141
обучение. И в этих условиях использовались все возможные ресурсы
университетов, для реализации учебного процесса посредством Интернет.
Среди всего спектра системы дитанционного обучения можно особо
выделить систему MOODLE. MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic
Learning
Environment)
— это модульная объектно-ориентированная
динамическая обучающая среда. В системе MOODLE создаются курсы и web-
сайты, базирующиеся в Internet. Этот программный продукт поддерживает
обмен файлами любых форматов и может использоваться для управления
обучением. Система MOODLE ориентирована на организацию взаимодействия
между преподавателем и студентами, подходит для поддержки очного и
заочного обучения. Система предоставляет
широкий набор функций для
создания дистанционного курса, в который входят: глоссарий, ресурс, задание,
форум, wiki, урок, тест и др. При организации учебного материала в среде
MOODLE реализуется модульный подход. Информация разбивается на
определенные блоки или дидактические единицы, включающие теоретический
материал, практические задания, задания для самостоятельной подготовки,
материалы для подготовки к лабораторным работам, пояснения и
дополнительные сведения по дисциплине.
Но, как и любая система обучения, к сожалению, Moodle также имеет
свои недостатки, как
для преподавателей, так и для студентов.
Одним из наиболее значимых, отсутствие «человеческих» ресурсов в
значительной степени рассматривается пользователями как отрицательная
черта. Программа предназначена для доставки контента, но было бы неплохо,
если бы система предоставляла больше возможностей для человеческого
взаимодействия, чтобы помочь студентам и преподавателям эффективно
общаться.
Решением этих проблем требуют привлечение дополнительных
технологий. В частности, для организации видеоконференций используются
различные облачные платформы. Наиболее востребованным являются сервисы
Zoom. Zoom — это облачная платформа для проведения видеоконференций
,
онлайн-встреч и дистанционного обучения в режиме реального времени.
Преимущества платформы Zoom являются видео и
аудио связь с каждым
участником. У организатора есть возможность выключать и включать
микрофон, а также выключать видео и запрашивать включение видео у всех
участников, можно войти в конференцию как участник с правами только для
просмотра. Можно делиться экраном (screensharing) уже со звуком,
демонстрацию экрана можно поставить на паузу. В настройках можно дать
142
всем участникам возможность делиться экранам, либо включить ограничения,
чтобы делать это мог только организатор. В платформу встроена интерактивная
доска, можно легко и быстро переключаться с демонстрации экрана на доску.
Есть чат, в котором можно писать сообщения, передавать файлы всем или
выбрать одного студента. Чат можно настроить на автоматическое сохранение
или сохранять вручную при каждой конференции. Можно производить запись
урока как на компьютер, так и на облако, для удобства имеется автовключение
и пауза записи. Во время конференции можно
назначить со-организатора, у
которого будут такие же возможности, как и у организатора: включать и
выключать микрофон у отдельных студентов, переименовывать и делить на
комнаты.
Системе присущи недостатки — это сбои работы, связанные с качеством
предоставляемых провайдером Интернет услуг, а также загруженности самой
платформы при проведении крупных видеоконференций
.
С использованием данной программы педагоги проводят онлайн-занятия,
индивидуальные и групповые консультации по курсовому и дипломному
проектированию, используют такие инструменты, как демонстрация экрана и
интерактивная доска. Они очень помогают при работе со схемами и многое др.
Работа в условиях дистанционного
обучения позволила и студентам, и
педагогам актуализировать имеющиеся и сформировать новые IT-компетенции.
Обучающиеся приобрели опыт применения различных информационно-
коммуникационных
технологий
в
профессиональной
деятельности.
Преподаватели сформировали навык организации учебного процесса на базе
современных IT-технологий, освоили ранее не применявшиеся инструменты
электронного обучения и дистанционные образовательные технологии.
В случае преподавания технических дисциплин можно отметить
недостаток, присущий вообще дистанционному обучению: отсутствие
возможности практического использования реальных технических средств
(приборов, макетов, учебного оборудования и т. п.) при проведении
практических и лабораторных занятий, а также учебных практик.
Для таких
занятий возможно применение только имитационных программных средств,
что формирует у обучаемых поверхностное представление о работе
технических устройств, затрудняет выработку практических навыков
обращения с приборами и оборудованием.
Опыт работы университетов «на удалѐнном формате» показал не только
возможности цифровых технологий, но и их ограничения. Во-первых, стало
понятно, что эффективное использование этих технологий требует особых
143
компетенций преподавателей, управленцев, студентов, а также эффективных и
удобных технологических решений, особой организации
образовательного
процесса. Без этого нельзя говорить о полноценном образовании в
дистанционном формате. Во-вторых, ситуация подтвердила, что ряд
важнейших процессов университетской жизни слабо поддается цифровизации,
переносу в виртуальное пространство. На практике было показано, что полная
реализация программ высшего образования в дистанционном формате
невозможна.
Таким образом, будущее за широким использованием цифровых
технологий и дистанционного формата в сочетании с совместной
деятельностью преподавателей и студентов в общем физическом пространстве.
В итоге, важно извлечь выводы из этого "глобального эксперимента" и
организовать планомерную работу. Полученные результаты деятельности за
короткий период позволяют разработать корректирующие мероприятия,
которые
повысят эффективность занятий, разумно сочетая различные формы
образовательных технологий.
Do'stlaringiz bilan baham: 
