Сборник научных статей чебоксары 2019 (082)

Ключевые слова: 
межкультурная компетенция, педагогическая тех-
нология, технологии игрового обучения, технология проектного обучения, 
обучение иностранному языку, младший школьный возраст. 
В настоящее время в мировом сообществе происходят значительные 
изменения, связанные с процессами глобализации и интеграции, которые 
сталкивают людей с необходимостью общения с представителями других 
культур. Например, укрепление России на мировой арене, расширение по-
литических, социальных и экономических связей нашей страны, а также 
вступление ее в европейское образовательное пространство обусловливают 
развитие взаимодействия с другими странами и народами. Эти взаимодей-
ствия, в свою очередь, требуют высокого уровня развития межкультурной 
компетенции, основы которой закладываются уже на начальном этапе обу-
чения иностранному языку. 
Термин «межкультурная компетенция», введенный в научный оборот 
в 90-е годы века, до сих пор не имеет единого определения. Например, Г. В. 
Елизарова считает, что межкультурная компетенция – это «компетенция 
особой природы, основанная на знаниях и умениях, способность осуществ-
лять межкультурное общение посредством создания общего для коммуни-
кантов значения происходящего и достигать в итоге позитивного для обеих 
сторон результата общения» [4, с. 50]. 
По мнению А. В. Соболевой и О. А. Обдаловой, межкультурная ком-
петенция – это «интегративное качество личности, характеризующееся со-
вокупностью коммуникативных и когнитивных ресурсов и выраженное в 
определенных знаниях, умениях и способностях, позволяющих ей быть эф-
фективным участником межкультурного общения, которое формируется в 
204 
особых психолого-педагогических условиях, создаваемых преподавателями 
в процессе обучения» [9, с. 148–149]. 
На основе приведенных выше определений мы можем сделать вывод, 
что отечественные исследователи под межкультурной компетенцией пони-
мают совокупность знаний, умений и способностей, способствующих 
успешному взаимодействию представителей разных культур. 
Для успешного развития межкультурной компетенции на уроках ино-
странного языка в начальной школе можно использовать различные педаго-
гические технологии, например: технологию проблемного обучения (Дж. 
Дьюи); технологию коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е. 
И. Пассов); технологию программированного обучения (Б. Скиннер, В. П. 
Беспалько); технологию «Диалог культур» (В. С. Библер, С. Ю. Курганов); 
технологию развивающего обучения (Л. С. Выготский, Л. В. Занков); техно-
логию проектного обучения (Дж. Дьюи, В. Килпатрик); культуровоспиты-
вающую технологию дифференцированного обучения детей по интересам 
(И. Н. Закатова); технологию игрового обучения (Б. П. Никитин) и многие 
другие [1]. 
Прежде чем приступить к анализу наиболее эффективных, на наш 
взгляд, технологий развития межкультурной компетенции, рассмотрим 
сущность понятия «педагогическая технология».
По мнению М. В. Кларина, «педагогическая технология означает си-
стемную совокупность и порядок функционирования всех личностных, ин-
струментальных и методологических средств, используемых для достиже-
ния педагогических целей» [5, с. 29].
По определению В. В. Гузеева, педагогическая технология – это «ком-
плекс, состоящий из: некоторого представления планируемых результатов 
обучения; средств диагностики текущего состояния обучаемых; набора мо-
делей обучения; критериев выбора оптимальной модели для конкретных 
условий» [2, 3]. 
Опираясь на приведенные выше определения, мы можем сделать вы-
вод, что любая педагогическая технология имеет: 

четкую и логически обоснованную систему предписаний этапов и целей 
обучения; 

характеристику способов взаимодействия и деятельности участников об-
разовательного процесса; 

возможность переноса на новые условия; 

наличие системы диагностики, которая обеспечивает достижение постав-
ленных целей.
После изучения различных как традиционных, так и инновационных 
педагогических технологий мы пришли к выводу, что на уроках иностран-
ного языка в начальной школе для развития межкультурной компетенции 
наиболее эффективным будет использование следующих технологий: тех-
нологии игрового обучения и технологии проектного обучения. 
По мнению отечественных и зарубежных психологов, таких как Л. С. 

---

205 
Выготский, Р. И. Жуковская, И. А. Зимняя, З. М. Истомина, Е. И. Негневиц-
кая, Ж. Пиаже, Ф. Фребель, технология игрового обучения является наибо-
лее эффективной технологией развития межкультурной компетенции, так 
как игровые приемы обеспечивают высокую степень проявления обучаю-
щимся познавательной самостоятельности. Также стоит отметить, что во 
время игры происходит переход обучающегося с позиции объекта обучения 
на позицию субъекта деятельности и общения. 
Е. А. Кудрина и А. П. Чудинов выделяют некоторые формы игровой 
деятельности, которые можно применять на уроках иностранного языка в 
начальной школе: имитационные игры, в ходе которых участники могут 
оценить свою способность к работе в команде, проявить аналитические, ли-
дерские и др. деловые качества; ролевые игры, в ходе которых обучающиеся 
перевоплощаются в тех или иных персонажей, что позволяет ученикам раз-
вивать умения смотреть на мир глазами другого человека; деловые игры, в 
ходе которых участники получают возможность раскрыть себя, научиться 
занимать активную жизненную позицию, определиться с выбором будущей 
профессии. Исследователи выделяют также такую форму игровой деятель-
ности, как биографическую рефлексию, под которой понимают осмысление 
собственной биографии с целью выяснения основ своей собственной иден-
тичности и дальнейшее сравнение своей жизни с жизнью сверстников за ру-
бежом [6]. 
Приведем пример использования игры «Bang, bang!» на уроке ино-
странного языка в начальной школе. Цель игры заключается в том, чтобы 
активировать знания учеников о культуре страны изучаемого языка и спо-
собствовать развитию скорости реакции и мышления обучающихся. Игра 
«Bang, bang!» состоит в том, что сначала класс делится на две команды ков-
боев, после чего из каждой вперед выходит по одному игроку, эти игроки 
складывают пальцы в виде пистолета. Учитель читает вопрос о культурных 
особенностях страны изучаемого языка из заранее подготовленного списка. 
Тот из игроков, который первым отвечает на вопрос правильно, говорит сво-
ему сопернику: «Bang, bang!», «пораженный» участник присаживается на 
корточки, а победитель продолжает состязаться с новым противником. Вы-
игрывает тот ковбой, который правильно ответит на большее число вопро-
сов [6, с. 68]. 
Технология проектного обучения также является эффективной при 
развитии межкультурной компетенции на уроках иностранного языка, так 
как ее цель состоит в том, чтобы каждый ребенок в классе имел возможность 
проявить себя, а именно: мог продемонстрировать творческие способности, 
используя при этом приобретенные знания в лексике, грамматике и т. д.; 
был способен выражать свое мнение, аргументировать его, а также прислу-
шиваться к мнению других людей [7].
Учитель в данном случае играет роль помощника, он содействует 
определению проблемы, на решение которой будет направлен проект, по-
206 
могает при освоении новых видов деятельности, разработке алгоритма дей-
ствий и определении конечного результата, который может быть представ-
лен как рисунок, аппликация, стенгазета, плакат, буклет, концерт, спек-
такль, игра, викторина, интервью и т. д.
Приведем пример использования проекта «Прогноз погоды на выход-
ные» (создается после изучения лексики на тему «погода») на уроке ино-
странного языка в начальной школе. На первом этапе работы над проектом 
учителю необходимо создать проблемную ситуацию, например, детям 
можно предложить представить, что герой урока (имя героя можно выбрать 
в зависимости от изучаемого языка), собирается пойти на пикник в выход-
ные, но не знает, какая будет погода. Далее ученики должны обсудить, где 
они могут узнать, какой будет погода на выходных в стране, в которой жи-
вет главный герой. После обсуждения учитель предлагает обучающимся