S’orienter aujourd’hui

14 -
Jacquin Philippe, Juhel Jacques (2013), 
op. cit.
15 -
Conseil d’orientation pour l’emploi (2017), 
Automatisation, numérisation 
et emploi - Tome 1 : Les impacts sur le volume, la structure et la localisation 
de l’emploi.
Salariés
Moins 
 de 25
ans
Tous
âges 
 confon-
dus
CDI*
43,9 %
74,8 %
CDD
28,5 %
9,3 %
Intérim
8 %
2,6 %
Appren-
tissage
17,2 %
1,6 %
* Y compris CDI intérimaire
Source : 
Enquête Emploi,
Insee (2018) 
22 

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requises vers des qualités davantage associées aux filles qu’aux 
garçons (c’est par exemple le cas du métier de vétérinaire
16
).
De fait, c’est un casse-tête pour les professionnels de l’orien-
tation qui ne peuvent plus se fier aux seules compétences 
techniques (
hard skills, dans le jargon RH) acquises par l’élève 
ou l’étudiant au cours de sa scolarité pour lui garantir une 
voie tracée mais doivent également s’enquérir de ses compé-
tences douces (
soft skills), ses compétences folles (mad skills), 
ses compétences transversales et ses compétences trans-
férables, afin de le comparer à un profil type qui n’aura pas 
manqué de changer dans quelques années.
2.3. Adéquationnisme, anticipation 
et adaptabilité
Dans ce contexte de révolution technologique, où les entre-
prises ont du mal à anticiper leurs attentes en compétences de 
demain, difficile de faire des besoins du marché la locomotive 
à laquelle raccrocher les wagons de l’enseignement supérieur. 
Comme le rappelle Christian Forestier, chargé de mission sur 
la formation professionnelle à la Conférence des présidents 
d’université et président du conseil d’administration de la Fon-
dation des étudiants de France, « la vitesse d’évolution des 
technologies conduit à renoncer à toute politique adéquation-
niste à moyen ou long terme, dans une forme caricaturale. Si 
le temps de l’école n’est pas le temps du politique, il n’est pas 
davantage celui de l’entreprise ni de l’économie : politiques et 
entreprises vivent sur un rythme plus rapide que le rythme des 
apprentissages des adolescents et jeunes adultes. »
17
Toutefois, « l’impossibilité de l’adéquationnisme ne signifie pas 
le renoncement à l’étude des évolutions prévisibles des qua-
lifications recherchées à plus ou moins long terme. »
18
Cela 
dit, il n’est pas inutile de rappeler que, malgré les efforts des 
branches professionnelles et les réflexions de quelques 
think 
tanks, il est souvent difficile d’identifier les domaines ou mé-
tiers dont la demande va croître.
Il s’agit moins de chercher à faire correspondre des étudiants 
avec des « filières d’avenir » ou des demandeurs d’emploi avec 
des « métiers en tension » que, d’une part, de développer chez 
les uns et les autres des capacités d’adaptabilité qui leur per-
mettront de saisir l’opportunité lorsqu’elle se présentera et, 
d’autre part, de faciliter la création de formations ou de pas-
serelles et d’accès pour les domaines qui en ont le plus besoin.
16 -
Blanchard Marianne, Orange Sophie, Pierrel Arnaud (2016),
Filles + sciences = une équation insoluble ? Enquête sur les classes 
préparatoires scientifiques, Éditions Rue d’Ulm.
17 -
Forestier Christian (2016), « Les défis de l’employabilité durable
– La formation professionnelle initiale dans le monde », 
Revue internationale 
d’éducation de Sèvres.