Современные образовательные технологии

в аудиторных условиях
первого уровня
компетенции будет достаточно использования сочетания традиционных методов с 
методами квазипрофессиональной деятельности без обязательного для этого уров-
ня обобщения приобретенных частных способов. 
Для 
второго уровня
необходимо полноценное использование не только 
традиционной технологии, но и разнообразных методов квазипрофессиональной 
деятельности, с их многократным воспроизведением на сходных и отличных мо-
делях, ситуациях и примерах, с последующей работой по обобщению сформиро-
ванных частных способов или компетенций. Затем нужно провести отработку и за-
крепление приобретенных компетенций в учебно-профессиональной деятельности, 
где в практике будет происходить их дальнейшее обобщение, а также закрепление 

---

69 
и развитие. 
Для достижения 
третьего уровня
сформированности компетенции необхо-
димо сочетаний всех трех групп методов; при этом необходимо, прежде всего, ис-
пользовать те из них, которые создают условия для рефлексии приобретаемых или 
используемых ранее способов решения задач. В процессе квазипрофессиональной 
и учебно-профессиональной деятельности нужно отработать умение обучающихся 
двигаться от общего к частному, при этом находить и самостоятельно выстраивать, 
руководствуясь общими принципами и подходами к осуществлению деятельности, 
средства решения ее частных задач. 
Важнейшим принципом обеспечения эффективности учебного процесса в 
данном случае является 
творческое сочетание методов и приемов обучения
. При 
решении задач на овладение обобщенными способами действий для усвоения со-
держания наиболее эффективным является использование рефлексии, как умения 
субъекта выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собствен-
ные действия. Можно использовать различные способы задания рефлексивной 
среды, побуждающей разворачивание рефлексивных процессов в ходе обучения. 
Так, одной из наиболее результативной формой организации рефлексивных про-
цессов при коллективном решении задачи выступает диалог. При этом осуществ-
ление коллективного мышления, общения и взаимодействия становится наиболее 
продуктивным, 
что 
позволяет 
проанализировать 
результаты 
учебно-
профессиональной деятельности студентов, выявив связи частного с общим и соз-
дать им условия для движения в обоих направлениях: как от общего к частному, 
так и обратно от частного к общему. 
Для обеспечения высокого уровня сформированности компетенции необхо-
дима разработка технологий и форм организации обучения, включающих группо-
вые, индивидуальные формы работы студентов, объединенные игровой формой и 
использующие четко структурированную дискуссию – только в этом случае может 
быть достигнут желаемый результат. 

---

70