Tasviriy faoliyatga o’rgatish metodikasi va nazariyasi Kirish

Декоратив расм чизиш
Bolalar bog'chasida dekorativ rasm chizish masalalari. Yillik rasm, san'atning barcha turlari singari, bolaning go'zallik tuyg'usini rivojlantiradi.

Xalq bezak san'ati asarlari o'zlarining rang-barang, oddiy tarkibi bilan bolalarga yaqin. Mamlakatimizning turli hududlari va xalqlarining bezak san'ati asarlari bilan tanishtirish, o'qituvchi bolalarga mamlakatning sevgisini, bu go'zallikni yaratgan odamlarning ishiga hurmatni o'rgatish kerak.

Bolalarni dekorativ chizishga o'rgatadigan o'qituvchi quyidagi vazifalarni bajaradi: har xil shakllarda namunali qurilish bilan bog'liq bo'lgan hissiyotni rivojlantirish; rang hissi rivojlantirish; dekorativ san'atda uslublarni ajratib ko'rsatish va ularning shaxsiy tarkibiy qismlarini o'zlarining ishlarida ishlatish qobiliyatini rivojlantirish; Cho'tkada va qalam rasmida texnik ko'nikmalarni takomillashtirish.

Bolalarni dekorativ chizishga o'rgatish, o'qituvchi naqshning barcha tarkibiy qismlari, rangi, tarkibi, shakl elementlari o'rtasidagi munosabatni ko'rish qobiliyatini rivojlantirishlari kerak. Bolaning ob'ektning maqsadiga va shakliga qarab, uni bezab turgan bezak qanday o'zgarganini tushunishi kerak. Bu yerdan u ma'no, dizaynning maqsadga muvofiqligi, forma va kontent bilan aloqani biladi.

Dekorativ rasmiyatchilik bilan tanishishgan bolalar bezak san'ati mavjud bo'lmaydigan ritm va nosimmetriklikni aniq tushunishni o'rganishlari kerak.

Dekorativ rasmda rang tuyg'usini rivojlantirish muhim vazifa hisoblanadi. Bo'yalgan naqshning rangi kompozitsiya bilan chambarchas bog'liq, ular bir-biridan ajralib turadi.

Tabiiyki, maktabgacha yoshdagi bolalar ranglarning kombinatsiyalarining barcha imkoniyatlarini o'rgana olmaydi, biroq rangning hissi maktabgacha yoshda ham rivojlana boshlaydi.

Dekorativ chizilgan ranglardan foydalanish har bir guruhda eng yorqin, kontrastli kombinatsiyalardan boshlab va har xil kombinatsiyalarda issiq va sovuq ranglarning soyalari bilan yakunlangan murakkab.

Ushbu vazifalarni amalga oshirishda bolalar eng oddiy grafik shakllarning chizilganligini boshlashlari mumkin, chunki ular bolalarning e'tiborini yangi topshiriqqa yo'naltirishlari kerak - bu shakllarni naqshni olish uchun ma'lum tartibda tartibga solish.

Bolalar birinchi va ikkinchi yosh guruhlarda dastlabki grafikaviy ko'nikmalarni egallaydi va ikkinchi yosh guruhdagi ayrim ishlar dekorativdir (masalan, ro'molning qirralarini chiziqlar bilan bezatadi). Biroq bunday faoliyatning asosiy maqsadi naqshni yaratish emas, balki turli yo'nalishlarda to'g'ri chiziqlar chizish uchun ko'nikmalarning mustahkamlanishi.

To'g'ridan-to'g'ri o'rganishdagi dekorativ rasm to'rt yil bolalaridan boshlanadi. O'rta guruhdagi dekorativ bo'yoqlarni o'rgatish vazifalari quyidagilardan iborat: Iplar, kvadrat, aylana shaklida shakllardagi ritmik tartibda kompozitsion qobiliyatlarni rivojlantirish; rang tuyg'usini rivojlantirish - kontrast ranglarni chiroyli tarzda aralashtirish qobiliyati; har xil katta va kichik shakllarni surish qobiliyatlarini rivojlantirish - oddiy elementlar; cho'tkaning ishlatilishida texnik ko'nikmalarni rivojlantirish (qog'ozga tegmaslik, punktlarni ochish, cho'tkaning butun yuzasiga harakat qilish, chiziqlar chizish, chizish).

Tuzilish vazifalarini bajarish uchun o'rta guruhdagi dekorativ chizish uchun topshiriq tayyor mahsulotlarni joylashtirishga o'xshaydi. Avval bolalar cho'tkasi bilan silliq chiziqlar chizishni o'rganishadi va ular orasidagi nizom murakkablashganda o'zlarining pozitsiyasini o'zgartiradigan, rangi o'zgarib turadigan, zarb bilan zarbalar yoki nuqtalarni ritmik tarzda qo'llashni o'rganadilar. Cho'tkasi qurollari eng qulay dekorativ element hisoblanadi, chunki u ayniqsa aniq harakatni talab qilmaydi va qog'ozga cho'tkasi qo'llash orqali osonlik bilan amalga oshiriladi. Shuning uchun dastlabki zarbalar naqshga kiritilib, so'ngra ishora qiladi. Bu nuqta cho'tka bilan ishlashning yangi texnikasini (cho'tka vertikal ravishda ushlab turish) va faqatgina cho'tkaning oxiri bilan qog'ozga tegizish uchun harakatlarning muvofiqlashtirishini talab qiladi.

Birinchi rasmning tarkibi ham eng oddiy: bir xil elementning ritmik takrorlanishi. Insonga xos bo'lgan qo'li harakatining ritmi bu takroriylikni osonlashtiradi va ritmni ingl. Shakllarda o'tkazishga yordam beradi.

Alternatatsiya - bu murakkab kompozitsion uslubdir, chunki u bir necha shakllarning kombinatsiyasiga asoslanadi. O'rta guruhdagi bolalar shakl yoki rangdagi ikkita elementni almashtirib turishadi.

Dastur materialining murakkabligi murakkab kompozitsion va naqshda yangi vizual elementlarning kiritilishi bilan bog'liq. Nuqta va zarbalar bilan bir qatorda, bolalar ham yoshlar guruhida chizish texnikasi bilan tanishishgan holda, ularning doiralari va ohanglaridan foydalanishni o'rganishadi.

Dekorativ chizilgan rasmlarning shakli biroz farq qiladi: ular kattaligi kichik va bir-biriga mos ravishda o'lchamlari kerak, shuningdek, ular ob'ektning obrazi bilan bog'liq emas, bu esa ularning rasmini bolaga qiyinlashtiradi.

Yo’lsimon shaklga qo'shimcha ravishda, bolalar naqshni boshqa shakllarga qo'yishni o'rganishadi - kvadrat, doira. Ushbu shakllar naqshda turli xil tarkiblarni talab qiladi. Tabiiyki, bu erda tekis chiziqli takrorlashni qo'llash mumkin emas, chunki kvadrat tomonlari, burchaklari va markazlari mavjud; doira chekka va markazga ega.

Beshinchi yil bolalari dekorativ rasmning murakkab vazifalari bilan ta'minlanishi mumkin, chunki bu davrda estetik tuyg'ularning rivojlanish darajasi ancha yuqori. Bolalarni o'rgatish kerak: nusxa nusxa ko'chirish, qog'oz yoki uch o'lchamli ob'ektning shakliga qarab; naqshde turli xil to'g'ri, yumaloq chiziqlar va shakllar, o'simlik elementlarini ishlatish; orqa fonga qarab ranglarning go'zal kombinatsiyasini toping; cho'tkasi mohirona foydalaning (oxirini, butun cho'tkasini chizib, uni turli yo'nalishlarda erkin harakatlantiring).

Dastavval o'rta guruhda qo'lga kiritilgan ko'nikmalar to'g'ridan-to'g'ri chiziqlar, zarbalar, turli shakllardagi nuqtalarni o'z ichiga oladi. Ammo bu o'rta guruh materiyasini oddiy takrorlash emas. Bolalar allaqachon ko'proq rang tanlashi mumkin; naqshde birlashtirilgan elementlar turli darajada bo'lishi mumkin.

Birinchi chorakda bolalarga doira shaklini yaratishning yangi uslubi o'rgatiladi - markazdan tuzilgan naqsh bilan butun shaklni to'ldirish nosimmetrik elementlarni kontsentratsiyali doiralarda shakllantirish orqali amalga oshiriladi. Kvadrat va doiraga qo'shimcha ravishda, bolalarga tasvirlar, uchburchak, rozet va olti burchakli shakllar berilib, ular naqsh yaratish uchun qiyinlashadi.

Katta guruhda elementlarni almashinish printsipi odatda kompozitsion usul sifatida ishlatiladi, bu esa naqshni yanada bezatadi. O'zgartirish shakli yoki rangi har xil bo'lgan 2-3 elementni o'z ichiga olishi mumkin.

Oddiy elementlar sifatida bolalar bir necha marta takrorlash qiyin bo'lgan turli xil lineer shakllar (qalin va nozik chiziqlar, zarbalar, nuqtalar, doiralar) va murakkab shakllar - sabzavot (barglar, mevalar, gullar) dan foydalanishni o'rganadi. Bolalar cho'tkasi bilan rasm chizishning yangi texnikasini ko'rsatib, qog'ozga cho'tka bilan tekis qilib qo'yishdi. Barglarning shaklida paydo bo'ladigan tazyiqlar barglar, gullarning namunalarida yaxshi.

Katta guruhda bolalar spektrning turli ranglarini rangli fon bilan birgalikda ishlatishni o'rganishadi. Dekorativ chizilgan ranglar fonida tematik rasmga qaraganda ko'proq turli xil bo'lishi mumkin. Ko'pincha kombinatsiyalardan farqli o'laroq, bolalar ma'lum rang oralig'ida, ko'k, ko'k, oq, qizil, to'q sariq, sariq va hokazo ranglarning go'zalligini ko'rishni o'rganadilar. Bolalar bir xil rangdagi naqshlarning go'zalligini his etishlari mumkin, masalan, qorli dog'lar, krujkalar.

Katta guruhda bolalar katta miqdordagi naqshlarni tayyorlashga o'rgatiladi. Bunday naqshni qo'llash murakkabligi shundaki, naqshning tarkibini kuzatish oson emas, chunki siz uni qisman ko'rasiz, desa elementlar ba'zan konveks yuzasiga qarab shaklini o'zgartiradi. Shu bois, bolalar uchun chizilgan rasmlarga ega bo'lgan katta hajmli narsalar oddiy shakllarga ega bo'lishi kerak. Dymkovo modelida - qushlar, otlar uchun loydan yasalgan o'yinchoqlar bo'lishi mumkin. Dymkovo o'yinchog'ining naqshini oddiy va ritmik - turli qalinligi va nuqtalari, doiralari, halqalarining tekis va to'lqinli qatorlari kombinatsiyasi. Rangli, bu naqshlar oq fonning eng oddiy kontrasti birlashmalarini bir nechta yorqin ranglarda beradi.

Ettinchi yoshdagi bolalarni dekorativ rasmga o'rgatish vazifalari quyidagilardan iborat: kompozitsion tuyg'uni rivojlantirish: ularning xususiyatlariga va mavzu maqsadiga qarab tekis va uch o'lchovli shakllarda namunalarni o'rgatish; rang tuyg'usini shakllantirish: ularning xilma-xil ranglardagi ranglarini turli xil ranglardan foydalanishni o'rganish; folklor dekorativ rasmlarining turli xil xususiyatlarini ko'rishni o'rganish, chizmalarda xalq naqshlarining alohida elementlarini ishlatish; bo'yoq va qalam bilan texnik chizish ko'nikmalarini takomillashtirish.

Tayyorgarlik guruhida bolalarni yumaloq va to'rtburchaklar shakllarda namunali tayyorlashning asosiy tamoyillari bilan tanishish. Ularga yangi shakllar - to'rtburchaklar va ko'pburchak va turli xil planar shaklli narsalar - vazalar, idishlar, stakanlar, qo'lqoplar, bosh kiyimlar va boshqalar taklif etiladi. Bu elementlarning muntazam geometrik shakli mavjud emas va ular uchun naqsh turli asoslarni (masalan, bo'yinning chetida chiziqli bezak, yumaloq qismda markazdan naqsh mavjud).

Murakkab va simmetriya tushunchasi. Xuddi shu shakllarning o'ng va chap joylariga qo'shimcha ravishda, bolalar nometall qismlarga mos ravishda o'z pozitsiyasini o'zgartiradigan oyna tasvirini bilib olishadi.

Keyinchalik, bolalar butun shaklni to'ldirish usulini o'rganishadi - shablon taxtasida namunalarni takrorlash va almashtirish. Bolalar mato, chaqaloq liboslari uchun turli xil naqshlarni tortadi. Uchburchak ustidagi naqsh faqat chekka va burchaklar bo'ylab emas, balki bir burchakdan boshlanib, uchburchakka yoyilishi mumkin. Bunday holda, form teng tomonli uchburchak emas, balki o'ng yoki burchak burchak bilan isoscellardir. Bolalar ularga har xil naqshli ro'mollarini chizishadi.

Naqsh yaratish uchun ular o'simliklar, hayvonlarning tabiiy shakllaridan foydalanishni o'rganishadi. Tayyorgarlik maktablari guruhining farzandlari folklor dekorativ suratlarining elementlariga o'zlarining asosiy uslublarini saqlab qolishlari mumkin. O'qituvchi bolalarni folklor san'ati namunalari yordamida kıvrılmaya o'rgatish, katta va kichik shakllar birlashtirib, kichik o'simlik naqshlari bilan bezashni, bu rasmning o'ziga xos ranglarni ishlatishi kerak.

Tayyorgarlik guruhida bolalar nafaqat bo'yoqlardan, balki rangli qalamlardan ham foydalanishni o'rganadilar. Yosh guruhlarda qalamlar faqatgina tematik rasmda ishlatilgan, chunki bolalar bezak shaklida juda muhim bo'lgan qalam bilan chizilgan rang effektiga erisha olmaydilar. Bir tekis porloq soyada texnik qiyinchiliklar bolalarga katta e'tibor va g'ayrat ko'rsatdi. Tayyorgarlik guruhida bolalar ma'lum mahoratga ega va ular turli ranglarni olish uchun bitta rangdan naqsh yaratish uchun qalamdan foydalanishlari mumkin.

Masalan, markaziy gul barglarining har bir qatori boshqa bosimga ega bo'lgan qalam bilan soyada bo'ladi. Farzandlar nafaqat yorqin kombinatsiyalarni, balki nozik, tinch va ayni paytda ko'zni quvontiradigan go'zalligini ko'rishni o'rganadilar. Ushbu muammo tayyorgarlik guruhida, masalan, qalam va bo'yoqlar bilan chizilgan paytda hal qilinadi.

Barcha guruhlardagi dekorativ rasmlarda rangni rangga qo'llash uchun faqatgina gouache ishlatiladi va bu ko'pincha dekorativ rasmlarda talab qilinadi va akvarel bilan ishlashda foydalanish mumkin emas.

Bolalar bog'chasi yosh guruhlarida rasm chizish usullari Bolalar ob'ektlar va hodisalar haqida aniq, aniq tushunchalarga ega bo'lishi kerak.

Oddiy vositalar sinf rasmida ishlatilgan, juda ko'p. Ularning hammasi og'zaki tushuntirishlar bilan birga keladi. Bolalar bog'chasining turli yoshdagi guruhlarida rasm chizish usullarini ko'rib chiqing.

Birinchi yosh guruh. Birinchidan, o'qituvchining o'zi faoliyati ingl. Asosdir. Bolam o'qituvchining rasmini tomosha qilib, unga taqlid qila boshlaydi. Maktabgacha yoshdagi yoshdagi imitatsiya faol o'rgatish rolini o'ynaydi. Chizilgan rasmning qanday yaratilganini kuzatadigan bola, ularning shakllari va ranglarining o'ziga xos xususiyatlarini ularning planar tasvirida ko'rish qobiliyatini rivojlantiradi. Biroq, taqlidning o'zi mustaqil fikrlash qobiliyatini rivojlantirish, tasvirlash va olingan qobiliyatlarni erkin ishlatish uchun etarli emas. Shu bois, bolalarni tarbiyalash usullari ham izchil ravishda murakkablashadi.

Bu usulda bolaning tasvirlangan ob'ektni tanib olish, oldindan chizilgan va etishmayotgan qismlarni tahlil qilish, rasm chizish (turli tabiatdagi) mashqlari va nihoyat, uning ishi natijasida quvonch va hissiy mamnuniyatga ega bo'lishdir.

O'qituvchi rasm chizish texnikasi va og'zaki tushuntirishni qo'llashi mumkin, va bolalar o'zlari topshiriqni mos yozuvlar chizmasi holda bajaradilar. Bu erda o'qituvchining qo'l bilan rasm chizish jarayoni og'zaki taqdimot jarayonida yaxshi muvofiqlashtirilgani muhimdir.

Vizual materiallar yordamida qo'llab-quvvatlanadigan so'z, bolani ko'rgan narsalarini tahlil qilish, bajarish uchun, vazifani yaxshiroq eslab qolish uchun yordam beradi. Ammo yosh guruhning farzandi hali etarlicha ravshanligi bilan kifoyalanib qolmagan (bu holda, bu o'qituvchining tushuntirishi): u yo'riqnomaning faqat bir qismini eslab qoladi va vazifani noto'g'ri bajaradi yoki ikkinchi tushuntirishsiz hech narsa boshlamaydi. Shuning uchun o'qituvchi vazifani yana bir bor har bir bolaga tushuntirishi kerak.

Hayotning uchinchi yilining oxiriga kelib, ko'plab bolalar endi qo'shimcha tushuntirishlarni talab qilmaydi: ular o'zlari bilan, o'zlashtirgan qobiliyatlardan foydalanib va ​​topshiriqni bir marta tushuntirgandan so'ng, o'zlari jalb qilishlari mumkin.

Turli xil o'yin daqiqalaridan foydalanish boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni o'qitishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. O'yin holatining kiritilishi tasvir mavzusini samimiy, jonli, qiziqarli qiladi. Rassomlikda kichik bolalar uchun faoliyat natijasi yorqin nuqta. Rangi kuchli hissiy tirnash xususiyati qiladi. Bunday holda, o'qituvchi bolaga chizilgan rangning tasvirni qayta tiklash uchun mavjud ekanligini tushunishga yordam berishi kerak. Biz bo'yoqlar bilan ishlaydigan bolalar ob'ektlar bilan o'xshashlikni yaxshilashga intilishimiz kerak.

Agar o'qitishning dastlabki oylarida ular o'qituvchisiga taqlid qilsalar, bir yoki boshqa mavzu bilan shug'ullansalar, o'qituvchi ularga rejaga, tasavvurga ko'ra mustaqil bo'lishni topshiradi.

Maktabgacha tarbiyachi yoshlar o'quv mashg'ulotidan so'ng (agar u uzoq bo'lmagan bo'lsa), har bir darsda rejaga muvofiq mustaqil ishlash imkoniyatini berishlari mumkin.

Bolalarning mustaqil ishlashining bunday shakli kelajakda ijodiy faoliyat uchun zarur shart-sharoit yaratadi.

Ikkinchi yosh guruhdagi o'qitish vazifalari, asosan, turli shakllarni tasvirlash ko'nikmalarini rivojlantirish, qalam va bo'yoqlardan foydalanish bo'yicha texnik ko'nikmalarni rivojlantirish va turli mavzularni tasvirlash qobiliyatiga bog'liq.

Uch yillik bolalar bilan chizmachilik darslarini o'tkazish barcha materiallarning spetsifikatsiyasini talab qiladi. Ochiq fikrlarga tayanmasdan, eng oddiy shakllarni o'rganish mavhum, mavhum, tushunarsiz bo'ladi.

Masalan, tekis gorizontal chiziqlar chizilgan paytda, bolalar o'qituvchi bilan birgalikda chiziqning yo'nalishini butun qo'l bilan ko'rsatadilar: "Bu uzoq yo'l!" So'ngra, qog'ozda bolalar qanday yo'lni ko'rsatadilar va nihoyat qalam yoki bo'yoq bilan chizishadi. Bir harakatning bunday izchil takrorlanishida uch yashar bolalarning jismoniy rivojlanishining xususiyatlariga asoslangan tizim mavjud: barmoq bilan bog'langan qalam bilan cho'tkasi (qog'ozga barmoq bilan) bilan harakat qilish va butun qo'l bilan yanada ko'proq rivojlangan katta harakatlardan asta-sekin o'tish. holati.

Bu faoliyat dastlab g'amxo'r ayolning imitatsiyasiga asoslangan. U bolaga tasvir mavzusini eslatib turadi, bolalarni o'zlashtirishlari kerak bo'lgan yangi harakatlarni ko'rsatadi. Birinchidan, havoda qo'l harakatlarini qilsa, bu harakat bolalar bilan takrorlanadi. Agar bolaning biri harakatlanmasa, qarovchi bola qo'liga kerakli joyni egallashga va tegishli harakatni amalga oshirishga yordam beradi. Bolaning bu harakatni mushakbozlik his qilganida, uni o'zi ishlab chiqarishi mumkin.

Xuddi shu tarzda, barcha chizma usullarini boshida ko'rsatish kerak. O'qituvchi qalam yoki cho'tkani qanday tutish kerakligini, cho'tkada qanday bo'yoq qilish kerakligini va uni qog'oz ustida qanday boshqarishni ko'rsatib beradi.

Bolalar barcha asosiy texnikalar ularga tanish bo'lganida mustaqil ravishda harakat qilishlari mumkin. Agar ishlash usullarini qalam yoki bolaning cho'tkasi bilan bilmasa, topshiriqni bajarish vaqtida o'zini o'zi berishga harakat qilsa, unda u noto'g'ri ko'nikmalarga ega bo'lishi mumkin, bu o'zgarishlarni ancha qiyinlashtiradi, ayniqsa, agar chizma texnikasi bilan bog'liq bo'lsa.

Aytganimizdek, vizual ta'limning samarali usullaridan biri o'qituvchining chizishidir. Ammo kichik bolalar uchun o'quv rasmlari majoziy ma'noda savodli bo'lishi kerak. Tasvir haqiqiy narsaga mos kelishi kerak.

Misol uchun, Rojdestvo daraxti qanday chizilganini ko'rsatganda, g'amxo'rlik ko'rsatuvchi dasturning talablaridan asosiy funktsiyalarni bajarishi kerak: vertikal trunk, yon tomonlarga, yashil. Ammo bu belgilar barcha boshqa daraxtlarni ifodalaydi. Rojdestvo daraxti tasvirini saqlab qolish uchun o'qituvchi tanani pastga cho'zilgan chiziq bilan chizib qo'yadi, shoxlar (yuqorida esa qisqartirilgan, pastki qismida - uzunroqdir) bolalarning e'tiborini tortmasdan, bir oz moyil bo'ladi. Chizilgan ingl. Tasvirning haqiqiy obraz tasviriga rozi bo'lmasligi, keyin esa to'g'ri tasvir bolalar xotirasida saqlanishi muhim ahamiyatga ega.

Chizma texnikasi ekrani, bolalar eng oddiy shakllarni tasvirlashda ko'nikmalarga ega bo'lmaguncha muhimdir. O'shanda o'qituvchi maktab o'quvchilarini ko'rgazmali qurollardan foydalanib ko'rsatishga o'rgatishlari mumkin.

Masalan, bolalar to'g'ridan-to'g'ri chiziqlar va to'rtburchaklar shakllar olishni o'rgandilar, o'qituvchi ularga chizma uslubini ko'rsatmasdan chivinlarni tortishga taklif qilishi mumkin. O'qituvchi mashg'ulotning boshida bolalar bilan skapulani tekshiradi, qo'llarini har tomonga qaratadi, harakatlarini har doim tushuntiradi. Bunday tekshiruvdan so'ng, bolalar rasmni mustaqil bajaradilar. Kimga qiyin bo'lsa, o'qituvchi uning shaklini sezish uchun qo'lini elkasiga aylantirishni taklif qiladi.

Garchi ushbu ob'ektlar bolalarning ko'zlari oldida va ishg'ol jarayonida qolsa-da, ular hali ham mehnatsevar emas. Uch yoshli bolakay, rasmni rasm bilan solishtirish, tahlil qilish, taqsimlash qobiliyatini talab qiluvchi in'ikos va imidatsiya jarayonlarini birlashtira olmaydi.

Rasmdagi ob'ekt, shaklning, rangi, mavzulari yoki hissiy holatini yaratish uchun o'yin rejasida haqidagi fikrlarni tushuntirish uchun dars boshida qo'llaniladi.

Ba'zi hollarda, bolalarga ob'ektni ko'rsatish imkoniyati bo'lmaganida (katta hajmdagi yoki boshqa sabablarga ko'ra), o'z fikrlarini tiklash uchun repetitorning rasmini yoki chizilgan rasmini ishlatishingiz mumkin.

Ob'ekt tasvirini diqqatni asosiy narsadan chalg'itmaslik uchun, agar boshqa ob'ektlardan ajratilgan bo'lsa, ochiq-oshkor shaklda bo'lishi kerak.

Shuningdek, mavzu bo'yicha bolaning e'tiborini shaklga keltiradi, uni barmoq bilan tekshiradi va ob'ektning rangi. Mashg'ulot davomida rasmni olib tashlash kerak, chunki u bu guruhda namuna bo'la olmaydi.

Katta yoshli bolalarning rasm chizish texnikasi bolalarga qiyin, va bundan tashqari, rasmdagi ishning natijasi ko'rinadi, texnika noma'lum.

Haqiqiy ruhda yaratilgan rasm va chizilgan rasm badiiy obrazni yaratish uchun yosh guruhda g'oyalarni aniqlashtirish yoki mavzuga qiziqish yaratish uchun faqat idrok ob'ekt sifatida ishlatilishi mumkin. Ikkinchi eng yosh guruhda badiiy so'z alohida texnik sifatida ishlatiladi. Bu erda foydalanish imkoniyatlari cheklangan. Asosan, badiiy obraz bolalarning qiziqishi va e'tiborini mashg'ulot mavzusiga, hissiy munosabat paydo bo'lishiga jalb qilish uchun ishlatiladi.

Bolalar ishini sinchkovlik bilan kuzatish va oddiy tahlil qilish maktabgacha yoshdagi bolalarni qo'llab-quvvatlashga yordam beradi. Buning uchun o'qituvchi chizishni tanlaydi, bolaning e'tiborini uning ijobiy jihatlariga qaratadi, savollarni so'raydi, ishda ko'rsatilgan tashabbusni tasdiqlaydi - chizmaga yangi narsalarni kiritadi. Shu bilan birga, u rasmlarni tahlil qilish bilan bolalarni hayratga solishi kerak, shuning uchun ularni chalg'itmaslik va asosiy narsalarga e'tibor berish kerak. Tarkibni tahlil qilayotganda, bolalarni tarbiyalovchi bilan birgalikda topshiriqning sifati va aniqligini inobatga olish kerak. Ushbu asarlarni ko'rib chiqish, bolalarga tasvirni ko'rishga yordam beradi, mavzu bilan mos kelmasligini sezadi, xatoni tuzatish istagi paydo bo'ladi.

Barcha bolalar o'z qobiliyatlariga, rasmga qiziqishlariga, ijodiga ishonishlari muhimdir.

Zaifroq ko'nikmalarga ega bolalarni dars jarayoniga ko'proq e'tibor qaratishlari va xohlagan paytda chizish uchun ularni rag'batlantirishlari kerak.

Bu asrdagi shaxsiy yondashuv ayniqsa zarur, chunki bu yerda bolalarning moyilligi va qobiliyatlari shakllana boshlaydi. Ularni aniqlash va rivojlantirish - asosiy ta'lim maqsadlaridan biri.

O'rta guruhdagi murabbiylar bolalarning asosiy xususiyatlarini, strukturasini, rangini ko'rsatadigan ob'ektni to'g'ri tasvirlashni o'rgatish vazifasini o'z oldiga qo'yadi.

O'rta guruhdagi bolalar allaqachon ob'ektni shakli va ba'zi belgilarini ko'rsatishga imkon beradigan asosiy vizual mahoratga ega. Shuning uchun o'qituvchining bolalar uchun talablari o'sib bormoqda.

Ushbu dastur talablari sinchkovlik bilan o'rganish jarayonida batafsil tushunish, qobiliyatlarni farqlash va solishtirish qobiliyatini rivojlantirishga asoslanadi.

Shuning uchun o'rta guruhda tabiatdan foydalanish ko'proq joy egallashga boshlaydi. Qo'ziqorin (2 qism), tumbler quvvati (4 qism) kabi aniq ko'rinadigan qismlarga ega bolalarga tanish oddiy formada tabiat sifatida xizmat qilishi mumkin. Ushbu mavzuni o'rganayotganda, tarbiyachi bolalar strukturasini bolalarga uzatishning to'g'riligini ta'minlash uchun bolalarning e'tiborini qismlarning shakli va joylashishiga, kattaligiga, rangiga va turli detallarga qaratadi. Ob'ektning barcha belgilarining ro'yxatga olinishi ular tasvirida berilgan tartibda o'tishi kerak.

O'rta guruh Kichik guruhda bo'lganidek, muallim ham mavzuni o'rganayotganda so'zlovchi va og'zaki tushuntirishdan foydalanadi.

Chizmada ko'nikmalarga ega bo'lgan bolalar uchun ushbu harakat qaerdan boshlanadi va qanday ketma-ketlikda bajarilishini tushunish uchun etarli.

Dars davomida o'qituvchi tabiatning bolalariga eslatib turadi, unga qarashni va chizilganlikni taklif qiladi. Ushbu asrda bolalar muayyan nuqtai nazardan tasvirni uzatolmaydilar, shuning uchun tabiatni eng o'ziga xos tomondan ko'ra olishlari va asosiy qismlarini aniq ajratib olishlari uchun ularni o'rnatish kerak.

Agar bolalar to'rt yoki olti kishilik stollarda o'tirsa, tabiat turli joylarga joylashtiriladi, shunda har bir bolaning ko'zlari (barcha narsalar bir xil bo'lishi kerak). O'qituvchi rasm chizishda ob'ektning ko'rinadigan qismlariga e'tibor berish kerak. Tabiat shuningdek, ish oxirida rasmni solishtirish uchun ishlatiladi, ammo bu guruhdagi tahlillar juda batafsil va faqat dastur talablariga javob bera olmaydi.

To'rt yoshli bolalarning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, turli xil o'qitish usullarida o'yinlarni o'z ichiga olishi kerak. Misol uchun, bir chaqaloqli chaqaloq o'zining portretini jalb qilishni so'raydi, u ko'rib chiqayotgan ishni tahlil qiladi va rasmlarni baholaydi. O'yin har doim bolalarni ishlariga quvonch va quvonch keltiradi, bu ularning faoliyatini oshiradi.

O'rta guruhda tasvirni yaxshiroq ko'paytirish uchun rasm yoki repetitorlik tasvirini ishlatish mumkin. Ularni ishlatish uchun talablar yosh guruhdagi kabi qolaveradi.

To'rt yoshdagi bolalari rasmga asoslangan chizilgan usullari bilan hali ham tanisholmaydi. Bu erda u faqat muayyan mavzuda bolalarning g'oyalarini jalb qilish vositasi sifatida xizmat qiladi. Tarkib jihatidan, o'rta guruhda ishlatiladigan rasmlar, albatta, yosh guruhga qaraganda ko'proq farqlanadi, chunki rasmlarning mavzusi boyroq bo'ladi: alohida narsalar tasviridan tashqari, chizma chizish vazifalariga mos bo'lgan oddiy landshaft sahnalari ham mavjud.

O'rta guruhdagi chizmachilik uslublarini namoyish etish mashg'ulotlarda muhim o'ringa ega bo'lib, unda yangi dastur materiallari taqdim etiladi: mavzu qismlari tasviri, ritm tushunchasi, naqsh va boshqalar.

Misol uchun, rasmning mavzusi kardan odamdir. O'qituvchi birinchi marta o'qituvchiga rasmning to'g'ri nisbatlarini va tartibini etkazib berishni taklif qiladi. U bolalarni uchta to'plamni chizish usullarini ko'rsatmoqda, bu katta dipdan boshlab va parallel ravishda bolalarning savollarini so'raydi: qaysi ballni hozir chiqarishimiz kerak? Qaerda Izohni kechiktirmaslik va bolalar uchun tashabbusni qabul qilish va chizishni tugatish imkoniyatini qoldirmaslik uchun kichik tafsilotlar (ko'zlar, og'iz, burun, shlyapa) chizilmasligi kerak.

Xuddi shu dasturiy materialga ega bo'lgan barcha keyingi sinflarda, ammo boshqa mavzularda (roli-poly doll, matryoshka, chaqaloq) ekranga kerak emas, uni mavzuni, rasmni o'rganish bilan almashtirish mumkin.

Biroq, dekorativ rasmda, ayniqsa, bolalar birinchi navbatda namunali tarkib bilan tanishib chiqqanda, ayniqsa kerak. Bola, naqshdagi maromning ma'nosi va uni rasm chizish vositasida qanday qilib yaratishi mumkinligi haqida tushunchaga ega bo'lishi mumkin, faqat rassomning qo'li qanday qilib qog'ozli qog'ozga urish qo'yib, ritmik tarzda harakat qilayotganini ko'rish orqali. Keyin bola o'qituvchining nima qilganini takrorlaydi. Ushbu qobiliyatni mustahkamlash uchun bolalar rangli chiziqlar bo'ylab bir xil rangdagi chizilgan vazifani bajaradi, ammo turli xil ranglarda. Bunday takroriy mashg'ulotlarda o'qituvchi topshiriqni bartaraf eta olmaydigan bolalarga yordam beradi.

Dekorativ chizilgan rasmda o'qituvchi tomonidan yaratilgan naqsh ishlatilishi mumkin, bunga asosan bolalarni naqsh tushirish printsipi bilan tanishtiradi va unga kiritilgan elementlar qanday qilib ishlashni ko'rsatadi. Agar yangi kompozitsion usul yoki yangi rangli kombinatsiya bo'lsa, bolalar namunali namunani o'zgartirmasdan takrorlaydi, aks holda vazifa bolaning boshqa maqsadlari bilan yashirilishi mumkin.

Kurs qayta takrorlanganda, bolalar namunani ko'rib chiqqach, o'zlarini jalb qilishlari mumkin, chunki uni takrorlash kerak emas.

Agar bola tashabbusni o'z zimmasiga oladigan bo'lsa va o'z-o'zidan bir narsa yaratib bersa, caregiver o'z ishini tasdiqlashi kerak, tahlil qilish uchun barcha bolalarning qiziqishini e'tiborga olib, ularning har biri qiziqarli narsaga ham ega bo'lishi mumkin.

Masalan, dastur materialiga ikki satr orasidagi urishishni ritmik tarzda qo'llash qobiliyatini ta'minlash topshirildi. Namunadagi chiziqlar yashil bo'yoqlarga bo'yalgan, zarblar qizil rangga bo'yalgan va bolaning rangi o'zgargan - zarbalar yashil, ikki satr qizil rangda. Bu shuni anglatadiki, bola nafaqat dastur materialini o'rganibgina qolmay, balki uning mahorati ham aniqlandi, lekin eng muhimi, chizish jarayoni oddiy taqlid bo'lmaydi.

Kelajakda ijodiy faoliyatning embrioni bo'lgan ushbu tashabbusni ishlab chiqish uchun o'qituvchi vazifalarni tushuntirayotganda bolalarni qanday bo'yoqlarni tanlashni, maydonning burchaklarida necha marta urish kerakligini va boshqalarni taklif qiladi.

Bolaning tashabbusi va tasavvurini ushlab turishi sababli mavzu va mavzu bo'yicha chizilgan namunani qo'llash mumkin emas.

O'rta guruhdagi badiiy so'zdan foydalanish oldingi guruhlarga qaraganda ko'proq joy egallaydi.

O'rta guruhda dars oxiridagi rasmlarni tahlil qilish turli yo'llar bilan yaratilishi mumkin. To'rt yil bolalari chizmalarning batafsil, mazmunli tahlilini bera olmaydi, lekin ular o'zlari yoqtirgan chizishni tanlashga qodir, desa, chizilgan diqqat bilan bajarilganmi yoki yo'qmi, tasvirlangan ob'ekt yoki namunaga o'xshashmi yoki yo'qmi deb aytish mumkin. Nega chiroyli, o'xshash yoki bo'lmasin, o'qituvchiga yordam beradi.

O'rta guruhda sinfdan keyin barcha rasmlarning ko'rgazmasini tashkil qilish va keyinchalik bolalar tanlagan individual asarlarni tahlil qilish mumkin. Bolaning qiziqishi va kayfiyatini kamaytirmaslik uchun, shuningdek, yosh guruhda ham yomon ish ko'rsatilmasligi kerak. Biroq, zaif asarlar mualliflari bilan, o'qituvchi bo'sh vaqtida, agar bola jalb qilmoqchi bo'lsa, yakka tartibda mashg'ul bo'lishi mumkin.

O'rta guruhdagi bolalar o'z tengdoshlarining ishlarida afzallik va kamchiliklarni ko'rishi mumkin, ammo o'zlarining ishlarini baholash qiyin, chunki ularning chizish jarayoni ularga katta quvonch bag'ishlaydi va ular tez-tez ishlarining natijalaridan qoniqishadi. Ishga nisbatan o'z-o'zini tanqidiy yondashuv keyingi 6-7 yil ichida ishlab chiqilgan.

Eski guruhda bolalarning mustaqil ijodkorligini rivojlantirishga katta e'tibor berilmoqda. Tasavvurning ijodiy faoliyati asosan tajriba boyligiga asoslangan bo'lishi mumkin. Shu bois, bolalarni idrok etishning rivojlanish masalasi markaziy hisoblanadi. Kattaroq bolalar uchun o'yin o'yinni o'rganish usullaridan biri hisoblanadi.

Misol uchun, chizma sinfi boshida, Santa Clausdan xat olib, unda u yosh hayvonlarga Rojdestvo daraxti uchun taklifnoma taklif qilishni so'raydi. Tabiatan, bu erda o'rta guruhga nisbatan murakkab va turli mavzularni qo'llash mumkin. Dastlab tabiat oddiy - meva va sabzavotlar, lekin o'rta guruhda olma chizib, uning asosiy xususiyatlari - dumaloq shakli va rangi e'tiborga olinsa, katta yoshdagi bolalar oldida olma xarakterini ko'rish va ularni oldinga surish uchun o'rgatiladi - yumaloq, cho'zilgan yoki tekislangan, va hokazo. Bu xususiyatlarni soya qilish uchun tabiat sifatida turli shakllarda ikki olma taklif qilinishi mumkin.

Oddiy shakldagi narsalarga qo'shimcha ravishda, eski guruhda yanada murakkab tabiatdan foydalanish kerak - yopishtiruvchi katta barglar va murakkab tuzilmalar: ficus, amaryllis, plektogin. Tegishli namunada ba'zi barglar bo'lishi kerak (5-6, amaryllis 1-2 gul).

Siz yaproqlar va gullar (romashka, dandelion, kosmeyu, naysist, lola, zambak) oddiy shaklida barg va gullar (egalari, mimoza, qoraqarag'ay, terak), ba'zi bir dal va bog 'gullar bilan daraxtlar va buta tabiatidan chizishingiz mumkin.

Bunday ob'ektlarni nosimmetrik shakldagi muntazam geometrik shakllarga ega bo'lgan narsalardan, masalan, rulolar va hokazolar kabi narsalarni jalb qilish qiyinroqdir. Barglari bog'ichlar bilan biriktirilgan o'simlikning murakkab qurilishi, filiallari ko'p bo'laklarga ega bo'lib, katta guruhning farzandlari imkoni yo'q, lekin ko'rmaydilar va chizishmaydi. Ba'zi barglar yuqoriga ko'tarilib, boshqalari esa ularni tushirib yubordi.

Turli xil narsalarni tasvirlaydigan o'yinchoqlar ham qiyinroq. Agar biron-bir hayvon chizilgan bo'lsa, oddiy shakllar bilan peluş o'yinchoqlar kerak - uzun piyonlar, tasvirlar tanasi, ayiq kabi yumaloq bosh, quyon.

Bolalar oldida tabiatning o'rni vazifaga bog'liq. To'g'ri nisbatlarni etkazib berish zarur bo'lsa, tabiat barcha joylarning aniq ko'rinishi uchun bolalarga aylanib, statik holatga ega bo'lishi kerak. Ba'zan, agar bolalarga bu harakatni topshirish vazifasi berilsa, uning qismlari o'rnini o'zgartirish zarur.

Eski guruhda bolalar faqatgina turmushdagi narsalarning oddiy harakatlarini aks ettirishi mumkin.

Ushbu harakat vaqtida ob'ektning asosiy tuzilishi ko'p jihatdan, shuningdek, uning qismlari shaklini o'zgartirmasligi kerak. Oddiy, uzun bo'yli shakldagi qo'llar, faqat ko'tarilgan, oyoqlari bir tomonga barmoqlar va boshqalar.

Chizilgan chiziqni shakllantirish zaruriyati bolalarni tabiatga ko'proq moslashtiradi va uning chizmalari bilan taqqoslanadi.

Harakatning tabiatining kontseptsiyasini va tana qismlari bilan bog'langan mavqeini tushuntirish uchun, o'qituvchi, egiluvchan qo'l yoki oyog'ini olish qiyin bo'lgan kishilarni taklif qilishi mumkin, bu pozitsiyani o'z-o'zidan olishi va harakatni so'zlar bilan izohlashi mumkin: "Men qo'limda bayroq oldi, tirsagimga bog'lab, ikkinchisi esa pastga tushib, tekis bo'lib qoldi ".

Naturadagi rasmning to'g'ri joylashishini aniqlashga yordam beradi. Shu maqsadda tabiat rangli qog'oz yoki kartonning oldiga, xuddi shunday shaklda va bolalarda xuddi shunday katta shakldagi soya ko'rinishida joylashtiriladi. O'qituvchining tabiatini hisobga olgan holda, bolalarning diqqatini qog'ozning markazida joylashganligiga qaratadi, uning yon tomonida qog'ozning qirralari ko'rinadi. Bu esa, bolalar rasmdagi joyini o'z sahifalarida topishlarini osonlashtiradi.

Naturada shakli va pozitsiyasini ko'rib chiqish va tahlil qilish, o'qituvchining bolalarga savollariga javob beradi. Eski guruhda tabiatdan chizish, odatda, yangi texnikani o'zlashtirishdan tashqari, chizish texnikasi qo'shimcha namoyish qilishni talab qilmaydi, masalan, qoraqarag'ali chizilgan chiziqni chizish paytida chizilgan doimiy igna yoki dastlabki paytlarda sanguine bilan chizilgan rasmni ko'rsatish.

O'qituvchining naturani o'rganilgandan so'ng, bolalar rasm qismlarining ketma-ketligini tushuntiradi. Odamlar tushuntirishlarni tushunib etmaganligini bilish uchun repetitor ulardan birini nima qilishni boshlashlarini so'raydi va sinf boshida u avval noto'g'ri ishlay boshlaganlarga yaqinlashadi.

Mavzu bilan ishlashning natijalarini taqqoslash uchun dars oxirida tabiat ham qo'llaniladi. O'qituvchi uchun dastur maqsadlari baholash mezonlari, bolalar uchun esa tabiat bilan o'xshashlik bo'lib xizmat qiladi.

Katta guruhdagi mashg'ulotlarda rasm chizish nafaqat o'qituvchiga ma'lum mavzudagi bolalarning g'oyalarini aniqlab berishga yordam beradi, balki ularni ayrim grafik texnikalar bilan tanishtiradi. Misol uchun, bir qiz to'p bilan o'ynaydi - uning qo'llari tuziladi.

Ba'zan rasmni chizish jarayonida ishlatish mumkin, agar bola biron bir qismning shakli, ob'ektning tafsilotini unutgan bo'lsa; o'rganib chiqqandan so'ng, caregiver bolalarni nusxalashdan qochish uchun uni olib tashlaydi. Rasm, shuningdek, o'qituvchining rasmini almashtirish bolaning chizilgani uchun namuna bo'la olmaydi va rasm olish uchun ishlatilishi mumkin.

Tasvirni his qilish hayotda kuzatuvlarga asoslangan bo'lishi kerak, bolaning ko'rganlarini tushunishiga yordam berishi kerak.

O'qituvchining namunasi katta guruhda asosan dekorativ chizishda ishlatiladi. Chizma maqsadiga qarab, namunani ishlatish usuli boshqacha bo'lishi mumkin. To'g'ri takrorlash uchun bolalarga yangi kompozitsion texnika yoki naqsh elementi kiritilgan hollarda beriladi. Misol uchun, ular gullarni yaratish uchun "qo'shilish" orqali o'rganadilar, nosimmetrik tarzda barglarni markaz atrofiga joylashtiradilar.

Bu vazifani bajarishga barcha e'tibor qaratilishi kerak, shuning uchun bolalarni o'qituvchi namunasidan ko'chirib olish, ular orasida chap va o'ng o'rtasida barglar chizish ketma-ketligini vizual ko'rsatish orqali qo'llab-quvvatlanadi.

Ko'pincha eski guruhda namuna faqat vazifani tushuntirish uchun ishlatiladi. Bolalar naqshni mustaqil ravishda, barcha elementlarini, rangini va hokazolarni o'z vazifalari bilan bajaradi, topshiriqni buzmaydi.

Yangi vazifa bolalar tomonidan aniqlanishi uchun va ular chizilgan rasmlarning farqli bo'lishi mumkinligini tushunib olishlari uchun 2-3 namunani berish va ularni bir-biri bilan taqqoslash, ular uchun umumiy bo'lgan narsani va farqni aniqlab berish yaxshi.

Dars oxirida chizmalarni tahlil qilishda bolalar tashabbusini rag'batlantirish maqsadida, o'qituvchi nusxa olingan chizmalarni yanada ehtiyotkor bo'lishiga qaramasdan, ijod elementlari mavjud bo'lgan joylarga e'tibor beradi. Bolalar tezda g'amxo'rlik qilayotgan kishining ishlariga ma'qul bo'lgan munosabatini his qiladi va mustaqil ishlashga intiladi.

Ko'pincha tabiatdan, rasmdan, namunadan foydalanish tasvir usullarini namoyish qilishni talab qiladi. Eski guruhdagi barcha naqshlarning to'liq ekrani o'rta guruhga qaraganda kamroq qo'llaniladi. O'zingizning qarorlarni qabul qilish uchun bolalaringiz uchun ba'zi ishlarni har doim qoldiring.

Displey tasviri ketma-ketligini tushuntirish zarur bo'lganda ekran to'liq bo'lishi mumkin. Misol uchun, bolalarga yuk mashinasini qanday qilib tortish kerakligini tushuntirsa, repetitor chizilgan markazi bo'lgan kabinadan chizilgan rasmni boshlaydi, so'ng avtomobilning barcha asosiy qismlarini tortadi, bolalar faqat o'zlari uchun kichik detallarni suratga olishadi.

Ob'ektning asosiy konstruktsiyasini aks ettiruvchi va boshqa ob'yektlarni suratga olayotganda, ularning tasvirlari yana berilgan.

Ishlatilgan va qisman ekran. Masalan, ikki qavatli yoki uch qavatli uyni tomosha qilganda, bolalar ko'p xonadonli uylarni tasvirlashni o'rgatishadi, deraza satrlari mavjud bo'lib, o'qituvchi butun uyni bezamaydi.

Oldindan chizilgan to'rtburchakda, u bir qavatdan boshqasini yorug'lik chizig'i bilan ajratish va ushbu liniya ustidagi derazalar qatorini chizish uchun berilgan.

Barcha oynalar chizilmasligi kerak, xuddi tom, deraza va boshqa narsalar chizilmaydi. Bolalar ko'rgan uylarni eslab qolishlari va o'zlari xohlagancha chizishlarini taklif qilishadi.

Dekorativ chizilgan, bir doira yoki kvadrat markazidan bir naqsh yaratish paytida, bir nechta namunani o'rganib chiqqach, o'qituvchi qisman gullarni qanday qilib bo'yashni boshlash kerakligini, barglarning nosimmetrik tarzda qanday joylashtirilishini ko'rsatadi. Ustoz barcha gullarni emas, balki faqat 2-3 bargli barglarni chizib qo'ymaydi, bolalar namunadagi gullarni ko'rishadi.

Biror vazifani bajarmagan bolaga o'qituvchi yordam beradi. Shu bilan birga, u boladan uning chizilgan rasmiga emas, balki boshqa qog'ozga bir elementni ko'rsatish kerakligini esga olish kerak. Bunday holda, bola qanday chizilganini ko'radi va bu usulni takrorlashi mumkin.

Rasmning bir varaqdagi joyini tushuntirayotganda, g'amho'rlik qiluvchining chizish uchun emas, balki bu yoki bu vazifani qanday bajarish kerakligini ko'rsatuvchi ko'rsatma bilan ko'rsatish uchun eng yaxshisidir. Kattaroq bolalar uchun bu vazifani tushunish va uni o'zlari bajarishga harakat qilish etarli.

Adabiy asarlarni qo'llash bolalar rasmlari ko'lamini kengaytiradi va ayni paytda ijodiy tashabbusning rivojlanishiga o'z hissasini qo'shadi. Og'zaki badiiy imo-ishor ob'ekt yoki hodisaning o'ziga xos xususiyatlarini ochib beradi va ayni paytda tinglovchiga ham tasvirning o'zi, ham harakatlar sodir bo'lgan vaziyatni spekulyatsiya qilishga imkon beradi.

Katta guruhning farzandlari muvaffaqiyatli hayotda bir hil ob'ektlarni idrok etishga asoslangan bunday og'zaki tasvirlar obrazi bilan muvaffaqiyatli kurashmoqdalar: Kichik qizil shapka - bu qiz, qo'g'irchoq; ochko'z oyi - o'yinchoq oyi; teremok - kichik uy va boshqalar.

Ba'zi ajoyib narsalar o'yinchoqlar - Buratino, doktor Aybolit va boshqalarda namoyon bo'ladi, ular bilan o'ynash ularning tasvirlarini osonlashtiradigan, harakatlanadigan, betakror bolalar uchun bu tasvirlarni tiriklaydi.

Ammo katta guruhning farzandlari uchun og'zaki tasvirni bevosita ingl. Kuchlantirishga ehtiyoj qolmaydi. Ularning hayollari badiiy qiyofada mavjud bo'lgan bir nechta belgilar asosida butunlay yarata oladi.

Badiiy tasvirlardan foydalanish g'oyani oshkor qilishga yordam beradi. O'zingizning rejangizga yoki ma'lum bir hikoya mavzusiga chizishdan oldin, siz bolaga, barcha taassurotlar massasidan, bu mavzu bilan bog'liq narsalarni tanlang, chunki bu butunlay mustaqil tanlov tasodifiy, noto'liq, noto'g'ri.

Adabiy asar bir qator epizodlarga bo'linishi kerak, unda matnning o'zi aktyorlarni, harakatning joyi va vaqtini belgilaydi. Besh yil bolalari bu bilan har doim engishmaydi.

O'qituvchi dars mashg'ulotining boshida bu ishni qanday suratlarga tortishingiz mumkinligini, ular birinchi bo'lib nima bo'lganini, keyin nima bilan tugaganligini o'rganib chiqadi. O'qituvchi o'zi epizod mavzusini taklif qilishi yoki bolalarga bir necha epizod tanlashi mumkin. Misol uchun, «Teremok» ertakining mavzusiga chizilgan paytda, o'qituvchi hayvonlarning qanday qilib eshikka birma-bir zarb qilinganini va har kim o'z xohishi bilan tanlaganini tasvirlashni taklif qiladi. Yoki "Tulki, quyon va xo'roz" ertakidan bolalarga kabin yaqinidagi yig'layotgan bir qushni tasvirlash taklif qilinadi va u kimningdir shikoyat qiladigan - ayiq, it yoki xo'roz - bolalar tomonidan tanlanadi.

Katta guruhning maktabgacha tarbiyalanuvchilari, o'qituvchining etakchi savollaridan foydalanib, asarlarni tahlil qilishda ular chizilgan ijobiy tomonlarini va xatolar bilan uni noyob, uslub yoki g'oyalar bilan taqqoslab ko'rishlari mumkin. Bu bolalarning aql-zakovati va mustaqil fikrlash qobiliyati haqida gapiradi.

Katta yoshdagi bolalar o'zlarining javoblarini, ranglarning go'zal kombinatsiyasini, ob'ektlarning joylashishini, rasm chizish texnikasidan foydalangan holda, oqlashi mumkin.

Muvaffaqiyatsiz ishlar birgalikda muhokama qilinmasligi kerak, uni muallif bilan alohida tahlil qilish kerak.

Besh yil bolalarda faoliyat natijalariga tanqidiy munosabat kuchayadi, shuning uchun bu erda ularni tabiat yoki namuna bilan taqqoslash asosida o'zlarining ishlarini tahlil qilishga jalb qilish mumkin. Bolada farq, xatolik bo'lishi mumkin; o'zingizning chizilgan rasmingizni aniq, xolis baholash uchun - bu to'g'ri yoki yo'qmi, hali bajarilmaydi. Va bu unga erishishning hojati yo'q, chunki u o'z ishidan qoniqish hissi saqlayotgani muhimroqdir. Agar u o'z xatosini topib tushungan bo'lsa, biz uni hozir yoki bo'sh vaqtida tuzatishga imkoniyat berishimiz kerak.

Texnikani tezda o'rganadigan va vazifalarni yaxshi bajaradigan iste'dodli bolalarga, ishning sifati va mazmuniga, chizishning ifodalanganligiga jiddiy talablar qo'yilishi kerak. Bolalarni doimo maqtash ularning ijodiy rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi, chunki ular har doim ham eng yaxshi natijalarga intilishga to'sqinlik qiladilar. Bu erda o'qituvchi odob va his-tuyg'ularni kuzatishi kerak.

Tayyorgarlik guruhining farzandlarini maktabga o'rgatish usullari orasida maktabda o'qitishning eng ilg'or usuli - hayotdan chuqurroq joy beriladi. Tayyorgarlik guruhida u boshqa usullar bilan birlashtirilgan, chunki aks holda, bolalar bog'chasiga qarashli barcha ta'lim vazifalarini amalga oshirish mumkin emas.

Tayyorgarlik guruhida naturadan foydalanish usullari maktabdan farq qiladi. Bolalar bog'chasida uch o'lchamli tasvirni o'rgatish vazifalari, yorug'lik va soyani etkazish, istiqbolli kesmalar va murakkab burchaklar belgilanmaydi.

Maktabgacha tayyorgarlik guruhida bolalar asosiy xususiyatlarini yoritib, tabiatni ingl. O'rganish imkoniyatiga ega. 6-7 yoshdagi bolalarning tajribasi shunchalik ko'payib bormoqda, ular allaqachon boshqa hislar ishtirokisiz umumiy ko'rinish, qismlar, ularning pozitsiyasini faqat ingl. Hisga asoslangan holda tahlil qilishlari mumkin. Taklif qilinayotgan mavzu yoki shunga o'xshash narsalar avvalroq bolalarga tanish bo'lgan deb taxmin qilinadi; noma'lum, birinchi bor ko'rilgan ob'ektlar bu tarzda tortilishi mumkin emas.

Agar bolaning holati juda qiyin bo'lmasa, tabiatni muayyan nuqtai nazardan o'rganishga o'rgatish mumkin.

San'atda, har bir chizilgan engil eskiz bilan boshlanadi - barcha ob'ekt, uning qismlari, ularning nisbati.

Maktab o'quvchiga bir qismdan ikkinchi qismga o'tuvchi chizilgan rasmni yaratish osonroq bo'ladi, bu ko'pincha mutanosibliklarga olib keladi. Shuning uchun tayyorgarlik guruhida bolalarni obyektni butun shaklda tushunishga o'rgatish kerak, bu uning shaklidagi eng o'ziga xos xususiyatni ko'rsatib, o'z eskizini yaratish va keyin faqat aniq shakl va tafsilotlarni uzatishga o'tishi kerak.

Birinchidan, ular tarbiyachi yordami bilan ob'ektni tahlil qilishni o'rganishadi, so'ngra asta-sekinlik bilan bolalar uni o'zlari boshlaydilar. Naturani o'rganib chiqqandan so'ng dastlabki bir necha darslarda o'qituvchi o'zi qanday eskizni ko'rsatadi. Bolalar asosiy qoidani o'rganishganda - tafsilotsiz tabiatning umumiy tasavvurini yorug'lik chizig'i bilan belgilash uchun g'amxo'rlikni ko'rsatishga hojat yo'q. O'qituvchi bolalarga chizilgan rasmni solishtirish, xatolarni topish va uni tuzatishga yordam beradi.

Tayyorgarlik guruhida ham tabiatning o'zi, ham uning formulasi har xil bo'ladi. Ma'lumotlar turli darajada bo'lishi mumkin: katta guruhlar, bolalarning barcha guruhlari uchun masofa va kichik bolalar 2-3 ta bolalarga mo'ljallangan stollarda joylashtiriladi. Katta yoshdagi bolalar allaqachon tabiatning ingl. In'ikosiga ega bo'lib, 4-5 yoshdagi bolalar kabi ular his qilishlari shart emas. Preparat tarkibida tabiat, barglar, gullar, reza mevalar, o'yinchoqlar va boshqa kichik o'lchamli narsalar bilan foydalanilishi mumkin. Naturaning yaqinligi ko'pincha bolaning e'tiborini tortadi: uni chizish bilan taqqoslaydi.

Dars oxirida chizmaning tabiatini yoki chizilganligini o'rganish uchun qiziqarli tahlil qilish mumkin. Bu bolalarning e'tiborini barcha detallarga etkazadi.

Naturadan chizilgan joy bo'shliqni topshirishda tarkibiy hisni rivojlanishiga yordam beradi. Bolalar tez-tez atrof-muhit tabiatidan kelib chiqqan holda, yaqin atrofdagi va uzoq joylarda narsalarni topish qobiliyatini juda yaxshi biladilar. Masalan, ular ikki derazadan darvoza derazasiga qaragan joyga qarashadi: bolalarga yaqin maysazor, uning orqasidagi daryo, so'ngra dalada va osmon er bilan birlashib turadigan ko'rinadi, daraxtlar hatto daraxtlarga bo'linmasligi mumkin. . Bolalar cho'ntakning pastki qismidan boshlab, uzoqdan ob'ektlarga ko'chib o'tishga kirishadilar. Keng doirada qanday chizilgan degan ma'noni anglatadi. Er va osmon o'rtasidagi bo'shliq yo'qoladi.

Bolalarning g'oyalari va bilimlarini boyitish vositasi sifatida rasm chizishdan avval tayyorgarlik guruhida dastlabki ishlarda keng foydalaniladi.

Misol uchun, keng chiziqdagi joy kabi bunday murakkab kompozitsion vazifa, rasmni tomosha qilayotgan bolalar uchun aniqroq bo'ladi. Ustoz rassomni uni ikki qismga - er va osmonga bo'linishiga qanday qaratadi; pastki qismida tasvirlangan narsalar; nima uchun uzoq narsalar yuqorida chizilgan, deyarli tafsilotlarsiz. Bolalar daraxtlarni faqatgina bitta satrda emas, butun erga bo'yab olish mumkinligini ko'ra bilishadi.

Siz bir xil mavzudagi bir nechta rasmni ko'rib chiqsangiz, u yerdagi bir xil o'yin-kulgilardan bolalar uni yaxshi tushunishlari uchun foydalaniladi. Tasvirga chizilgan chog'da, u rasmda ko'rgan narsalarini eslab, bolalarni osmon va yer qanaqa joy egallashi haqida o'ylashga chaqiradi. Keyin, ularni nozik bir chiziq bilan bo'lishish, bolalar chizish boshlanadi.

Rasmda ular osmonni qanday qilib turli ranglar bilan bezashini ko'rishadi va o'qituvchining yuvish uslubini ko'rsatganlaridan keyin osmonni bulutlar, bulutlar, quyosh chiqishi va quyosh botishi bilan bo'yashga harakat qilishadi.

Tayyorgarlik guruhida namunani qo'llash eski guruhga qaraganda ancha cheklangan. Dekorativ chizishda folklor dekorativ san'at obidalari qo'llanilib, unda bolalar kompozitsion, rangdan foydalanish va rasmning turli elementlari bilan tanishadilar. Namuna, bajarilish xususiyatlarini ko'rsatish uchun umumiy tarkibdan naqshning biron bir elementini tanlash kerak bo'lgan hollarda beriladi.

Misol uchun, tarbiyachi bolalarni burqa olishni o'rgatishlari kerak - bu Xoxloma rasmining ajralmas elementidir. U chiziqdagi bir nechta kıvrımlardan tashkil topgan bir naqsh solyapti va uni nusxa ko'chirishga chaqiradi. Ular tarbiyachi modeli bo'ylab mashq qiladilar, harakatning ritmini ishlab chiqadilar, burmalar hosil qiladi. Shuningdek, bepul mastering uchun maxsus mashqlarni talab qiladigan boshqa elementlar ham ta'kidlanishi mumkin.

Tayyorgarlik guruhida bolalarning bezak san'ati ob'ektlari bilan tanishuvi asosida mustaqil ravishda naqshlarni yaratadigan sinflar mavjud. Ba'zan namunani mavzuni yoki mavzuni chizish uchun ishlatish mumkin, lekin nusxa ko'chirish uchun emas, balki turli xil ma'lumotlarga ega bo'lgan bolalar rasmlarini boyitish uchun ishlatilishi mumkin. Masalan, ko'chani chizish chog'ida temir panjaraning turli xil naqsh namunalari, deraza oynalari va deraza qoplamalari va boshqalar namunalari berilgan, ya'ni ob'ektlarning to'liq tasvirlanishi emas, balki har qanday tafsilotning turli xil versiyalari. Chizish chog'ida bolalar bu namunalarni qo'llaydilar, chizilgan narsalarga batafsil ma'lumot kiritadilar yoki qisman o'zgartiradilar.

Tayyorgarlik guruhida chizma texnikasi namoyish etilishi boshqa guruhlarga qaraganda kamroq darajada amalga oshiriladi, chunki bu yoshdagi bolalar faqat og'zaki tushuntirish asosida ko'p narsani o'rganishlari mumkin.

Agar bu zarur bo'lsa, o'qituvchi qisman chizma usullarini tushuntiradi va ko'rsatadi. Misol uchun, profilni shaxsga tasvirlashda o'qituvchi uning butun sonini emas, balki shaxsning profilini, shaklning barcha burunlarini so'zlar bilan izohlab bermaydi.

Bolalar birinchi navbatda alohida jadvallardagi profilni chizishni taklif qilishlari yaxshi bo'ladi, keyin esa butun sonning rasmiga o'tiladi. O'qituvchi, shuningdek, yugurishda yoki ishlayotganda tizzadan qisman ko'rsatishi mumkin. Bunday yordam, bolaning ijodiy fikrlash tarziga mos ravishda tasvir yaratishga to'sqinlik qilmaydi.

Yangi metodlarni o'rgatish uchun barcha guruhlarda ekranni ko'rsatish talab qilinadi. Tayyorgarlik guruhida o'qituvchi bolalarni bo'yoqlar va qalam bilan ishlashga o'rgatadi, masalan, katta sirt bo'yoqlarni bo'yash, ob'ekt shakliga surish yoki tebranishlarni qo'llash va hk .; yangi materiallardan foydalanish - sanguine, pastel.

Vizual ta'limning samarali usullaridan biri o'qituvchining chizishidir, ya'ni uni ishlash jarayoni. Uni yozda tuzish osonroq bo'ladi, chunki saytdagi repetitor tabiatdan - peyzajni, uyni yoki alohida ob'ektlardan nimadir jalb qilganda. Bolalar ish jarayonini nazorat qiladi va o'qituvchi ularni muhokamaga jalb qiladi: hozir nima qilish kerak? Qaerda Qaysi rang? Bolalar ta'qibchining milliy naqshli bezaklarni bezash orqali bayramga bezak berishga qanday tayyorlanishlarini kuzatishi mumkin. Ular qanday qilib naqsh qurayotganini ko'rib, bo'yoqni taniydilar. Dars davomida maktabgacha yoshdagi bolalar odatda eslagan metodlardan foydalanadilar. Tayyorgarlik guruhida badiiy og'zaki tasvirlardan foydalanish uchun ko'proq imkoniyatlar mavjud.

O'qituvchi muayyan tasvirni eng aniq ifodalangan bolalar uchun she'rlarni, masalan, ertaklarni topishi kerak. Ushbu yoshdagi bolalar allaqachon hayot tajribasiga ega bo'lib, ingl. San'atda ma'lum mahoratga ega bo'ldilar.

Shu sababli, og'zaki tasvir (ko'rgazmali yordamsiz) ular allaqachon fikr va tasavvur ishiga sabab bo'lmoqda.

Bolalarga ishni birgalikda bajarish, ishni ko'rsatish, karikaturalardan ushbu yoki boshqa epizodlarni jalb qilish vazifasi berilishi mumkin. Misol uchun, bir ish mavzusini tanlash, har bir kishi bir qismni tortadi.

O'qituvchi mavzularni bolalar orasida tarqatishi mumkin, ammo bolalar mustaqil ravishda ularni tarqatishsa foydali bo'ladi. Bunday murabbiylik ishi o'qituvchi tomonidan berilgan bo'lsa ham, juda ko'p kelishuv talab qiladi; bolalar qahramonni qanday tasvirlash haqida kelishishi kerak (uning kostyumi, tanani aylantirish). Qo'llanmalar tayyor bo'lgach, ular bolalarning umumiy o'yinlariga yoki o'yinlarda foydalanadigan kitobga birlashtiriladi.

Chizmalarni tahlil qilayotib, tayyorgarlik guruhining farzandlari bajarilgan ishlarning sifatini baholash imkoniyatiga ega. Dastlab, g'amxo'r chizma to'g'ri yoki yo'qligini so'rashga yordam beradi. Kelajakda bolalar ijobiy va salbiy baholashlarni mustaqil ravishda asoslab berishadi.

Tayyorgarlik guruhining maktabgacha yoshdagi bolalarida o'z-o'zini tanqid qilish ko'rinadi. Masalan, repetitor bilan yuqori burchakdagi ko'rgazma uchun eng yaxshi rasmlarni tanlayotganda, ular hatto chizmalarini rad etishlari mumkin, boshqa tasvirni afzal ko'rishadi, bu erda tasvirni yanada mazmunli va to'g'ri berilishi mumkin.

O'qituvchi bolalarni fantastika, tasavvur qilish, mustaqil fikrlash qobiliyatiga ega bo'lishi kerak, ya'ni hech qanday ishda, ayniqsa maktabda ongli, ijodiy munosabat mumkin emas.