordam berishga qodir.

Grafik faoliyat estetik ta'lim muammolarini hal qilishda katta ahamiyatga ega, chunki tabiatan bu badiiy faoliyatdir.

Bolalar uchun atrof-muhitga estetik munosabat, go'zallikni ko'rish va his qilish qobiliyati, badiiy ta'mni va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish muhimdir.

2-3 yoshli bolaning atrofdagi haqiqatga bo'lgan munosabati uyg'otgan his-tuyg'ularning tarqalishining etishmasligi bilan tavsiflanadi. Maktabgacha tarbiyachi hamma narsani yorqin, burg'ulash, harakatlantiradigan darajada o'ziga jalb qiladi. Ushbu diqqatga sazovor joylarda ham bilimli qiziqish, ham ob'ektga estetik munosabat, ham anglashiladigan hodisalar haqida, ham bolalar faoliyatida baholash bahosida namoyon bo'ladi.

Odatda kichik yoshdagi o'quvchi estetik afzalliklarini e'tiborga olmasdan sevimli, sevimli, o'ziga jalb qiluvchi barcha narsalarga ijobiy baho beradi. Misol uchun, bola eski o'yinchini eng yaxshi deb hisoblaydi, chunki u odatda o'yinda ishlatiladi. Bolalar ham silliq yoki yumshoq yuzasiga ega bo'lgan yorqin rangli, dinamik o'yinchoqlar tomonidan qadrlanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektlarning estetik xususiyatlarini ongli ravishda ajratib turadi. "Nima uchun bu go'zal?" Degan savolga javoblarida ob'ektlarning estetik xususiyatlarini ko'rsatadigan motivlar ustunlikka ega: mutanosiblik, uch o'lchovli shakllarning mutanosibligi, rang soyalar boyligi.

Tasviriy faoliyat maktabgacha yoshdagi estetik hissiyotlarni tarbiyalashda katta rol o'ynaydi. Chizmachilik, modellashtirish, apelsinchilik, dizaynerlik san'atining o'ziga xos xususiyatlari go'zallikni o'rganish, bolalar uchun haqiqatga hissiy-estetik munosabatni rivojlantirish uchun keng imkoniyatlar beradi. Tasviriy san'at insonga haqiqiy hayot go'zalligini ko'rsatadi, uning e'tiqodlarini shakllantiradi, harakatlarga ta'sir qiladi.

Maktabgacha tarbiyachilar orasida estetik hissiyotlarni muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun o'qituvchi darsga tayyorgarlik ko'rayotganda, vazifaning bolalar manfaatlariga qanchalik mos kelishini, ularning moyilligini e'tiborga olib, ularni hissiy jihatdan ushlab turishi kerak.

Tasvir ob'ektining estetik mazmunini maxsus ravishda ochib berish vazifasini izohlashda juda muhimdir. Bundan tashqari, o'qituvchi ob'ekt yoki hodisadagi go'zallik elementlarini hissiy va ifodali tarzda ifodalashi kerak. Agar tarbiyachi porloq rangli narsalarni chizish uchun tabiatga aylantirsa, ularni muntazam va hatto ovozda tahlil qilsa va yorqinligi, yorqinligi, g'ayritabiiyligi haqida so'z topmasa, bolaning his-tuyg'ulari ta'sirlanmaydi, ular o'z rasmlarini tinchgina "bo'yashadi". rasmga va uning ishiga alohida qiziqish ko'rsatmoqda.

Ma'naviy his-tuyg'ularni mustahkamlash va estetik tajribalarni chuqurlashtirish uchun dars davomida ma'lum bir hissiy munosabat yaratish kerak. Masalan, "Bahor" mavzusiga chizilgan chog'da bahor haqidagi poemadan foydalanganda P.I.Chaykovskiyning "Fasl" asarlarini tinglang.

Grafik faoliyati bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi, bu faqatgina bilim va ko'nikmalarni egallash va amaliy qo'llashda mumkin.

Bolalarda badiiy qobiliyatlarni rivojlantirishga e'tibor berish kerak, o'qituvchi diqqatni jalb qilishning birinchi motivatsion omillari, bolalarning chizish, modellashtirish va shu kabi qiziqishlarini bilishi kerak. Bu omillardan biri odatda ob'ektni yoki hodisani his qilishda chuqur hissiy tajribani - kitoblar, o'yinchoqlar, dam olish sahnalari. Hissiy tajriba, bolaning bu yoki boshqa hodisalar haqida boshqalarga aytib berishiga va uni ingl. Vositalar bilan ko'rsatishiga olib keladi. Tasvir yaratish, bola yana bir bor kuzatish davomida mavjud bo'lgan hissiy tuyg'ularni boshdan kechirmoqda.

U chizish jarayonidan juda mamnun. Bola kun bo'yi chizish va atrofida ko'rgan narsalarini tasvirga olish istagi bor.

Ko'pincha vizual faoliyatga qiziqishning namoyon bo'lishiga turtki - chizmachilik yoki modellash, qurilishni kuzatish. Kattalar kattalar tomonidan chizilgan, modellashtirish, rasm chizish jarayonini yaratish jarayoni bolalar uchun unutilmas taassurot qoldiradi, ularni qo'llarini sinashni xohlaydi. Va V.V. Johanson ta'kidlaganidek: "Insonning qobiliyatlari nafaqat uni bosib o'tishni kutadi, shuning uchun inson o'z kasbini sezishi mumkin".

Bolaning badiiy qobiliyatini rivojlantirishga katta ta'sir ko'rsatuvchi shaxsiy namunasi, yordami, namoyishi va o'qituvchining tushuntirishlari mavjud.

Maktab yoshidagi katta yoshdagi bolalar rassom tomonidan ishlatiladigan ko'pgina ifoda vositalarini tushunishadi. Misol uchun, aktyor A.F. Paxomovning "Qorqiz" ertakiga oid ko'rsatmalarida qor qizi tasvirini rangi yordamida aks ettiradi - uning atrofidagi barcha odamlar va narsalar haqiqiy rangga ega, qor qizi esa ko'kda tasvirlangan. Ushbu uslub noziklikni, noziklikni, hayratni ta'kidlashda yordam beradi.

Bolalar ajoyib tasvirni maxsus vizual shakllar, ranglar talab qiladigan tushunchani tushunishlari mumkin.

Bundan tashqari, bolalar rasmlari orqali tasvirni yaratishning turli xil kompozitsion usullari - birinchi va ikkinchi rejalarning uzatilishi, formatni tanlash va boshqalar.

Bolalarning grafik faoliyatida estetik ta`limning muhim vazifalaridan biri bo`lgan ijodiy qobiliyatlar rivojlanadi.

Sinflarni tashkillashtirish va jihozlash ham bolalarni estetik tarbiyalashga yordam beradi.

Birinchidan, poklik, buyurtma, materiallarni to'g'ri tartibga keltirish kerak: qalamlar to'g'ri to'ldirilgan, qog'oz tekis choyshablarga kesilgan, loy alohida shaklga (to'p yoki rollarda) va boshqalarga joylashtiriladi. Aksessuarlar stol ustiga qo'yilishi kerak, ulardan foydalanish oson.

Bo'yoq yoki bo'yoq qog'ozlari, qalam yoki cho'tkasi bo'lgan oynalar chiroyli bezatilgan bo'lishi kerak. Bunday muhit, maktabgacha tarbiyachilarga jalb qilish istagiga sabab bo'ladi, ular go'zallikni va tartibni saqlab qolish va saqlashga harakat qiladi.

Ko'rgazmali yordamlar yuqori badiiy darajada amalga oshirilishi kerak. Tegishli tashkiloti bilan barcha turdagi san'at sinflari bolaning jismoniy rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Ular jonli hayotni kuchaytirishga, kuchli, quvnoq kayfiyatni yaratishga hissa qo'shadilar.

Tushuncha chizish va modellash uchun juda muhim ahamiyatga ega. Ob'ektni moda olish uchun uni ko'rish va o'rganish etarli emas.

Ob'ekt tasvirini rassomning dastlabki maqsadli kuzatishlar natijasida olinishi mumkin bo'lgan rangi, shakli, dizaynini aniq tushunish talab etiladi. Ushbu ishda ingl. Apparatlarning ahamiyati juda muhimdir.

Vizual faoliyat jarayonida bolaning ingl. Xotirasi faol ravishda shakllantiriladi. Ma'lumki, rivojlangan xotira haqiqatni muvaffaqiyatli bilish uchun zarur shartdir, chunki xotira jarayoni esdalikni, tanib olishni, ma'lum ob'ektlar va hodisalarni qayta tiklashga, o'tgan tajribani mustahkamlashga olib keladi.

Chizmachilik, modellash va h.k. jarayonida bevosita olingan xotira va g'oyalarning tasvirlari bilan ishlashsiz chiroyli san'at. Maktab o'quvchisining yakuniy maqsadi bu mavzuga oid bilim bo'lib, u taqdimotda uni to'liq erkin tasvirlash qobiliyatiga ega bo'lish imkoniyatini beradi.

Sinflar chizilgan, modellash, aplike, dizayn bolaning qo'lini, ayniqsa qo'l va barmoqlarning muskullarini rivojlantirishga yordam beradi, bu esa maktabda keyingi o'qish uchun juda muhimdir.

Vizual faoliyat jarayonida bolalar tomonidan sotib olingan mehnat qobiliyatlari ham bolaning qo'l va ko'zini rivojlantiradi va turli xil ishlarda qo'llanilishi mumkin.

Sinflar davomida to'g'ri mashg'ulotlar tashkil etilmoqda, chunki vizual faoliyat deyarli har doim statik holatga va ma'lum bir pozitsiya bilan bog'liq. Shunday qilib, san'at sinfi bolalarning keng qamrovli rivojlanishining muhim vositasidir.