Современные образовательные технологии

Глава II 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ВУЗА 
 
 
2.1. Личностно ориентированные технологии обучения 
Разрешение противоречия между новыми целями, поставленными общест-
вом, и научно-методическим обеспечением реализации этих целей в учебных заве-
дениях требует разработки новых технологий, ориентированных на личностно-
деятельностный подход в образовании. Предметом исследования ученых являются 
условия формирования активности личности в учебном процессе и личностно ори-
ентированные технологии обучения в высшей профессиональной школе. 
Новая образовательная парадигма, основывающаяся на приоритете лично-
сти, ее запросов, нужд и потребностей в образовании, выдвинула на первый план 
расширение академических свобод учебных заведений и личности. Реакцией на 
это стало развитие многих видов образования как создание условий для выбора 
каждой личностью собственной образовательной траектории из многообразия 
возможных образовательных путей. Однако сами условия не решают полностью 
вопроса развития образовательных потребностей личности, а лишь создают воз-
можности для удовлетворения уже сформированных потребностей. 
По мнению психологов, сам образовательный процесс должен быть ориен-
тирован на цели развития личности, ее способностей, прежде всего познаватель-
ных, и соответственно на формирование познавательных потребностей. 
Познавательные способности характеризуются активностью субъекта, его 
стремлением выйти за пределы предписанного, заданного, преобразуя его, исполь-
зуя для этого разнообразные способы. 
Проблема формирования активности личности в учебном процессе в педагоги-
ческой литературе давно оценивалась как весьма существенная. Принятие на себя 
студентом роли заинтересованного лица в учебно-познавательной деятельности – за-
лог не только результативности обучения, но и более высокого уровня интеллекту-
ального развития, формирования познавательных интересов и потребностей, роста 
профессионализма будущих специалистов. 
Проблема активности студента в обучении, как ведущий фактор достижения 
целей обучения, общего развития личности, профессиональной ее подготовки, 
требует принципиального осмысления важнейших элементов обучения (содержания, 
форм, методов) и утверждает в мысли, что стратегическим направлением активиза-

---

71 
ции обучения является не увеличение объема передаваемой информации, не усиление 
и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психоло-
гических условий осмысленности учения, включения в него студентов на уровне не 
только интеллектуальной, но личностной и социальной активности. 
Уровень проявления активности студента в обучении обусловливается ос-
новной его логикой, а также уровнем развития учебной мотивации, определяющей 
во многом не только уровень познавательной активности студента, но и своеобра-
зие его личности. 
А. А. Вербицкий интерпретирует сущность понятия «активное обучение» 
следующим образом: активное обучение студентов знаменует собой переход от 
существенно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных 
форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблем-
ным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных 
мотивов и интересов, условий для творчества в обучении [40]. 
Активные технологии обучения – это технологии, которые побуждают сту-
дентов к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладе-
ния учебным материалом. Активное обучение направлено главным образом не на 
изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а 
на самостоятельное овладение студентами знаниями и умениями в процессе ак-
тивной мыслительной и практической деятельности. 
Появление и развитие активных технологий обусловлено тем, что перед 
процессом обучения встали новые задачи: не только дать студентам знания, но и 
обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, 
творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. 
Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если 
раньше знания, полученные в вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение 
всей его трудовой жизни, то в век информационного «бума» их необходимо постоян-
но обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а 
это требует от человека познавательной активности и самостоятельности. 
Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик 
на процесс познания, стремление студентов к учению, к выполнению индивидуаль-
ных и общих заданий, интерес к деятельности преподавателя и других студентов. 
Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и 
умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, 
находить свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую 
учебную информацию, но и способы добывания знаний; критический подход к 
суждениям других, независимость собственных суждений. Познавательная актив-
ность и познавательная самостоятельность – это качества, характеризующие ин-
теллектуальные способности студентов к учению. Как и другие способности, они 
проявляются и развиваются в деятельности. Отсутствие условий для проявления 
активности и самостоятельности приводит к тому, что они не развиваются. Вот 
почему только широкое использование активных технологий, побуждающих к 
мыслительной и практической деятельности, причем с самого начала процесса 
обучения, развивает столь важные интеллектуальные качества человека, обеспечи-
вающие в дальнейшем его активность в постоянном овладении знаниями и приме-

---

72 
нении их на практике. 
В учебном процессе высших учебных заведений в ряду различных противо-
речий одним из главных является противоречие, заключающееся в следующем. 
Студент, выбрав себе специальность, т.е. профессионально определившись, тем не 
менее не только недостаточно активен в учебном процессе, но подчас пренебрега-
ет им, избегает выполнения всех предписанных заданий. 
Как нужно организовать учебный процесс, чтобы сформировать у студентов 
активное отношение к учебно-познавательной и к учебно-профессиональной дея-
тельности, исходя из позиции жизненного и профессионального самоопределения 
студентов? Какие технологии обучения могут оказать в этом отношении наиболее 
эффективное воздействие? 
Разработки личностно ориентированной технологии на данном этапе ведутся в 
основном применительно к школе. Разработке личностно ориентированной техноло-
гии обучения в условиях высшей школы пока уделяется недостаточное внимание. 
Личностно ориентированные технологии – это технологии, которые имеют 
эмоционально-этическую природу, которая проявляется в мотивационной сфере 
личности, способствует открытию личностью собственных смыслов и выявлению 
ценностей. Посредством этих технологий внутренний мир личности, её прошлый 
опыт и образовательный процесс интегрируются в целостность. Эти технологии 
основываются на личностно-смысловом диалоге преподавателя и студента. Ос-
новным критерием отнесения технологии к личностно-ориентированной является 
ее способность создавать «личностно-утверждающую ситуацию» [144]. 
К ним можно отнести: 
