Tasviriy faoliyatga o’rgatish metodikasi va nazariyasi Kirish

Grafik ishlarda sinflarning turlari va turlari

Vizual faoliyatdagi ta'lim vazifalarini hal qilishning muvaffaqiyati asosan bolalar bilan ishlashni to'g'ri tashkil etish va turli xil sinflarni birlashtiradigan yaxshi o'ylangan tizim bilan belgilanadi.

Sinflarning turlari Grafik faoliyat turlari bo'yicha ikkita dars bor: dars beruvchi tomonidan taqdim etilgan mavzu bo'yicha mashg'ulotlar (yangi dasturiy materiallarni o'zlashtirish, o'rganishni takrorlash) va har bir bola tanlagan mavzu bo'yicha (uning rejasiga muvofiq).

Bir turdagi yoki boshqa turni tanlash ta'lim vazifasining tabiati, bolalarning vizual qobiliyatlari va qobiliyatlari, yoshining xususiyatlari bilan belgilanadi. Yosh guruhlarda yangi dasturiy materiallarni ishlab chiqish, sotib olingan qobiliyatlarni birlashtiruvchi sinflarga qaraganda kamroq joy egallaydi. Bunday holda, sinfning ikkinchi yarmi odatda bolalarning o'z xohishi bilan ishlashi uchun ajratiladi.

Ikkinchi yosh guruhda, mashg'ulotlarning uchdan bir qismi bolalar tanlagan bepul mavzularni chizish yoki modellashtirishga bag'ishlangan bo'lishi mumkin. Bunday faoliyatning asosiy maqsadi - o'zlashtirilgan mahorat va ko'nikmalarni mustahkamlash va o'zlashtirilgan texnikadan mustaqil ravishda foydalana olish qobiliyatini rivojlantirishdir.

O'rta guruhda dasturiy materiallarni takrorlash - rasm ko'nikmalarini mustahkamlash markaziy o'rin egallashni davom ettirmoqda, ammo yangi dasturiy materiallarni ishlab chiqish vaqti ko'payadi.

Katta va tayyorgarlik guruhlarida asosiy o'rin bolalarning g'oyalari bo'yicha ish olib boriladi. Bunday mashg'ulotlarning maqsadi - ish mavzusini mustaqil ravishda aniqlash, o'zlashtirilgan tasvir texnikasini qo'llash ko'nikmalarini rivojlantirish.

Yangi dasturiy materiallarni o'rganish. Ushbu darslarning asosiy yo'nalishi - yangi dasturiy materiallarni o'zlashtirish.

Maktabgacha tarbiyachilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish vazifalari bir-biriga o'xshashdir, shuning uchun pedagog birinchi navbatda bolalarni e'tiborini ta'lim vazifalarini hal qilishga qaratadi. Misol uchun, eski guruhda, ko'p qavatli binoni chizishda darsning asosiy maqsadi derazalari bir xil bo'lgan satrlarda joylashgan ikki yoki uch qavatli binoni to'g'ri tuzish qobiliyatini o'rganishdir. Bu asosiy dasturiy vazifadir. Tasvirni suratga olish jarayonida bolalar mustaqil ravishda devorlar va tomlar rangini o'ylaydi, derazalar sonini va ularning shakllarini o'z mahorat va qobiliyatlarini ishlatib qaror qiladi.

Bu mashg'ulotda bolani bunday vazifa bilan qarshi olishni tavsiya etilmaydi - u chiroyli uy yoki u yashaydigan uyni chizish uchun. Uni bajarish, buyuk ijodiy energiya bolasini talab qiladi, bu esa o'z e'tiborini ta'lim muammolarini echishga qaratadi. Bunday vazifani o'rganilgan materialni birlashtirganda, keyingi sinflarda berilishi mumkin.

Shunday qilib, bolalar tashabbusi, birinchi navbatda, vazifaning mazmunini kengaytirishga emas, balki yangi texnik va ko'nikmalarga ega bo'lishga qaratilishi kerak.

Kichik va o'rta guruhlarda o'qituvchining og'zaki va vizual tushuntirishlarini o'rganish va uning harakatlarini faol ravishda takrorlash katta o'rin tutadi. Bolalarning mustaqilliklari ranglar, o'lchamlar, rasmlarning bir qismini tanlashda namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi yoshdagi bolalarning oldida ham vazifa idrokida namoyon bo'ladi, lekin tabiatni yoki namunani tahlil qilish shaklida, asarning tartibini belgilashda, forma, rang, kompozitsiya masalalarini hal qilishda.

Yopiq materialning takrorlanishi. Ushbu darslarning asosiy maqsadi oldingi mashg'ulotlardagi bolalar tomonidan olingan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlashdir.

Tasviriy texnikada mashqlarni yangi tarkibga o'tkazish maqsadga muvofiqdir, chunki ushbu mavzuni to'liq takrorlash mashqlarni zerikarli va xushyor qilmaydi. Dastur materialini takrorlash orqali turli mavzularda ko'rsatilishi mumkin. Masalan, o'rta guruhdagi tekis chiziqda qog'ozni kesib olish qobiliyatini belgilashda bolalarga uyning tomini kesib olish, qayiqqa suzib berish va hokazo.

Bolalar uchun ijodiy vazifalarni belgilashda o'qituvchi darsning asosiy maqsadini unutmaslik kerak - erishilgan ko'nikma va qobiliyatlarni mustahkamlash.

Misol uchun, yosh guruhning farzandlari to'pni chizish paytida yuvarlatilgan shakllarni olishni o'rganishdi. Keyingi mashg'ulotda bu ko'nikmalarni mustahkamlash uchun ularga balon tayyorlash talab qilindi. Aslini olganda, bu taniqli forma qiyofasini takrorlashdir, lekin ular uchun bu kabi vazifa yangi qiziqarli mavzudek yangragan.

Ikkinchi mashg'ulotda ijodiy fikrlarni dastlabki holatga qaraganda kengroq bo'lishi mumkin. Agar to'pni chizishda bolalarni faqatgina o'lchamlarini o'tkazishda ko'rsatish mumkin bo'lsa, unda to'pni tasvirlashda ular o'qituvchi yordamisiz hajmi, rangi va raqami masalalarini hal qilishdi.

O'rta va katta guruhlardagi bolalar uchun malakalarni mustahkamlash bo'yicha mashg'ulotlar o'zboshimchalik shaklidan chetga surilgan ob'ektlar obrazi bilan bog'liq bo'lishi kerak. Maktabgacha tarbiyachilarga oldida bir xil turdagi narsalardan birini tanlashni taklif qilishlari mumkin, ular tasvirlashni xohlashadi. Misol uchun, o'rta guruhda, yumaloq shakllarni boshqalar bilan birgalikda ifodalash qobiliyatini mustahkamlash uchun, ular oldida tanlov uchun bolalarni tanlovga joylashtiradi: burqirab, tambur, budilnik. O'qituvchi topshiriq bo'yicha tabiatni tanlashi kerak.

Ushbu vazifaning markazida ijodiy vazifalar - rejani ishlab chiqish, bolalar tajribasiga tayanish. Bundan tashqari, tushirilgan imgenin o'zini o'zi bajarish jarayonida yumaloq shaklni yaratish mahorati belgilanadi.

Ushbu mashg'ulotlar maqsadi bolalarning mustaqilligi, tashabbuskorligi va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishdan iborat bo'lib, ular mavzu va rasm uslublarini tanlashda namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, bola o'z ob'ekti yoki hodisasiga bo'lgan qiziqishlarini qondirishi mumkin, shuningdek, u mavzu bo'yicha ijodiy fikrlarni emas, balki uni chizishda, modellashda, qo'llashda va hokazo.

Bunday darslarni o'tkazish o'qituvchiga bolalarning manfaatlarini, ularning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini va grafik mahoratini o'rganishga imkon beradi.

Ba'zan o'qituvchi muayyan darajadagi vazifani bajarishga yordam beradi - u mavzuni o'zi taklif qiladi (masalan, sevimli ertak qahramonini yaratish uchun) va har bir bolaning haykalini belgilab beradi - Horse-Gorbunka, Sivku-Burka, Snake-Gorynych yoki boshqa qahramon. Har bir bolaga dam olishning eng sevimli daqiqasini tanlab olish va uni tasvirlash imkonini beruvchi "Bolalar bog'chasida dam olish" mavzusidagi chizma kontseptsiyaga muvofiq ish uchun yaxshi g'oya bo'lishi mumkin.

Bunday qiziqarli mavzuni tanlash bolalar mehnatining mazmunini kengaytirishga yordam beradi, chunki ba'zi hollarda o'z mavzuni tanlash erkinligi asarlardagi monotonlikka olib kelishi mumkin. Bir bola faqat qayiqchalarni yoki mashinalarni, ikkinchisini esa uyda, uchinchi naqshlarni va boshqalarni tortadi. Ba'zida mavzuning torayishi muallifning ushbu mavzuga bo'lgan g'ayratini ko'rsatishi mumkin va bunday qiziqishni rag'batlantirish va rivojlantirish kerak. Ba'zan kontentning bir xilligi darsga nisbatan passiv munosabat, ularning taassurotlarini aniqlashga qodir emasligi va bu eng mashhur mavzuni tanlashga olib keladi.

Bolaning tanlagan mavzusi bo'yicha darslar ta'lim vazifalarini hal qilish bilan chambarchas bog'liq. Rejani amalga oshirish jarayonida erishilgan ko'nikmalar birlashtirilib, ularni yangi ishlarni bajarishda foydalanish imkoniyatiga ega.

Ushbu darslarda yangi dastur materiallari berilmaydi. Biroq, ba'zida o'qituvchi, agar kerak bo'lsa, tanlangan mavzu bo'yicha yangi ko'rish usullarini ko'rsatadi.

Misol uchun, u otliqni ko'rsatmoqchi, ammo otning oyoqlarini qanday qilib olishini bilmaydi. Bunday holda, o'qituvchi bolalarning g'oyalarini tushuntirish uchun tasviriy yordamlardan foydalanadi, tasvir texnikasini namoyish etadi. Shunday qilib, bolalar sinfining bunday sinfida ishlashi tabiatda individualdir, chunki o'qituvchining topshirig'i bolaning tanlagan mavzusi bilan belgilanadi.