S’orienter aujourd’hui


- Cnesco (2018), op. cit. 27 -



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etude-sorienter-aujourdhui

26 -
Cnesco (2018),
op. cit.
27 -
Margaria Claire, Piquet Nolwënn (2018), 
L’accompagnement
de l’orientation dans les établissements – enquête nationale auprès
des chefs d’établissement, Cnesco.
28 -
Hoibian Sandra, Millot Charlotte (2018), 
Aider les jeunes à mieux identifier 
leurs goûts et motivations personnelles : un levier pour améliorer l’orientation, 
Crédoc/Cnesco.
38 


Mais que disent les jeunes qui ont eu affaire à un PsyEN ? 49 % 
jugent que l’échange ne leur a pas été utile. Plus l’élève est 
issu de l’enseignement professionnel, moins il semble satis-
fait : 60 % d’entre eux l’ont trouvé inutile.
Le rôle des psychologues
Déjà qualifié en 2005 d’« impossible à remplir »
29
, leur rôle n’a 
pas été rendu plus facile au fil des années. Aujourd’hui, les 
PsyEN doivent « contribuer à créer les conditions d’un équi-
libre psychologique des élèves favorisant leur réussite et 
leur investissement scolaires ». Leur mission inclut un volet 
individuel, où ils accompagnent chaque élève dans l’élabo-
ration de son projet (avec une attention particulière sur les 
élèves en difficultés) et un volet collectif où ils participent à 
la réflexion sur les procédures d’information, d’orientation et
d’affectation.
Qu’en est-il ici aussi de la réalité ? Compte tenu de la multi-
plicité des formations et de l’instabilité des débouchés mais 
aussi du peu de temps qu’il peut allouer à chaque cas, le 
PsyEN n’intervient plus comme un « ajusteur » qui guiderait 
l’élève dans la voie et vers le métier qui lui correspond mais 
opère plutôt comme un « accompagnant » qui « aide à faire 
face aux périodes de transition »
30
.
Et quid des perspectives ? Le changement de dénomination 
des conseillers amène de nombreux spécialistes à formuler 
deux craintes majeures
31
: d’une part, l’approche « orienta-
tion » risque de se retrouver diluée dans leur pratique quoti-
dienne, d’autre part, la dimension psychologique du conseil 
en orientation risque de prendre le pas sur la connaissance 
des métiers et des filières de formation. Or, tout comme les 
enseignants ne sont formés ni à la détection des « décro-
cheurs »
32
, ni à l’orientation des élèves, les PsyEN semblent eux 
aussi bénéficier de peu de formation continue alors même 
que la mutation des secteurs d’activités et des cursus est plus 
intense que jamais d’une part et que la recherche progresse 
régulièrement d’autre part
33
. Une revalorisation de leur statut, 
de leur rôle, de leur professionnalisation et de leurs moyens, ne 
serait-ce que pour les rapprocher des standards européens, 
ne pourrait sans doute que bénéficier aux élèves qu’ils ac-
compagnent.

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