Современные образовательные технологии

Особенности методики КСО в сравнении с ГСО 
(по В. К. Дьяченко) 
ГСО 
КСО 
Организационные: 
–
четкость, упорядоченность 
–
говорит один 
–
общение студентов отсутствует 
–
молчание аудитории 
–
постоянное рабочее место 
–
отсутствует четкость, упорядочен-
ность 
–
говорят все 
–
общаются все 
–
рабочий шум 
–
смена рабочего места 
Дидактические: 
–
обучает педагог-профессионал 
–
весь материал – сразу и для всех 
–
мало самостоятельности 
–
сотрудничество отсутствует 
–
усвоение и применение знаний раз-
несены 
–
обучают студенты 
–
разные темпы и учебный материал 
–
полная самостоятельность 
–
сотрудничество – основа обучения 
–
максимально приближены процессы 
усвоения и применения знаний 
Развивающие: 
–
студент-объект 
–
уравниловка, усреднение способно-
сти студентов 
–
систематический характер обучения 
–
не учатся выступать 
–
не умеют объяснять 
–
студент – субъект + объект 
–
в соответствии с индивидуальными 
особенностями 
–
спонтанный характер обучения 
–
учатся выступать, рассуждают, дока-
зывают 
–
развивают педагогические способно-
сти 
Воспитательные: 
–
каждый работает на себя 
–
отношения – неколлективистские 
–
на себя и на других 
–
отношения ответственной зависимо-
сти (коллективистские) 
В свое время Л. Г. Ривин разработал несколько методик КСО, применяемых 
в различных ситуациях: 

изучение текстового материала по любому учебному предмету; 

взаимопередача текстов; 

взаимообмен заданиями; 

---

84 

решение задач и примеров по учебнику; 

выполнение упражнений в парах; 

работа по вопросникам и др. 
Варианты «запусков»: 

«самозапуск» каждого студента; 

«запуск» делают студенты-отличники; 

«самозапуск» микрогруппы, т.е. студенты вместе выполняют все части за-
даний; 

«запуск» делает преподаватель, записывая решение всех образцов всех за-
даний на доске. 
Коллективный способ обучения считается «запущенным» только тогда, ко-
гда каждое задание выполнено хотя бы одним студентом, т.е. когда каждый сту-
дент выполнил свое задание и готов обучать всех остальных участников этой ра-
боте, получив знания по данной теме. 
Если по какому-то заданию никто не справился с решением, преподаватель 
должен дать консультацию. Отработка практических умений и навыков на серии 
аналогичных заданий видна из следующей карточки. 
Против каждой фамилии в соответствующей графе ставится точка, озна-
чающая, что студент может консультировать по тому или иному заданию. После 
окончания работы в паре на месте точки ставится +. Каждый студент выполняет 
все шесть заданий, работая с разными партнерами. 
Номера заданий 
Фамилия студентов 
1 
2 
3 
4 
5 
6 
Иванов 
+ 
+ 
Петров 
+ 
Сидоров 
+ 
+ 
Степанов 
+ 
+ 
Попов 
+ 
+ 
Кузнецов 
+ 
+ 
Сначала организуется несколько групп по 5-7 студентов, и они работают по сво-
ему набору заданий в карточках. Через некоторое время в каждой группе появляются 
студенты, освоившие соответствующую часть теории и справившиеся со всеми зада-
чами. Из них создаются новые микрогруппы для решения задач из других карточек. 
Карты контроля за результатом деятельности студентов могут быть индиви-
дуальными и групповыми. 
По В. К. Дьяченко, организационная структура групповых способов обуче-
ния может быть комбинированной, т.е. содержать в себе различные формы: груп-
повую (один учит многих), парную, индивидуальную. При этом доминирующее 
значение имеет именно групповое общение. К групповым технологиям, исполь-
зуемым в высшей школе, можно отнести: 

лекционно-семинарскую систему, 

дидактические игры, 

бригадно-лабораторный метод и др. 

---

85 
При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы по-
зволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, 
целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль. 
На групповых занятиях происходит взаимодействие между педагогом и сту-
дентами и между студентами.