|
ориентированные на индивидуальность студента
, которые реализуются в
учёте индивидуального восприятия учебного материала, выборе индивиду-
ального маршрута обучения, ориентации на психологическое состояние
студентов в процессе обучения и на адаптацию учебного материала к инди-
видуально развивающемуся субъекту. Технологии такого рода проявляются
в учёте обстановки деятельности, особенностей стимулирования действий и
результатов, учете мотивации, самооценки собственной подготовки и пси-
хического состояния, личного опыта мобилизации сил на решение трудных
задач, умении самонастраиваться и др..
субъектно-ориентированные технологии
, их смысл заключается в том, что
процесс обучения происходит как своеобразное индивидуально-субъектное
переживание объективного значения науки, приобретаемого опыта и собст-
венного отношения к ним. Субъективность проявляется в избирательном
отношении к отдельным разделам и методам науки, в предпочтении различ-
ных путей и способов решения её задачи. Технологии такого плана предпо-
лагают разработку педагогических ситуаций и основываются на рефлексии,
самооценивании хода и результатов решения задачи. Реализация этих тех-
нологий определяет приоритет «субъективного опыта над предметно-
знаковыми компонентами учебного процесса».
новые информационные технологии
(компьютерные и коммуникационные)
включают в себя: методы самообучения, педагогические методы «один –
одному», преподавание «один – многим», обучение на базе коммуникации
73
«многие – многим». Это прежде всего методы самообучения, при которых
студент взаимодействует с образовательными ресурсами при минимальном
участии преподавателя и других студентов.
ценностно-ориентирующие
– направленные, прежде всего, на развитие са-
мосознания личности, её экзистенциальное самоопределение (например, тре-
нинг, дискуссия), которые используются, в основном, в гуманитарном образо-
вании (литература, история, граждановедение, педагогика, психология);
адаптивные технологии
, их цель – «приспособление» обучения к индивиду-
альным возможностям, потребностям и интересам студента, развитие дан-
ных свойств, создание психологически комфортных условий, обеспечиваю-
щих самоутверждение и самореализацию студента в учебной деятельности
(например, технологии индивидуализации и дифференциации обучения,
технология адаптивного обучения и др.);
технологии
развивающего обучения
, направленные на общее и интеллекту-
альное развитие студентов, как его основы (например, технологии интеллек-
туально развивающие).
технологии дискуссионного типа
и др.
Важнейшим средством активизации личности в обучении выступают актив-
ные технологии обучения (АТО). Наиболее полную классификацию дала М. Новик,
выделяя неимитационные и имитационные активные группы обучения (рис. 2).
Характерной чертой
неимитационных занятий
является отсутствие модели
изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется че-
рез установление прямых и обратных связей между преподавателем и студентами.
Отличительной чертой
имитационных занятий
является наличие модели
изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессио-
нальной деятельности).
Проблемная лекция – лекционная форма, в которой процесс познания сту-
дентов приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность
проблемной лекции обеспечивается совместными усилиями преподавателя и сту-
дентов. Основная задача лектора – не столько передать информацию, сколько при-
общить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и
способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем студенты «открыва-
ют» для себя новые знания, постигают теоретические особенности своей профес-
сии или отдельной науки.
Логика проблемной лекции принципиально отлична от логики лекции ин-
формационной. Если в последней содержание ее вносится как известный, подле-
жащий лишь запоминанию материал, то на проблемной лекции новое знание вво-
дится как неизвестное для студентов. Функция студента – не просто переработать
информацию, а активно включиться в открытие неизвестного для себя знания.
Основной дидактический прием «включения» мышления студентов на про-
блемной лекции – создание проблемной ситуации, имеющей форму познаватель-
ной задачи, фиксирующей некоторое противоречие в ее условиях и завершающей-
ся вопросом (вопросами), который это противоречие объективирует. Неизвестным
является ответ на вопрос, разрешающий противоречие.
74
Рис. 2. Классификация активных педагогических технологий (по М. Новик) [123]
Проблемные вопросы должны быть доступны по своей трудности для сту-
дентов, они должны учитывать познавательные возможности студентов, лежать в
русле изучаемого предмета и быть значимы для усвоения нового материала.
Каково же дидактическое построение проблемной лекции? Главный ее ме-
тод, как и на любой лекции, – логически стройное устное изложение, точно и глу-
боко освещающее основные положения темы. Учебная проблема и система сопод-
чиненных подпроблем, составленных преподавателем до лекции, «вписываются» в
логику изложения. С помощью соответствующих методических приемов (поста-
новка проблемных и информационных вопросов, выдвижение гипотез, их под-
тверждение или опровержение, анализ ситуации и др.) преподаватель побуждает
студентов к совместному размышлению, поиску неизвестного знания. Важнейшая
Неигровые
Игровое
проекти-
рование
Разыгры-
вание
ролей
Имитаци-
онные уп-
ражнения
Оргмысли-
тельные
игры
Иннова-
ционные
игры
Исследова-
тельские
игры
Произ-
водственные
игры
Учебные
игры
Тренинг
Проблемно-
деловые игры
Индивидуаль-
ные игровые
занятия на ПК
Стажировка
Анализ
конкретных
ситуаций
Деловые
игры
Орг-
деятель-
ностные
игры
Блиц-игра
Мини-игры
Игровые
Имитационные
Мозговая атака
«Круглый стол»
Педагогические
игровые упражнения
Тематические
дискуссии
Проблемные семинары
Проблемные лекции
Неимитационные
Do'stlaringiz bilan baham: |
