С. Е. Шишиов томонидан компетентликнинг қуйидаги таърифлари келтирилган

Коммуникатив компонент ўз ахборот махсулини тақдим этиш, ахборот-коммуникация технологиялари воситасида асинхрон ва синхрон воситаларни қўллаш кўникмаларида ифодаланади. Замонавий педагогик назариянинг асосий ғояларидан бири - бу нафақат инсонни ўқитиш, унга керакли миқдордаги билимларни бериш, балки, энг аввало, унга қандай ўқишни ўргатиш зарурлигини таъминлашдир.
Коммуникативная составляющая выражается в умении представлять свои информационные продукты, использовать асинхронные и синхронные средства информационных и коммуникационных технологий . Одна из основных идей современной педагогической теории - не только научить человека , дать ему необходимый объем знаний, но, прежде всего, добиться того, чтобы его нужно было научить тому, что читать.
Шунинг учун ахборот билан ишлаш компетенциялари таркибига биз қадриятли-мотивацион, ахборот-технологик, коммуникатив компонентларни ва ҳар бир компонентга киритилган малака ва кўникмалар мажмуини аниқладик.	С этой целью мы определили ценностно-мотивационные, информационно-технологические, коммуникативные компоненты и набор навыков и компетенций, включенных в каждый компонент компетенций по обработке информации.
Шу мақсадда Е.О.Галицкий [56], Г.А.Игнатъева ва О.В.Тулупова [118], И.О.Загашева [96], Ю.В. Сенько [242], О.Б.Даутовой [78], Н.В. Чекалев [292], Е.С. Заир-Бек [101] тадқиқотлари асосда ўқилган матнни чуқур тушунишни таъминловчи интерактив топшириқлар кўринишида амалий вазиятлар ишлаб чиқилди ва ўқув жараёнига жорий этилди. Ушбу турдаги топшириқлар ўқувчиларнинг диалогик ўзоратаъсирлашувини таъминловчи индивидуал ва гуруҳли ишларнинг бирлашувини талаб қилди. Бундан ташқари, гуруҳли ишлаш учун ишлаб чиқилган топшириқлар муаммоли-ижодий хусусиятга эга эди Жадвалда келтирилган топшириқлар, усуллар қуйидаги диалогик ўзоратаъсирлашувга: ўқувчиларнинг матн билан;	Для этой цели ЭО Галицкий [56], Г. А. Игнатьев, О. В. Тулупов [118], И. О. Zagasheva [96], Ю.В. Сенько [242], О. Б. Даутов [78], Н.В. Chekalev [292], Е.С. На основе исследования Заир-Бек [101], были разработаны и внедрены в 20 211 учебный процесс в виде интерактивных задач, практических ситуаций , обеспечивают более глубокое понимание прочитанного. Эти типы заданий требуется сочетание индивидуальной и групповой работы , чтобы обеспечить диалогическое взаимодействие студентов. Кроме того, задачи , разработанные для работы в группах было проблемно-творческий характер .
Қадамма-қадам муҳокама методи асосида “Информатика ва ахборот технологиялари” фани бўйича ташкил этилган машғулолтда кўзда тутилган таълимий мақсадлар билан қаторда ўқувчиларда ўқитишнинг интерактив методлари асосида ахборот билан ишлаш компетентлигини ривожлантириш мақсади ҳам белгиланди. Мақсад: муҳокама иштирокчиларининг “компьютерли” мулоқотини ташкил қилиш, ҳар бир иштирокчиининг хатти-ҳаракат услубини кузатиш; самарали ва самарасиз мулоқот қилиш сабабларини биргаликда муҳокама қилиш; шахслараро ўзаротаъсирлашувнинг индивидуал қийинчиликларини таҳлил қилиш. Қадамма-қадам муҳокама ўтказиш тартиби: гуруҳ иштирокчилари ҳам кичик гуруҳларга (5-6 кишлик) ва кузатувчи - мутахассислар ҳам кичик гуруҳларга (4-5 кишилик) бўлинади. Мунозара учун умумий муҳокамалар мавзуси – “Ахборот технологияларининг мавжуд муаммолари ва уларни ҳал қилиш йўллари”. Ҳар бир гуруҳ 10 дақиқада ахборот технологияларига оид муаммоларнининг камида 5 та сабабини шакллантиради ва қайд этади. Сўнгра, раҳбарнинг сигналида кичик гуруҳлар учта кичик гуруҳга бирлашади ва уларнинг ҳар бири ички мавжуд ахборотларни алмашинилиши асосида, умумий сабаблар рўйхатидан иштирокчилар учун муҳим бўлган 3 таси қолдирилади. Кейинги босқичда, икки кичик гуруҳ бир-бирларига олинган натижаларни гапириб беради ва бирлашиб ягона қарорга келади ва уни доскага (ёки фипчартга) ёзади ҳамда замонавий ахборот технологияларининг учта муҳим сабабини ва уларни ҳал қилиш йўлларини муҳокама қилади.	Цель: организовать «компьютерную» встречу участников дискуссии, следить за поведением каждого участника; вместе обсудить причины эффективного и неэффективного общения; проанализировать индивидуальные трудности межличностного взаимодействия. Пошаговая процедура обсуждения: участники группы делятся на малые группы (5-6 человек), а наблюдатели-специалисты делятся на малые группы (4-5 человек). Темой общей дискуссии стала «Существующие проблемы информационных технологий и пути их решения». За 10 минут каждая группа формирует и отмечает не менее 5 причин своих ИТ-проблем. Затем, по сигналу лидера, подгруппы группируются в три подгруппы, каждая из которых основана на обмене внутренней доступной информацией, используя 3 из списка общих причин, которые важны для участников. На следующем этапе две подгруппы разговаривают друг с другом о результатах и приходят к общему выводу, записывают его на доске (или фип-диаграмме) и обсуждают три наиболее важные причины современных информационных технологий и способы их решения.
Муҳокаманинг охирги – рефлексив босқичида, баҳс-мунозаралардаги ўқувчиларнинг хулқ-атворлари таҳлил қилинади, мулоқотга тўсқинлик қилувчи ва ривожланадиган омиллар рўйхати аниқланади ва "ёмон" ва "яхши" тинглаш белгилари характерланади. Ўқувчилар қуйидаги саволларни муҳокама қиладилар: Муҳокама уларга нима берди? Улар ўзлари учун қандай янгиликларни олди? Мулоқотда қандай қийинчиликлар кузатилди ва улар қандай қилиб бартараф этилди? Мунозара уларнинг келажакдаги касбий фаолиятига қандай таъсир қилади? Тажриба гуруҳида ахборот коммуникация технологияларидан фойдаланган ҳолда “Компьютер оламидаги буюк кашфиётлар” мавзусидаги дарс амалий характердаги ўқув топшириқлар асосида ташкил этилди. Дарс мақсади: ўқувчиларда ахборот билан ишлаш компетентлигининг асосий ҳаракат усулларини шакллантириш.	На завершающем этапе обсуждения - рефлексивном этапе, анализируется поведение студентов в дискуссии, выявляется список факторов, мешающих и развивающих встречу, и выявляются характеристики «плохого» и «хорошего» слушания. Студенты обсуждают следующие вопросы: Что им дало обсуждение? Какие новости они получили для себя? Какие трудности наблюдались во время встречи и как они были преодолены? Как дебаты повлияют на их будущую карьеру? Урок «Великие открытия в компьютерном мире» с использованием информационно-коммуникационных технологий в экспериментальной группе был организован на основе практических заданий. Цель занятия: сформировать у студентов основные приемы движения информационной компетентности.
Ўқувчилар олимларнинг исми ва шарифларини ҳамда ва уларнинг ютуқларини айтадилар. Кейин ўқитувчи ўқувчиларни викторинада иштирок этишга таклиф қилади. Ўқувчилар навбатма-навбат интерактив доска олдига келиб ихтирочиларнинг исмларини ва уларнинг кашфиётларининг номларини бирлаштиради.	Ученики называют имена и награды ученых и их достижения. Затем учитель предлагает ученикам принять участие в викторине. Учащиеся по очереди подходят к интерактивной доске и комбинируют имена изобретателей и имена своих изобретений.
Сўнгра, 3 гуруҳга бўлиниб ўқувчилар кластерларни тўлдирадилар – матннинг мазмунли ўлчов бирликларини ажратади ва уларни маълум бир тартибда график кўринишда расмийлаштиради. Марказда дарс мавзуси ва унинг атрофида йирик мазмунли бирликлар жойлашади. б) ахборотларни излаш йўли билан матнни ўқиш - сарлавҳани матн абзаци билан таққосланг (ўқитувчи: Мен сизлара топшииқни бажариш учун 3 минут вақт бераман). в) жавобларни таҳлил қилиш – матндан жавобларни тасдиқловчи далилларни топиш.	Затем, разделившись 10 10 10 213 на 3 группы, студенты заполняют кластеры - разделяют блоки содержания текста и оформляют их в определенном порядке в графической форме. В центре есть тема урока и большие блоки вокруг нее. б) прочтите текст, выполнив поиск информации - сравните заголовок с абзацем текста (учитель: даю вам 3 минуты на выполнение задания ). в) анализ ответов - поиск доказательств в тексте, подтверждающих ответы. г) по
тушунчали схемани тузиш (кичик гуруҳларда ишлаш) - ўқувчилар матнда кўриб чиқиладиган асосий тушунчалар ва атамаларни ёзадилар, тушунчалар ўртасидаги боғланиш турларига эътибор берадиган схема ташкил қилади. е) асосий фикрни шакллантириш – ўқувчилар матннинг асосий ғоясини ўз сўзлари билан турли хил шаклларда муаммо шаклида шакллантиради ва умумий фикрни ишлаб чиқади. Ўқувчилар жуфтликда ишлашади, ўқилган матн асосида монологик тушунтириш кўникмаларини ривожлантириш учун кичик монологик мулоҳазаларни ишлаб чиқадилар (ўқитувчи: китобларни ёпинг, жуфтлик билан ишлаш, ўқитувчи матни). Тайёргарлик учун бир дақиқа керак. Ўқувчилар ўзларига берилган фикрларни шарҳлар экан, 7-слайдаги жадвалдан фойдаланган ҳолда, матннинг мазмунини эслаб, ўз фикрларини ифодалашади. Кейин ўқувчилар ушбу матн асосида қуйидаги режа бўйича синквейн тузадилар: 1-қатор - калит сўзи киритилган сарлавҳа, тушунча, мавзу, от сифатида ифодаланган синквейн. 2-қатор - иккита сифат. 3-қатор - учта феъл. 4-қатор - маълум маънога эга бўлган ибора. 5-қатор - хулоса, битта (иккита) сўз, от (одатда). Сўнгра, ўқувчилар ўз гуруҳига матннни гапириб беради ва гапириб беришда қуйидаги мезонни қўллайдилар (5-жадвал):	д) Концептуализация (работа в малых группах) - студенты записывают основные концепции и термины, рассматриваемые в тексте, формируя схему, обращающую внимание на типы связей между концепциями. е) Формирование основной идеи - учащиеся формулируют основную идею текста своими словами в различных формах в форме задачи и развивают общую идею. Учащиеся работают в парах, разрабатывают небольшие монологи на основе прочитанного текста для развития навыков интерпретации монологов (учитель: закрытые книги, работа в парах, текст учителя). На подготовку уходит минута. Учащиеся комментируют предложенные им идеи, используя таблицу на слайде 7, запоминая содержание текста и выражая свои мысли. Затем ученики создают синхронизацию на основе следующего текста : Строка 1 - это заголовок с ключевым словом, концепцией, предметом, синквейном, выраженным в виде имени. 2-й ряд - два качества. Строка 3 - это третий глагол. Строка 4 - это фраза с определенным значением. Строка 5 - заключение, бит (два) слова, огонь (обычно). Затем ученики рассказывают текст своей группе и используют следующие критерии для выступления (Таблица 5):
Мезонлар + - А) Матннинг тўлиқлиги (етарли даражада) Б) Мунтазамлик В) Тўлиқлик Г) Ўз фикри ёки нуқтаи назари мавжудлиги
уларнинг нуқтаи назарини асослаш ва ҳимоя қилиш кўникмасини шакллантириш ҳам мавзунинг мақсади сифатида белгилаб олинган. Машғулот жиҳозлари: компьютер, интерактив доска, компьютер тақдимоти, тарқатма материаллар, ўқув қўлланмаси. Дарсда ўқувчилар дарслик, кўргазмали воситалар ва ўқув материалларини тақдим этиш асосида компьютернинг асосий ва қўшимча қурилмаларини ўрганадилар. Кичик гуруҳларга бўлинган ҳолда, ўқувчилар матннинг мазмунли бирликларини ажратиб ва уларни график кўринишда ифодалаб “ Компьютер” кластерини тузадилар. Кластерни яратиш эса берилган матнни ўқиш асосида амалга оширилади. Машғулотда гуруҳ иштирокчилари матнннинг асосий ғоясини муаммо кўринишида шакллантиради. Ушбу жараёнда асосий фикрларнинг турли шакллари таққосланади ва умумий жамоавий фикр ишлаб чиқилади. Бундан ташқари, жуфтликда ишлаб ўқувчилар калит матнли ғояларни ўз ичига олган карталарни олади. Ўқувчилар асосий ғояларнинг моҳиятини тушунтирадилар, монологик мулоҳазаларни тузадилар ва уларни изоҳлайдилар. Мураккаб материалларни чуқурроқ тушуниш учун қуйидаги топшириқлар бажарилади. Гуруҳдаги ўқувчилар ўқув материаллари матни лавҳаларининг аудио ёзувларини тинглашади, асосий ғояларни ёзадилар, саволларга жавоб беришади, сўнгра асосий фикрларни таъкидлаб, маълумот алмашинадилар. Топшириқларни бажариш жараёнида эса ўқувчилар томонидан билдирилган барча мулоҳазалар эътиборга олинади ва танқидсиз қабул қилинади.	чтобы оправдать свою точку зрения и защищать. Классное оборудование: компьютер, интерактивная доска, компьютерная презентация, раздаточный материал, учебное пособие. На занятиях студенты изучают основное и дополнительное компьютерное оборудование на основе презентаций учебников, наглядных пособий и учебных материалов .