Семинар -28 (7 семестр-28 часов ) Часы самообразования -62

Тема: Введение в образовательные технологии.
План.
1. Предмет, цели и задачи предмета.
2. Национальная программа подготовки кадров как методологическая основа педагогической технологии.
3. История развития концепции педагогической технологии.
Ключевые слова и фразы. DTS, Закон об образовании, Национальная программа подготовки кадров, Предмет педагогических технологий
Список литературы.
1. Азизходжаева Н., Н. Педагогические технологии и педагогические навыки. Учебное пособие. Чулпон -Т: 2003
2. Азизходжаева Н., Н. Педагогические технологии и педагогические мастера. Учебное пособие. Чулпон -Т: 2005
3. К.И. Ахметова, Д.М. Файзуллаева, Д.П. Хошимова Учебный курс по образовательным технологиям: «Разработка, планирование и внедрение инновационных образовательных технологий в высшем образовании»: Методическое пособие / Серия «Технология обучения в экономическом образовании». -Т.: ТДИУ, 2010. 80 с.
4. Голиш Л.В., Файзуллаева Д.М. Проектирование и планирование педагогических технологий. - Т .: ТГУУ, 2010.

Предмет, цели и задачи предмета «Национальная программа подготовки кадров» как методологическая основа педагогической технологии

Известно, что задачи, изложенные в Законе об образовании и Национальной программе подготовки кадров, реализуются шаг за шагом. Это:

- обновление системы образования и содержания;
- разработаны и применяются государственные образовательные стандарты для обновленной системы непрерывного образования;
- создание и создание учебных программ и учебников на основе DTS по обновленному образовательному контенту;
- проводится реформа образования и медицинского управления;
- мониторинг интеллектуального и интеллектуального потенциала студентов;
- Механизмы образования адаптированы к рыночной экономике.
Таким образом, система образования была обновлена, что привело к обновлению содержания обучения, что, в свою очередь, обновило содержание образования и определяющие его документы (учебный план, учебный план, учебники). Эти обновления, конечно, потребовали планирования учебного процесса, нового подхода к оформлению уроков и реорганизации учебного процесса.
Также возникает необходимость «повысить эффективность научно-технических исследований, организовать новые исследования и производство». В этих обстоятельствах назначение только учителя в качестве организатора, исполнителя или руководителя учебного процесса не обязательно является правильным для учителя, чтобы ограничить его или ее творческую деятельность. Особенно в быстро развивающемся научно-техническом секторе образовательный процесс может быть достигнут за счет использования новых педагогических технологий.
Предметом педагогических технологий является обеспечение концептуальных основ системы образования, постановка целей, формулирование результатов, выбор и структурирование учебного материала, выбор модели обучения, их реализация, оценка их эффективности и результативности. Таким образом, педагогическая технология представляет собой методику реализации образовательного процесса.
Цель курса «Педагогические технологии» была утверждена Министерством высшего образования Республики Узбекистан 10 августа 2006 года. Стандартная программа по педагогическим технологиям определяется как:

• 
  вооружить будущих учителей лицеев, колледжей и школ теоретическими основами и знаниями современных педагогических технологий;
  
• 
  приобрести необходимые навыки для эффективной организации педагогических процессов на новом педагогическом уровне;
  
• 
  развивать современные инновационные технологии, идеи, школы и широкий спектр направлений;
  
• 
  подготовить студентов к творческой и методической правильности педагогической деятельности;
  
• 
  активное самообразование, самообразование, самообразование и стремление к непрерывному профессиональному развитию.
  
• 
  Задачами курса «Педагогические технологии» являются:
  
• 
  изучить теоретические и научные основы педагогических технологий;
  
• 
  ознакомление с педагогическими технологиями и их современными направлениями;
  
• 
  Классификация и анализ современных педагогических технологий;
  
• 
  использование педагогических технологий в образовательном процессе;
  
• 
  использование педагогических технологий в студенческих исследованиях.
  

Следующие особенности должны быть приняты во внимание при разработке образовательных технологий.
Уделять особое внимание предмету студента. Технологические особенности. Система (педагогическая технология) должна быть системной, то есть логическими связями и целостностью. Корректировка результатов в соответствии с характером управления, т. Е. Диагностика, планирование. Feature особенность эффективности. Результаты должны быть эффективными, рентабельными и рентабельными в соответствии со стандартным образованием. Ons Concepts особенность. Каждая педагогическая технология должна иметь здравую идею и научную основу.
Для перехода к педагогическим технологиям необходимо решить следующие важные задачи:
1. Диагностика.
2. Планирование.
3. Установите четкую цель.
Конкретные методы, методы и формы для достижения заявленной цели должны быть воспроизведены. Педагогические технологии совершенствуются и строятся на индивидуальном подходе к личности.
Содержание педагогических технологий широко:
а) гуманизация и демократизация;
v) индивидуализация;
в) развитие.
В узком смысле педагогические технологии основаны на базовых принципах, содержание которых зависит от контекста и проблемы. Необходимость совершенствования образовательного процесса на основе опыта развитых стран, организации преподавательской и магистерской деятельности на основе «предметно-предметных» законов реализуется во всех вузах. Сама жизнь доказала, что она должна быть включена в план. Основная задача - сосредоточиться на преподавании естествознания и сделать практические выводы, основанные на секретах инновационной педагогической деятельности. В конце концов, Национальная программа обучения ставит вопрос полной педагогики на повестку дня.
Признавая, что технологическое образование является объективным процессом и что его современность определяется научно-техническим прогрессом, каковы особенности программного обеспечения и связанных с ним задач в ближайшем будущем?
1) обосновать роль преподавателя в многоуровневой системе образования;
2) Регулярно обновлять патчи с использованием таких технологий, как промышленность, медицина, экономика, экология, и определять критерии их эффективности на основе дифференцированного подхода;
3) разработка, внедрение, продвижение и выявление передовых инструментов обучения на основе и разработка перспективных инструментов обучения;
4) мониторинг и оценка степени, в которой соответствующие органы (учебные центры) внедряют новые патенты в учебных заведениях; 5) постоянное обеспечение учителей передовыми педагогическими и информационными технологиями;
6) Педагогика будущего - создание и подготовка специальных курсов для учителей по теории и практике Pt;
7) изучить опыт и методы повышения квалификации учителей, вывести новые методы обучения на новый уровень педагогических технологий;
8) Педагогическая деятельность учителя, проблемы соблюдения законодательства и др.
Использование педагогических технологий для предотвращения неудач в обучении, недостатков, доступности, постановки целей, процесса обучения как педагогической технологии, стремления к инновациям и творчеству.
3. Благодаря независимости нашей страны сегодня, у нас есть возможность проанализировать и улучшить все области науки на основе опыта, накопленного в развитых странах. Настало время для творческого изучения и применения общечеловеческих ценностей. Согласно Национальной программе, в ближайшее время «будет создана международно-правовая база сотрудничества в области обучения, определены приоритеты международного сотрудничества и будут разработаны международные системы образования».
Теперь посмотрим на историю возникновения и развития теории педагогических технологий
30-годиь Понятие «педагогическая техника» возникло в литературе как совокупность методов и инструментов для точной и эффективной организации учебных занятий. Кроме того, в этот период ПТ подразумевал использование наглядных пособий для работы с учебным и лабораторным оборудованием.
40-50- годах было время, когда технические средства обучения были введены. В частности, кино, радио, оборудование для наблюдения и их использование сравнивались с программным обеспечением.
В середине 1960-х годов эта концепция широко обсуждалась в зарубежных педагогических изданиях. С 1961 года в США журналы "Педагогические технологии" (Education Educational), в 1964 году - "Педагогические технологии и программированное обучение" в Великобритании, а в Японии в 1965 году "Pedagogical Technology" (Образовательныетехнологии). В 1971 году в Италии был издан одноименный журнал.
Учитывая актуальность проблемы программного обеспечения, были созданы специальные предприятия для изучения его научной базы. Например, в 1967 году в Англии был создан Национальный совет по образовательным технологиям, а с 1970 года издается журнал «Педагогические технологии».
АКШ университетов и академических центров в Соединенных Штатах были сосредоточены на проблемах программного обеспечения. В 1971 году была создана специальная Ассоциация коммуникационных коммуникаций и технологий (Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий). Сегодня у него более 50 филиалов во всех штатах и ​​Канаде.
В Японии четыре научных общества занимаются проблемами программного обеспечения, имеют центры в 22 государственных университетах Центрального совета активных технологий, педагогических технологий и публикуют ряд крупных научных статей, посвященных исследованиям в области образовательных технологий, ежеквартально на японском языке. становится трудно. Японский совет технологических центров был недавно создан для содействия международным отношениям в этой области.

Повышение внимания к дидактике подтверждается рядом международных конференций, проведенных в 1970-х годах. Такие международные конференции проводятся в Великобритании с весны 1966 года, а материалы конференции публикуются в разделе «Аспекты образовательных технологий».
Будучи гуманитарной и прогрессивной организацией, ЮНЕСКО регулярно изучает международные проблемы. В 1971 году бывший Генеральный директор ЮНЕСКО Рене Маи обратилась к премьер-министру Франции (ныне министру образования) Эдгаро Форе с просьбой возглавить специальную команду для достижения целей и задач глобального образования в быстро меняющемся мире. и попросил увеличить количество умственных и материальных средств.
Так, поздней осенью 1972 года книга «Жить ради жизни» была открыта в книжных магазинах Великобритании и Франции. Мир образования сегодня и завтра появился в книге «Обучение для жизни». Хотя это событие существует уже более 30 лет, полезно вспомнить основные моменты доклада. Кроме того, эта книга, как и многие другие, не достигла широкой аудитории нашей страны и не стала богатством наших библиотек.
Комиссия проанализировала текущее состояние мирового образования и определила основные направления. Комиссия представила свои рекомендации по разработке Национальной концепции, а также стратегии в области образования и развития. Основная идея этой концепции заключается в том, что человек находится в состоянии восстановления на протяжении всей своей жизни, что означает, что он только реализует свой потенциал в непрерывном процессе обучения - постоянно пытается найти новости и активировать свой существующий опыт. Поэтому образование следует понимать не только как передачу определенного объема знаний, но и как фактор, определяющий логику процесса восстановления в жизни человека. Самое главное, Эдгаро Фора отметил, что «современные технологии являются движущей силой модернизации образования». Факторы, связанные с процессом технологического образования на Международном семинаре по технологии обучения, состоявшемся в Будапеште в 1977 году, были выявлены российским ученым С.Г. Шаповаленко:
- Знание технологии и ее мастерство;
- знакомство с аудиовизуальным фондом;
- овладение приемами использования технических средств.
Самые близкие идеи, а именно технология обучения, влияют на развитие процесса обучения, включая вспомогательные инструменты и системы, а также на педагогическое мышление учителей и учащихся, изменяя его организационные формы, методы и содержание. Это было подчеркнуто Дж. Продавцом. Эти данные показывают, что к концу 1970-х годов были выделены и изучены два аспекта разработки программного обеспечения и обучения, связанные с техническим развитием и компьютеризацией образования за рубежом: (i) внедрение технических средств в учебный процесс; 2) Использование систем знаний для поиска практических решений. Например, исследования, проведенные в Японии в этот период, были напрямую связаны с первым направлением технологического процесса образовательного процесса, а именно с созданием и применением новых технических средств обучения(Noshinisono Narou, Educational Technology in Japan, Audio shal Instruction, November, 1979).
Эта ситуация характерна для многих других стран, и второе направление программного обеспечения - теоретические и дидактические аспекты - стало объектом исследования в США и Англии в начале 1980-х годов. Потому что слово «технология» в самом широком смысле было признано необходимостью воплощения теоретических знаний в практику и разработки конкретных способов сделать это.
Таким образом, в 1980-х годах были предприняты попытки выяснить природу программного обеспечения. Область также привлекла внимание российских ученых. Хотя история разработки программного обеспечения интерпретируется как буржуазно-дидактический акцент в научных статьях TAIline, она призывает своих коллег заняться этим вопросом и особенно заинтересована в том, чтобы не отставать от всех новых и интересных публикаций в этой области в иностранных школах и педагогике. сказал. Поэтому в конце 1980-х и начале 1990-х годов в России было широко распространено изучение теоретических и практических аспектов программного обеспечения. Работа академика В.П. Беспалько, опубликованная в 1989 г. «Слагаемое педагогические технологии» (5), является результатом крупных исследований в этой области.
Итак, когда программное обеспечение приобрело научное понимание в нашей системе образования и в педагогических изданиях? Несомненно, новая сфера была поднята до уровня актуального объекта исследования в Национальной программе подготовки кадров в 1997 году и стала социальным заказом. В то же время эта проблема была решена в первые годы независимости.
Таким образом, основываясь на результатах отслеживания истории развития концепции PT, исследователи, которые прилагают все усилия в этой области, могут быть разделены на три условные группы в зависимости от уровня их активности:
1. Традиционные подходы к некоторым наиболее заинтересованным ученым как современное направление ПК в педагогике и их первое использование проблемы. Они являются членами «случайной» группы.
2. Те, кто обеспокоен текущим состоянием образования и являются частью «творческой группы с частичной занятостью», которая рассматривает технологии как движущую силу кризиса.
3. Члены этой группы считают, что технология - это объективный процесс и что они создают условия для развития образования с целью решения новых проблем качества. Они образуют «научную» группу.
Контрольные вопросы
1. Что такое ПТ?
2. Какова цель программного обеспечения?
3. Каковы задачи программных приложений?
4. Почему Национальная программа подготовки кадров является методологической основой педагогических технологий?
5. Что вы думаете о научной и потенциальной базе Национальной программы?
6. Что вы думаете об истории развития педагогических технологий?
7. Каковы особенности программного обеспечения и связанных с ним задач в ближайшем будущем?


2- лекция (4 часа)