Сборник научных статей чебоксары 2019 (082)

ЛИТЕРАТУРА 
1. 
Андреева Т. Ю., Григорьева Е. Н.
Дистанционный кружок как средство повы-
шения мотивации учащихся в изучении иностранного языка // Информационные техно-
логии в науке и образовании : сб. тр. Чебоксары, 2014. С. 87–90. 
2. 
Григорьев С. Г., Гриншкун В. В.
Использование информационных и коммуни-
кационных технологий в общем среднем образовании [Электронный ресурс]. Режим до-
ступа : //http://www.ido.rudn.ru/nfpk/ikt/autor.html 
3. 
Информационные и коммуникационные технологии в образовании
: монография 
/ Под ред. Бадарча Дендева. М. : ИИТО ЮНЕСКО, 2013. 320 с. 
4. 
Тарасенко О. С.
Новые методы и формы работы в условиях дистанционного 
обучения иностранному языку // Научно-методический журнал «ПИТИС», секция «Об-
разование и педагогика». Таганрог : ТРТУ, 2005. № 2 (22). С. 74–79. 
Иванова С. В., Дуткина М. Е. 
К ВОПРОСУ ОБ ОБУЧЕНИИ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНИХ КЛАССАХ 
Чувашский государственный педагогический университет 
им. И.Я. Яковлева, г. Чебоксары, Россия 
 
Аннотация. 
В данной статье освещаются отличительные черты обу-
чения монологической речи на уроках немецкого языка в средних классах. 
Проанализированы разные толкования «монологической речи», характери-
стика монолога и пути ее обучения. Было выяснено, что в основном моно-
логической речи обучают по тексту. Особое внимание уделяется роли опор 
в этом процессе. Были рассмотрены два пути обучения монологу, где каж-
дый из путей имеет свои этапы и характеристики. Также были подобраны 
соответствующие упражнения на немецком языке для формирования навы-
ков говорения. 

---

319 
Ключевые слова: 
коммуникативная компетенция, говорение, моно-
логическая речь, опоры.
В современном, постоянно развивающемся мире знание иностранных 
языков имеет очень большое значение. Поэтому на сегодняшний день мы 
видим такую тенденцию, что в школах обучают не только одному иностран-
ному языку, но и вводят вторые иностранные языки. Основной целью обу-
чения в школе является овладение учащимися навыками общения на ино-
странном языке, то есть формирование коммуникативной компетенции. 
Коммуникативная компетенция – это способность человека к общению в 
видах речевой деятельности, которая представляет собой приобретенное в 
процессе естественной коммуникации или специально организованного 
обучения особое качество реальной личности [1, с. 130–132].
Всего выделяют 4 вида речевой деятельности: говорение, аудирова-
ние, письмо и чтение. В данной статье мы рассмотрим говорение, а именно 
одну из его форм – монологическую речь. Говорение – очень многоаспект-
ное и сложное явление, так как является средством общения между людьми. 
Также, говорение является одним из видов человеческой деятельности. При 
этом, в результате говорения появляется высказывание как продукт деятель-
ности человека [2].
Как уже было сказано, основной целью обучения монологической 
речи на уроках немецкого языка является развитие устной речи, и что нема-
ловажно, речь должна быть в то же время связной и логически последова-
тельной. Обучение монологической речи в любом классе является сложной 
задачей. Поэтому оно требует огромных затрат времени и усилий как со сто-
роны учителя, так и со стороны учащегося. Термин «монологическая речь» 
методистами и лингвистами определяется по-разному. Например, Е. И. Пас-
сов, с одной стороны, полагает, что монологической и диалогической речи 
по отдельности как таковой не существует, вместо этого возникают выска-
зывания различных уровней – на уровне слова, словосочетания, фразы и тек-
ста. Но с другой точки зрения, общение существует в качестве внутреннего 
механизма коллектива [3]. 
По мнению И. А. Зимней, монолог является большей или меньшей ча-
стью диалогической речи, всегда предполагающего наличие собеседника 
[4]. 
Мы же будем отталкиваться от следующего определения: монологи-
ческая речь – это вид говорения, который обращён одному или нескольким 
слушателям, реже – к самому себе. В отличие от диалогической речи харак-
теризуется развернутостью, связностью, логичностью, обоснованностью, 
смысловой завершенностью, наличием распространенных конструкций, 
грамматической оформленностью [5, с. 160–161]. 
К функциям обучения монологической речи относят: 
- информационную – передача информации в виде знания о предме-
320 
тах, явлениях окружающей действительности, описание происходящих со-
бытий, действий и т. д.; 
- воздействующую – убеждение слушателей в правильности своей 
точки зрения, побуждение к действию и т. д.; 
- эмоционально-оценочную.
Результатом речевой деятельности говорящего является монологиче-
ское высказывание. Также можно отметить такие особенности этого вида 
речи, как непрерывность, последовательность, относительная смысловая за-
конченность, коммуникативная направленность высказывания.
Монологическую речь можно классифицировать по коммуникатив-
ному типу речи (рассказ, описание или сообщение), по степени самостоя-
тельности (заученный текст, пересказ или самостоятельное высказывание) 
и по степени подготовленности (подготовленная, частично подготовленная 
или неподготовленная речь). 
Методисты отмечают тот факт, что умение монологической речи фор-
мируется поэтапно. Поэтому принято выделять уровень предложения, уро-
вень монологического высказывания и уровень текста или монологической 
речи. Обучение происходит по нарастающей, то есть от простого высказы-
вания до полноценного, развернутого и логически выстроенного текста. 
Учащиеся средних классов, которые обучаются монологической речи, 
по итогу обучения должны уметь: 
- рассказывать о себе, своей семье, увлечениях, городе, в котором жи-
вут и т. д.; 
- составлять сообщения о различных событиях и явлениях (используя 
пройденные лексические и грамматические темы), передавать главную 
мысль текста, описывать персонажей; 
- выражать свою точку зрения по проблеме текста и доказывать ее и т. д.
Отечественные методисты выделяют 2 пути в обучении монологиче-
ской речи: 
- дедуктивный («путь сверху»); 
- индуктивный («путь снизу»).
Дедуктивный метод основывается на обучении по тексту, а индуктив-
ный – на обучении по предложению и применяется в основном на началь-
ном этапе обучения [6]. При обучении монологической речи на уроках 
немецкого языка важно учитывать то, что немецкий язык в школах в основ-
ном идет как второй иностранный, то есть ему выделяется меньшее количе-
ство часов по сравнению с основным языком, например, английским. Это 
значит, что учителю необходимо построить процесс обучения таким обра-
зом, чтобы обучение проходило максимально эффективно. 
Первый путь обучения монологической речи предполагает следую-
щие этапы: 
1. Первый этап – предтекстовый. Цель этапа – заставить учащихся за-
думаться о содержании текста, объяснить коммуникативную задачу. На дан-
ном этапе можно использовать упражнения, в котором учащиеся смогут 

---

321 
предугадать содержание будущего текста по заголовку, иллюстрациям, с 
опорой на предшествующий опыт и знания. При чтении с пониманием ос-
новного содержания учащийся должен научиться выделять главную мысль 
текста, получить общее представление о содержании текста, определить 
свое отношения к тексту. При чтении с полным пониманием содержания он 
должен научиться выделять новую для себя информацию, запомнить ее и 
использовать при дальнейшем обучении. При чтении с выборочным пони-
манием учащийся просто выделяет для себя то, что ему показалось новым 
или интересным. Например: Текст называется «Meine Wohnung». Учащиеся 
вспоминают все слова по данной теме. На этом этапе учителю необходимо 
ознакомить учащихся с незнакомой лексикой. 
2. Второй этап – текстовый. Цель этапа – чтение текста с пониманием 
содержания и сути. Например, учитель предлагает учащимся прочитать дан-
ный им текст и после этого спрашивает, о чем идет речь, например: «Worum 
geht es im Text?». 
3. Проверка понимания текста. Цель этапа – осуществление контроля 
полноты и адекватности понимания содержания и смысла текста в зависи-
мости от вида чтения. В качестве задания может выступить тест на множе-
ственный выбор. 
4. Информационная переработка текста для ее усвоения. Целью этапа 
является повторное возвращение к тексту для того, чтобы переработать его 
и усвоить различные языковые средства, используемые при порождении мо-
нологического высказывания. Учитель может предложить следующие 
упражнения: составление плана текста, ответы на вопросы по тексту, выбор 
соответствующего заголовка и т. д. 
5. Монологическое высказывания. На этом этапе обеспечивается осо-
знанность коммуникативной задачи и создается свой монолог. В качестве 
упражнения можно рассматривать высказывание своего мнения по тексту, 
определение главной мысли, пересказ текста, придумывание концовки, пе-
ресказ текста от разных лиц и др. 
К плюсам дедуктивного метода можно отнести то, что аутентичные 
тексты являются хорошей речевой и языковой опорой, и тщательно ото-
бранные тексты, в свою очередь, информативны.
Индуктивный путь обучения предлагает три этапа работы:
1. Первый этап – подготовительный. На этом этапе формируются лек-
сико-грамматических навыки на уровне фразы. При этом могут использо-
ваться упражнения по составлению словосочетаний из данных слов, по по-
вторению за диктором и т. д. 
2. Предречевой (сверхфразовый) уровень микромонолога. Цель этапа 
– сформировать навыки монологической речи на уровне единого, логически 
выстроенного микромонолога. Возможная схема упражнения для данного 
этапа: учителем даются начала фраз, и учащийся должен составить свое вы-
сказывание, используя образец. Также, подходят ответ на вопрос с исполь-
322 
зованием пройденной лексики, замена слова в преложении синонимом, фор-
мулировка вопроса уже к готовому ответу и др.
3. Речевой этап, уровень развернутого монологического высказыва-
ния. Цель – развитие умения монологической речи на основе темы, ситуа-
ции. Задания могут быть следующие: выражение своего мнения по вопросу 
или цитате, подготовить сообщение на данную тему и т. д. 
Так как обучение монологической речи строится на тематическом 
принципе, одной из важных опор для обучения монологу является тема.
Опора – это форма программы утверждения с вариативым использо-
ванием средств ее изложения на основе осознания действий по порождению 
высказывания [7, с. 78]. 
У опор одна задача – непосредственная или опосредованная помощь 
учащимся с порождением речевого высказывания, используя жизненный и 
речевой опыт. Опоры бывают словесные и изобразительны, содержательные 
и смысловые. У содержательных опор информация развернута, у смысловых 
– сжата. К содержательным опорам можно отнести различные изображения, 
рисунки, схемы, фотографии, таблицы и др. А к смысловым – поговорки и 
пословицы, проблему текста, высказывания известных людей и т. д. 
Также, при обучении монологической речи важен контроль. Проверку 
знаний и умений можно проводить как устно, так и письменно. Устная про-
верка может быть индивидуальной, групповой и фронтальной. При про-
верке учитывается разнообразие лексики, грамматических структур, пол-
нота сообщения и его объем. 
Важно отметить такую особенность при обучении монологической 
речи, что простое заучивание готовых текстов наизусть является нерацио-
нальным и не подходит в качестве основы для развития умений и навыков 
монологической речи. Зачастую такой монолог оказывается лишенным эле-
ментов творчества. Самым сложным в обучении иностранного языка, а 
именно в обучении монологической речи является получение такого резуль-
тата, где учащийся использует активный языковой материал и выражает 
свою точку зрения и мысли правильно и доступно. Для эффективного обу-
чения учащийся должен быть заинтересован в этом. Поэтому упражнения и 
задания должны быть разнообразными, интересными и увлекательными.