С. Е. Шишиов томонидан компетентликнинг қуйидаги таърифлари келтирилган

разделами.

ўзоратаъсирлашувчи субьектлар таркиби бўйича (ўқитувчи-ўқувчилар, ўқувчи-ўқувчилар, ўқувчи-дарслик, ўқувчи-компьютер, ўқувчилар-ўқувчилар ва бошқалар), индивудларнинг ўзора бири бирига боғликлик даражаси бўйича (жимжитликдан тўлиқ бир бирига кириб боришга қадар), шахслараро алоқалар характери бўйича (индивидуал-биргаликдан жамоавий биргаликга қадар), ташқи алоқалар кўлами бўйича парачаланади деган нуқтаи назари эътиборга олинди [223]. Ўқувчиларнинг яратувчан ўзоратаъсирлашувга қўшилиши уларнинг тенг ҳуқуқлилиги, фаоллиги, мулоқоти, биргаликдаги фаолиятига, шунингдек зиддиятли вазиятларни ҳал қилиш жараёнида ролларни тақсимлаши ва ўзгартиришгиа асосланган. Шуни таъкилаш лозимки, ўқув жараёнида субъектларнинг ўзаротаъсирлашуви муаммоларни ҳал қилиш убўйича оддий гуруҳли фаолияти эмас, балки биргаликда яшаш жамияти яратганда вужудга келади. Ушбу педагогик шарт шароитни очиб бериш ва асослаш орқали шуни таъкилаш мумкинки, интерфаол ўқитиш методларида педагогик ўзоратаъсирлашув бу нафақат ахборот алмашиниш, балки касбий нуқтаи назарни, касбий хулқ моделини шакллантиришда бир фаолият бошқасини тақозо этадиган ўқитувчилар ва ўқувчилар ўртасидаги фаолият алмашишидир. Педагогик ўзоратаъсирлашув таълим жараёни иштирокчиларининг рефлекциясини тақозо этади. Шу муносабат билан, коммуиникатив компетенцияларни шакллантиришда интерактив методларда ўзоратаъсирлашувни ташкил этиш ўқитувчилар ва ўқувччилар ролларини тақсимлашни ва алмаштиришни, таълим жараёни иштирокчиларининг бир бирига ўзора таъсири кўзда тутади. Таълим жараёнида субъектларнинг ўзаротаъсирлашуви маҳсулдор коммуникацияни шакллантиришга имкон беради. Таълим жараёни субьектлари ўртасидаги ўзоратаъсирлашув характери ўзгариши натижасида машғулотларда ҳал этиладиган масалалар кўлами, шунингдек ўқувчининг ўқув ютуғлари сифатини баҳолаш тизими (портфоли ва бошқалар) кенгаяди. Бунда гуруҳнинг ҳар бир аъзоси гуруҳнинг барча аъзолари учун фойдали бўлган натижага эришишга интилади. Шу билан бирга, гуруҳнинг ҳар бир аъзоси гуруҳнинг барча аъзолари учун фойдали бўлган натижага интилмоқда. Бошқача қилиб айтганда, гуруҳнинг барча аъзолари бир хил мақсадга эга ва унга фақат ва фақат биргаликда эришиши мумкин мумкин [271, б. 306]. Ушбу шарт шароитни амалга ошириш асосида касбий ва ижтимоий мулоқот нормалари, касбий муҳитда рол ўйнаш хулқ-атвори, гуруҳ ичидаги “фаолият алмашуви” амалга оширилади. Бешинчи, педагогик шарт шароит таълим жараёнини интерактив воситалар ва методларни	ўzorata'sirlaşuvci составом субъектов (учителя-студенты, студенты-студентов, студент-учебник, студент-компьютер, студенты-студенты и т.д.), степень взаимозависимости лиц (в отношении каждого другое) (от единства к коллективному единству), мнение о том, что внешние отношения фрагментированы по объему [223]. Участие студентов в творческом взаимодействии основано на их равноправии, активности, диалоге, совместной работе, а также разделении и смене ролей в процессе разрешения конфликтных ситуаций. Следует отметить, что взаимодействие субъектов в процессе обучения - это не простая групповая деятельность по решению задач, а сосуществование происходит при создании общества. Выявляя и обосновывая это педагогическое условие, можно утверждать, что педагогическое взаимодействие в интерактивных методах обучения - это не только обмен информацией, но и требовательный и требовательный обмен действиями при формировании профессиональной точки зрения, модели профессионального поведение. Педагогическое взаимодействие требует рефлексии участников учебного процесса. В связи с этим организация взаимодействия интерактивными методами при формировании коммуникативных компетенций подразумевает разделение и замену ролей преподавателей и учащихся, взаимодействие участников учебного процесса. Взаимодействие субъектов в процессе обучения позволяет формировать продуктивное общение. В результате изменения характера взаимодействия субъектов образовательного процесса расширяется круг вопросов, решаемых на занятиях, а также система оценки качества успеваемости учащихся (портфолио и др.). При этом каждый член группы стремится достичь результата, выгодного для всех членов группы. При этом каждый член группы стремится к результату, выгодному для всех членов группы. Другими словами, все члены группы преследуют одну и ту же цель и могут достичь ее только и только вместе [271, с. 306]. На основе реализации 17 38 244 этих условий реализуются нормы профессионального и социального общения, ролевое поведение в профессиональной среде, «обмен активностями» внутри группы. Beşinci, условия pedagogik условий обучения ƶarajonini интерактивный vositalar и metodlarni
Шу муносабат билан машғулотларда ахборот билан ишлаш компетенциясиларни шакллантирувчи кейслар тўламини ишлаб чиқиш орқали матнлар билан ишлашнинг интерактив усулларини ташкил этишни талаб этувчи вазиятлар яратилади.	В связи с этим на занятиях создаются ситуации, требующие выработки интерактивных методов работы с текстами через разработку набора кейсов, формирующих компетенции по работе с информацией.
Умумий ўрта таълим мактаблари информатика ва ахборот технологиялари дарсларида ахборот билан ишлаш компетентлигини ривожлантириш учун зарурий психо-педагогик шарт-шароитларини аниқлашнинг асосий элементларидан бири машқлар ва масалалар тизими ҳисобланади.	Одним из ключевых элементов при определении психолого-педагогических условий, необходимых для развития информационной компетентности на уроках информатики и информационных технологий в общеобразовательных школах, является система упражнений и задач.
машқ ва масалалар тизими (тўплами) нафақат амалий кўникма ва малакаларни эгалланиши ва шаклланишига таъсир кўрсатиши керак, балки ахборот эхтиёжлари ва амалий қобилиятларни фаоллаштириб, амалий кўникмаларнинг янги ҳолатга ўтишига туртки бўлиши лозим; масалалар ўз-ўзини бошқариш, билиш ўрганишда эҳтиёжни ривожлантиришга туртки бўлиши, рефлексия, шахснинг кучли сифатлари ва ижобий мотивлашган базасини ривожлантриши лозим;	система упражнений (множеств) должна быть направлена не только на развитие практических навыков, но и на расширение аппарата понимания в области информатики образования и приобретения материалов по данному вопросу;
Компьютер технологияларининг қўлланилиши бир бутун ташкилий ва мазмунли саволларни ечишни англатади: ўқитувчи ва компьютер ўртасида ўқув материалларини тақсимлаш ахборот манбаи сифатида оптимал характерга эга бўлиши лозим;	Использование компьютерных технологий означает решение целого комплекса организационных и содержательных вопросов:  распределение учебных материалов между учителем и компьютером должно быть оптимальным как источник информации;
таълимнинг фаол шаклига ўтиш; ўқув амалларининг катта ҳажми амалий малака томонидан компьютер бошқаруви остида бажарилиши; баҳолаш объективлиги, компьютер муҳитларининг яхшиланиши, ҳажм ва темпларнинг яккалашуви ҳисобидан таълимнинг ижобий мотивини яратиш;	переход к активной форме обучения;  большой объем учебной деятельности выполняется под компьютерным управлением практическими навыками; 38 40 247  создать положительную мотивацию к обучению за счет объективности оценивания, улучшения компьютерной среды, сочетания объема и темпа;
Интернет ва телекоммуникация воситаси алоҳида ва гуруҳлар билан дунёнинг ихтиёрий жойидан қизиқишлар бўйича мулоқот имкониятини таъминлайди. Айнан, компьютер тармоқлари ўқитишнинг гуруҳий шаклларини ривожлантиришда техник асос ҳисобланади. Гуруҳларда ишлашга вариантлар: гуруҳлардаги фаолият натижаларини ҳисобга олиш учун компьютер воситаларидан фойдаланиш; гуруҳий лойиҳада унинг муҳокамаси билан натижаларини бирлаштириш учун бошланғич босқичда индивидуал ишни талаб қиладиган топшириқлардан фойдаланиш;	Интернет и телекоммуникации дают возможность встречаться с отдельными людьми и группами из любой точки мира. В частности, компьютерные сети являются технической базой для развития групповых форм обучения. Варианты работы в группах:  использование компьютерных средств для записи результатов групповой деятельности;  использование заданий, требующих индивидуальной работы на начальном этапе, для совмещения результатов группового проекта с его обсуждением;
қўллаб-қувватлаш мақсадга мувофиқ; ахборот билан ишлаш учун телекоммуникация лойиҳаларида қатнашиш; бундай ҳолатда унинг ташкилотчиси лойиҳани бошқаради, мактабтаълими эса умумий вазифалар доирасида тадқиқотни ўзи томонидан бажаради ва гуруҳ қатнашчиси ролида бўлади. Натижалар алмашгандан сўнг,	так как рекомендуется поддерживать переключение типа клиент-сервер;  участие в телекоммуникационных проектах в работе с информацией; В этом случае организатор управляет проектом,
Электрон таълим муҳитида ўқувчиларнинг ахборот билан ишлаш компетентлигини ривожлантиришнинг назарий ва амалий асосларига оид педагог олимлар ишларининг тахлилидан шундай хулосага келиш мумкинки, мактаб ўқувчиларида ахборот билан ишлаш компетентлигини ривожлантиришнинг асосий воситалридан бири бу ўқитишнинг интерактив методларидан оқилона фойдаланишдир.	Анализ работы ученых-педагогов по теоретической и практической основе развития информационной компетентности студентов в среде электронного обучения позволяет сделать вывод о том, что одним из основных средств развития информационной компетентности школьников является одно из важнейших средств. развития.
Тажриба-синов ишини тадқиқот бошида асосланган ва илгари сурилган фаразнинг тўғрилиги текширишни таъминловчи тадқиқот методлари мажмуасини ўз ичига олган яхлит жараён сифатида қараймиз [40; 97]. Тажриба-синов иши ўрганилаётган педагогик объектга керакли ўзгаришларни киритиш ва уларнинг таълим натижаларига таъсирини кузатишга асосланади [44]. Тажриба-синов ишининг асосий вазифаларига қуйидагилар киради: - интерактив ўқитиш методлари асосида мактаб ўқувчиларида ахборот билан ишлаш компетенциясиларни шакллантириш амалиётида тадқиқ этилаётган муаммонинг мавжуд ҳолатини ўрганиш ; - интерактив ўқитиш методлари асосида ўқувчиларда ахборот билан ишлаш компетенлигини ривожлантириш учун яратилган моделни амалга оширишга йўналтирилган педагогик шарт-шароитлар мажмуасини синаб кўриш; - интерактив ўқитиш методларидан фойдаланган ҳолда ўқувчиларда ахборот билан ишлаш компетенцияси шаклланишини ташхислаш; - интерфаол ўқитиш методларидан фойдаланиш асосида ўқувчиларда ахборот билан ишлаш компетенлигини ривожлантириш бўйича мактаб учун услубий тавсиялар ишлаб чиқиш ва синовдан ўтказиш. Тажриба-синов ишларини ўтказиш самарадорлиги шарт шароитини ишлаб чиқишда Ю.К.Бабанский илгари сурилган қуйидаги қоидаларга асосландик: тарихий нуқтаи назарини инобатга олган ҳолда, муаммони батафсил таҳлил қилиш; фаразни шакллантириш, уни тадқиқот давомида аниқлаштириш; ўрганилаётган муаммонинг назариясини ва амалиётини таҳлил қилиш, ўрганиш натижаларини объектив баҳолаш учун мезонларни ишлаб чиқиш; тажриба-синов ишларининг оптимал давомийлигини аниқлаш, ахборотни мунтазам равишда олиш ва тажрибани ташкил қилишни таҳрирлаш [16]. 2017-2021 йилллар мобайнида амалга оширилган тажриба-синов ишлари тажриба ва назорат гуруҳлари ўқувчиларининг натижаларини таққослаш, олинган амалий материалларни жамлаш, қайд қилиш, таснифлаш ва умумлаштириш имконини берди.	Мы рассматриваем экспериментальную работу как целостный процесс, включающий в себя набор исследовательских методов, основанных на начале исследования и обеспечивающих справедливость гипотезы [40; 97]. Экспериментальная работа основана на внесении необходимых изменений в изучаемый педагогический объект и наблюдении их влияния на результаты обучения [44]. Основными задачами экспериментальной работы являются: - изучить современное состояние исследуемой проблемы формирования у школьников компетенций по работе с информацией на основе интерактивных методов обучения; - апробировать комплекс педагогических условий, направленных на реализацию модели, созданной для развития у студентов компетенции по работе с информацией на основе интерактивных методов обучения ; - проанализировать формирование у студентов компетенции по работе с информацией с использованием интерактивных методов обучения; - Interfaol ўqitiş metodlaridan fojdalaniş asosida ўquvcilarda information Bilan işlaş kompetenligini rivolantiriş Ç'ditë ucun usluʙij tavsijalar işlaʙ ciqiş и sinovdan tkaziş. При разработке условий для эффективности экспериментальной работы, мы на основе следующих правил, предложенных Ю.К. Бабанский: детальный анализ проблемы, принимая во внимание историческую точку 17 250 зрения; формирование гипотезы, ее определение в ходе исследования; проанализировать теорию и практику исследуемой проблемы, разработать критерии для объективной оценки результатов исследования; чтобы определить длительность оптимального экспериментальной работы, чтобы получить информацию на регулярной основе и редактировать организации эксперимента [16]. Проведенные с 2017 по 2021 годы эксперименты позволили сравнить результаты студентов экспериментальной и контрольной групп, собрать, зафиксировать, систематизировать и обобщить полученные практические материалы.
Тадқиқотга жами 583 нафар ўқувчи, 15 нафар ўқитувчи жалб этилди. Тадқиқотнинг аниқлаш босқичида 296 ўқувчи ва 25 нафар ўқитувчи иштирок этди; ташкилий босқичда - 287 нафар ўқувчи, 20 нафар ўқитувчи. Тажриба-синов ишлари қуйидаги босқичларда амалга оширилди: - эмпирик маълумотларни тўплаш ва англаш, таҳлил қилиш, умумлаштириш амалга ошириладиган таъкидловчи (2017-2018 йиллар);	Всего в исследовании приняли участие 583 студента и 15 преподавателей. В опросе приняли участие 296 студентов и 25 учителей; на организационном этапе - 287 студентов, 20 преподавателей. Эксперименты проводились на следующих этапах: - Акцент на сбор и понимание эмпирических данных, анализ, обобщение (2017-2018);
интерактив таълим методлари асосида ўқувчиларда ахборот билан ишлаш компетенциясиларни учун ишлаб чиқилган модел ва педагогик шарт шароитларнинг мазмуни ўтказиладиган шакллантирувчи босқич (2018-2020 йиллар);	- этап формирования (2018-2020 гг.), На котором на основе интерактивных методов обучения разрабатываются содержание модели и педагогические условия для компетенций студентов по работе с информацией ;
Тажриба-синов ишида ўқитишнинг интерактив методларининг имкониятларини қўллаш орқали умумий ўрта таълим мактаблариўқувчиларида ахборот билан ишлаш компетенцияси шаклланишини аниқлаш учун қуйидаги бир бирини тўлдирувчи воситалар ва методикалардан фойдаланилди: ўқувчилар учун анкета; ўқитувчилар учун анкета; олинган натижаларни даражали таҳлил қилиш; ўқувчилар ва ўқитувчилар билан ўтказилган кузатувлар ва суҳбатлар натижалари таҳлили; “ “тугалланмаган жумлалар” методикаси: эксперт баҳолаш усули; ўқувчиларнинг эсселарини таҳлил қилиш услуби; “Матнга саволлар бериш” усули (С.К. Тивикова); амалий ва ташкилий мойилликни баҳолаш методологияси (CБС) (В.В.Синявский, А.А.Фодорищин). Фойдаланиладиган воситалар ва методикалар асосида чиқарилган хулосаларнинг ишончлилиги ҳар бир алоҳида методикадан фойдаланиш асосида олинган маълумотларни бошқасининг натижалари билан таққослаш, ўқувчиларнинг муваффақиёти, уларнинг портфолиосини таҳлили, экспериментал маълумотларнинг статистик аҳамиятлилиги билан таъминланди.	Следующие дополнительные средства и методы были использованы для определения формирования информационной компетентности в целом учащихся средней школы на основе использования интерактивных методов обучения в экспериментальной работе: вопросники для студентов; вопросник для учителей; шаг за шагом анализа полученных результатов; Анализ результатов наблюдений и интервью со студентами и преподавателями; «Unborn предложение» метод: экспертный метод оценки; метод анализа эссе студентов; Метод «задавать вопросы к тексту» (SK Tivikova); Методология оценки практической и организационной ориентации (CBS) (В.В. Синявского, А.А. Fodorishchin). Достоверность выводов, сделанных на основе использованных инструментов и методов, заключается в сравнении данных, полученных с использованием каждого метода, с результатами других, успехами студентов, анализом их портфолио, предоставлением статистического анализа.
ўқитувчиларнинг ушбу фаолиятга тайёрлиги аниқланди. Маълумотларни объективлаштириш учун эмпирик тадқиқот усуллари мажмуаси (анкета сўрови, суҳбат, кузатув, ишчи дастурлар ва ўқув материаллари таҳлили) қўлланилди. Интерактив таълим методларидан фойдаланган ҳолда ўқувчиларда ахборот билан ишлаш компетенлигини ривожлантириш бўйича мактаб ўқитувчиларининг касбий компетентлигини аниқлаш мақсадида ўтказилган анкета сўровда 25 нафар ўқитувчи иштирок этди. Шуни алоҳида таъкидлаш керакки, анкета сўровида 0 дан 35 ёшгача бўлган педагогик иш стажига эга ўқитувчилар иштирок этди, бу эса ўз навбатида олинган маълумотларнинг объектив эканлиги ҳақида хулоса қилиш имконини беради. Анкета сўровида иштирок этганларнинг 47% гуманитар фанлар (чет тиллари, рус тили, тарих, фалсафа ва бошқалар), 58% математика аниқ фанлар, шу жумладан информатика ва ахборот технологиялари, шунингдек умумкасбий фанлар ўқитувчилари. Ўқитувчилар учун анкета саволлари педагогик тадқиқотларни ташкил этишнинг қуйидаги талабларига жавоб берди: саволларнинг ўрганилаётган муаммоларга мос ҳолда йўналтирилганлиги; жавобларнинг бир қийматлилиги кўзда тутилган саволларни конструкциялаш; саволларнинг конструкцияси тузилмага эга бўлмаган очиқ турга мос келади. Юқорида таъкидланганидек, очиқ турдаги анкеталар учун саволларни конструкциялаш, ўрганилаётган ҳодисага янада чуқурроқ кириб бориш, респондентлар позицияларини аниқлаб олиш, таҳлил қилишни янада мазмунли маълумот билан таъминлаш имконини беради. Анкета сўровига ўқитувчилар томонидан берилган жавобларни таҳлил қилиш 25 нафар ўқитувчидан, 14 фоизи мактабда 3 йилдан 5 йилгача, 23% эса 5 дан 10 йилгача, 27% - 10 ёшдан 15 ёшгача; 16% - 15 йилдан 20 йилгача; 15% - 20 ёшдан 30 ёшгача; 5% - 30 йилдан ортиқ иш стажига эканлигини кўрсатди. “Ахборот билан ишлаш компетенцияси” тушунчасини таърифлашда ўқитувчиларнинг 77% ахборот билан ишлаш компетенциясини мулоқот қилиш кўникмаси билан боғлашган,	ўқитувчиларнинг ушбу фаолиятга тайёрлиги аниқланди. Маълумотларни объективлаштириш учун эмпирик тадқиқот усуллари мажмуаси (анкета сўрови, суҳбат, кузатув, ишчи дастурлар ва ўқув материаллари таҳлили) қўлланилди. Интерактив таълим методларидан фойдаланган ҳолда ўқувчиларда ахборот билан ишлаш компетенлигини ривожлантириш бўйича мактаб ўқитувчиларининг касбий компетентлигини аниқлаш мақсадида ўтказилган анкета сўровда 25 нафар ўқитувчи иштирок этди. Шуни алоҳида таъкидлаш керакки, анкета сўровида 0 дан 35 ёшгача бўлган педагогик иш стажига эга ўқитувчилар иштирок этди, бу эса ўз навбатида олинган маълумотларнинг объектив эканлиги ҳақида хулоса қилиш имконини беради. Анкета сўровида иштирок этганларнинг 47% гуманитар фанлар (чет тиллари, рус тили, тарих, фалсафа ва бошқалар), 58% математика аниқ фанлар, шу жумладан информатика ва ахборот технологиялари, шунингдек умумкасбий фанлар ўқитувчилари. Ўқитувчилар учун анкета саволлари педагогик тадқиқотларни ташкил этишнинг қуйидаги талабларига жавоб берди: саволларнинг ўрганилаётган муаммоларга мос ҳолда йўналтирилганлиги; жавобларнинг бир қийматлилиги кўзда тутилган саволларни конструкциялаш; саволларнинг конструкцияси тузилмага эга бўлмаган очиқ турга мос келади. Юқорида таъкидланганидек, очиқ турдаги анкеталар учун саволларни конструкциялаш, ўрганилаётган ҳодисага янада чуқурроқ кириб бориш, респондентлар позицияларини аниқлаб олиш, таҳлил қилишни янада мазмунли маълумот билан таъминлаш имконини беради. Анкета сўровига ўқитувчилар томонидан берилган жавобларни таҳлил қилиш 25 нафар ўқитувчидан, 14 фоизи мактабда 3 йилдан 5 йилгача, 23% эса 5 дан 10 йилгача, 27% - 10 ёшдан 15 ёшгача; 16% - 15 йилдан 20 йилгача; 15% - 20 ёшдан 30 ёшгача; 5% - 30 йилдан ортиқ иш стажига эканлигини кўрсатди. “Ахборот билан ишлаш компетенцияси” тушунчасини таърифлашда ўқитувчиларнинг 77% ахборот билан ишлаш компетенциясини мулоқот қилиш кўникмаси билан боғлашган,
“Интерактив ўқитиш методлари асосида ўқувчиларда ахборот билан ишлаш компетенцияларни шакллантириш шакллантириш кўникмасини эгаллаш бўйича ўз малакангизни фачон ва қаерда оширгансиз” деган саволга ўқитувчиларнинг (93% ушбу тематика бўйича ҳеч қандай махсус курс тингламаганлигини таъкидлашган. 7% ўқитувчи ушбу муаммо бўйича малака ошириш жараёнида бошқа курсларда маълум маълумотлар берилганлигини қайд этишган. Шундай қилиб, мактаб ўқитувчилари билан ўтказилган анкета сўрови натижалари таҳлили шуни кўрсатдики, ўқувчиларда ахборот билан ишлаш компетенциясиларни шакллантириш бўйича ўқитувчилар фаолиятидаги асосий қарама-қаршилик, улар ўз таълимий фаолиятининг ушбу кўринишининг муҳимлиги ва зарурлигини англай олиши, аммо ҳар доим ҳам уни самарали бажаришга тайёр эмаслигидир.	«Где и как вы улучшили свои навыки в развитии информационных компетенций на основе интерактивных методов обучения?» 93% учителей ( 7%) не знали, о чем этот курс, отметили, что данные были предоставлены. Таким образом, анализ результатов анкетирования школьных учителей показал, что главное противоречие в работе учителей по формированию информационной компетентности при формировании умения студентов работать с информацией состоит в том, что она важна и важна для них.
Ўқувчиларни таълимий фаолиятга тайёрлашда ахборот билан ишлаш компетенцияси...”; 2) “Интерфаол методлар мен учун ...”; 3) “Электрон таълим ресурслари ............ компетенция ... ларга имкон яратади”; 4) “Мен ахборот билан ишлаш компетенциясини ... деб ҳисоблайман”; 5) “Мен интерактив таълим усуллари ҳақида ... лардан билиб олдим”. Сўров натижалари таҳлили шуни кўрсатадики, биринчи жумлани ўқитувчиларнинг 66% ўқувчиларни таълимий фаолиятга тайёрлашда таянч компетенция муҳим ва аҳамиятли деб, 12% “ахборот билан ишлаш компетенцияси машғулотларда кўп вақтни талаб этади”; 22% “Мен учун бу қоронғу ўрмон” деб якунлаган. Иккинчи жумлани эса ўқитувчиларнинг 72% “қийин”,	«Компетентность в работе с информацией в подготовке студентов к образовательной деятельности ...»; 2) «Интерактивные методы для меня ...»; 3) «E-обучения ресурсы ............ позволяют компетенции ...»; 4) «Я считаю , что компетентность в работе с информацией ...»; 5) «Я узнал об интерактивных методах обучения от ...». Анализ результатов опроса показывает , что 66% учителей в первую неделю говорят , что базовые знания играют важную роль в подготовке студентов к образовательной деятельности, а 12% говорят , что «информационная компетентность занимает много времени , в классе»; 22% пришли к выводу: «Для меня это темный лес.» Во втором предложении,
“ахборот билан ишлаш компетентлигини ривожлантириш учун сиз интерактив ўқитиш методлари ҳақидаги маълумотларни қайси манбалардан олингиз” деган саволга ўқитувчиларнинг 29% малака ошириш жараёнида тингланган курслардан, 32% эса мактабларда ўтказилган семнар тренинглардан деб жавоб берган. 39% эса жавоб беришга қийналишганлигини таъкидлашган. Умуман олганда, таҳлиллар шуни кўрсатадики, ўқитувчилар билан ўтказилган анкета сўрови натижалари бўйича сўралувчиларни қуйидаги икки гуруҳга ажратиш мумкин: муаммо англанлигининг юқори даражасига эга бўлган ўқитувчилар (27%); муаммони англанганлигининг паст даражасига эга бўлган ўқитувчилар (73%).	На вопрос «Из каких источников вы получаете информацию об интерактивных методах обучения для развития информационной 21 20 38 20 2 2 20 254 компетенции?» 29% учителей ответили, что посещали курсы повышения квалификации, а 32% ответили, что семинары проводятся в школах. 39% ответили, что затруднились с ответом. В целом анализ показывает, что по результатам опроса учителей респондентов можно разделить на две группы: учителя с высоким уровнем понимания проблемы (27%); учителя с низким уровнем осведомленности о проблеме (73%).
“Ўқитувчилар сиз учун ноанъанавий бўлган ўқитиш методлари қўллайдими” деган саволга эса ўқувчиларнинг 27% - тез - тез; 26% - баъзан; 41% - қўлламайди деб жавоб беришган ва 6% эса умуман жавоб бермаган. “Машғулотларда гуруҳли ишлаш сизга қизиқиш ўйғотадими” деган саволга ўқувчиларнинг 41% -“ҳа”, 20% -“йўқ” ва 21% билмайман, ишламаганман деб жавоб берган. 18% жавоб беришга қийналишини таъкидлашган. “Сиз қандай ноанъанавий ўқитиш методларини биласиз” деган саволга эса ўқувчиларнинг 63% ахборот технологиясидан фойдаланишни, 21% ўйинни; 9% - лойиҳаларни; 7% - мунозарани кўрсатган. “Ноанъанавий ўқитиш методлари сизда қизиқиш ўйғотадими” деган саволга ўқувчиларнинг 68%, қизиқиш уйғотишини, 19% эса қизиқиш ўйғотмаслиги ва 13% - жавоб бериш қийинлигини таъкидлашган. Ўқувчиларнинг ноанъанавий ўқитиш методларига қизиқиши эса ўз навбатида қуйидагилар билан шартлашилган: 29% - дарснинг қизиқарлиги ва ноанъанавийлиги, 36% - фикр билдириш ва баҳслашиш мумкинлиги, 31% - машғулотларда мулоқот қилиш мумкинлиги, 24% - эркинлин фикрлаш мавжудлиги. Анкета сўрови натижаларининг таҳлили ўқувчиларида ахборот билан ишлаш компетенциясининг шаклланиш тенденциясини кўрсатди. Ўқувчиларнинг 75% и эса ўзоратаъсирлашув жараёнида муҳимлигини қайд этишган. Ўқувчиларнинг 53% эса қатьиятлилик билан ўзларининг мақсадларига эришиш учун амалий компентенцияларнинг шаклланиш даражасини оширишни ҳоҳлайди, аммо бунга қандай эришишни билмайди. 84% ўқувчилар машғулотларда топшириқлар зўриқиш асосида эмас, балки эркин бажарилиши муҳимлигини таъкидланган. Сизнинг гуруҳ ишини бажариш жараёнида ўзингизни тўлдирган бўлсангиз, ўртоқларга умумий вазифани бажаришга ёрдам берасиз – “Ҳа” - 34%; “Йўқ” - 51%; “Ҳар доим эмас” - 33%; 2% жавоб бермади. Сиз аниқ берилган бирор бир мавзу юзасидан ўзаро мулоқот ва мунозора ташкил этиш бўйича ўз имкониятингизни 1 дан 3 гача бўлган балларда баҳоланг (1 паст баал, 2 ўртача балл, 3 юқори балл) деган саволга ўқувчиларнинг - 73% паст; 15% ўртача балл; 12% юқори балл билан баҳолаган. Таҳлиллар шуни кўрсатдики, мактаб ўқув жараёнида ўқувчиларда ахборот билан ишлаш компетенлигини ривожлантириш учун интерактив ўрганиш усулларидан фойдаланмайди. Буни ўқитувчилар ва ўқувчиларнинг анкета саволларига берган жавоблари ҳам тасдиқлайди, бу эса тадқиқотнинг долзарблигини тасдиқлайди.	На вопрос «Используют ли учителя для вас нетрадиционные методы обучения?» Часто отвечали 27% студентов ; 26% - иногда; 41% заявили, что не поддерживают его, а 6% вообще не ответили. На вопрос «Вам интересна групповая работа на уроках?» 41% студентов ответили «да», 20% - «нет» и 21% - не знают, не работали. 18% сказали, что затруднились с ответом. На вопрос «Какие нетрадиционные методы обучения вы знаете?» 63% студентов используют информационные технологии, 21% используют игры; 9% - проекты; 7% указали на дебаты. На вопрос «Вас интересуют нетрадиционные методы обучения?» 68% студентов ответили, что заинтересованы, 19% ответили, что не заинтересованы, а 13% ответили, что затрудняются с ответом. Интерес студентов к нетрадиционным методам обучения обусловлен: 29% -20 38 21 21 20 255 интересностью и нетрадиционным характером урока, 36% - способностью выражать свое мнение и аргументы, 31% - умением общаться в классе, 24% -свобода мысли. Анализ результатов анкетирования показал тенденцию к формированию у студентов компетентности в работе с информацией. Семьдесят пять процентов студентов сказали, что это важно в процессе взаимодействия. 53% студентов настроены на повышение уровня практических компетенций для достижения своих целей, но не знают, как этого добиться. 84% студентов подчеркнули важность бесплатных заданий в классе, не основанных на стрессе. Если вы завершили процесс групповой работы, вы поможете партнерам выполнить общее задание - «Да» - 34%; «Нет» - 51%; «Не всегда» - 33%; 2% не ответили. 73% студентов не задаются вопросом о том, оцениваете ли вы свою способность организовать встречу и обсуждение определенной темы по шкале от 1 до 3 (1 низкий балл, 2 средний балл, 3 высокий балл); 15% средний балл; Рейтинг на 12% выше. Анализ показал, что в школе не используются интерактивные методы обучения для развития у учащихся компетенции по работе с информацией в процессе обучения. Это подтверждают ответы преподавателей и студентов на анкету, что подтверждает актуальность исследования.
методикаси бўйича ўтказилган сўровда (3-илова) иштирок этганларнинг 51% да паст даражада, 31% да ўрта даражада ва 18% да юқори даражада шаклланганлиги аниқланди. Ушбу методика доирасида ўқувчилар 1-дан 9-гача бўлган 9 баллик шкалада ўзларида ахборот билан ишлаш шаклланишини даражасини баҳоладилар.	На 31%, умеренное и 18% на высоких уровнях. В рамках данной методики студенты оценивали уровень своей способности работать с информацией по 9-балльной шкале от 1 до 9 .
Тажриба-синов ишининг шакллантирувчи босқичида интерактив ўқитиш методлари асосида ўқувчиларда ахборот билан ишлаш компетенциясиларни шакллантириш натижаларида сезиларли ўзгариш кузатилди. “Ахборот билан ишлаш компетенцияси шаклланганлиги бўйича ўз ўзини баҳолаш” (3-илова) методикасидан фойдаланиш назорат ва тажриба гуруҳлари натижаларни таҳлил қилишдаги фарқ ҳақида гапиришга имкон берди. Олинган маълумотлар таҳлили шуни кўрсатмоқдаки, тажриба гуруҳи ўқувчилари ахборот билан ишлаш компетенциясининг барча шаклланадиган компонентлари учун яхши натижаларга эришишган.	На формирующем этапе экспериментальной работы наблюдалось существенное изменение в результате формирования у студентов компетенций по работе с информацией на основе интерактивных методов обучения. Использование методики самооценки информационной компетентности (Приложение 3) позволило контрольной и экспериментальной группам рассказать о различиях в анализе результатов. Анализ данных показывает, что экспериментальная группа студентов достигла хороших результатов по всем компонентам компетенции работы с информацией.
Буларнинг барчаси ўқувчиларнинг муваффақиятли ва ўз-ўзини ривожлантиришини таъминлайдиган интерактив ўқитиш методлари асосида ахборот билан ишлаш компетенциясиларни шакллантириш методикаларини ишлаб чиқиш зарурлигини тасдиқлайди.	Все это подтверждает необходимость разработки методов формирования компетенций по работе с информацией на основе интерактивных методов обучения, обеспечивающих успешное и саморазвитие учащихся.
Тажриба - синов ишининг таъкидловчи босқичининг асосий мақсади интерактив ўқитиш методлари воситалари билан ўқувчиларда ахборот билан ишлаш компетенциясини муваффақиятли шакллантиришни таъминлайдиган ўқув материалларини ишлаб чиқиш ва синовдан ўтказишдан иборат этиб белгиланди.	Основной целью акцентного этапа эксперимента была разработка и апробация учебных материалов, которые обеспечат успешное формирование у студентов компетенции по работе с информацией с помощью интерактивных методов обучения
Интерактив ўқитиш методлари асосида ахборот билан ишлаш компетенцияларни шакллантириш ўқитишнинг интерактив методлари асосида маърузалар ва амалий машғулотларда, шунингдек, ўқувчиларни баҳолаш ва назорат қилиш шакллари бўлган тест синовларида амалга оширилди.	Формирование компетенций по работе с информацией на основе интерактивных методов обучения проводилось на лекционных и практических занятиях на основе интерактивных методик обучения, а также в тестах в форме оценивания и контроля студентов
Ушбу электрон таълим ресурсидан фойдаланиладиган интерактив характерга эга бўлган методлар ўқувчиларнинг фаолиятини фаоллаштирди ва рағбатлантирди, уларнинг гуруҳда ишлаг кўникмасини ривожлантирди ва мустақиллигини оширди.	Интерактивные методы, используемые в этом электронном учебном ресурсе, активизировали и стимулировали деятельность студентов , развили их способность работать в группе и повысили их независимость.
Танлама нормал тақсимот қонуниятига бўйсунса, у ҳолда: 1. оралиқларда тахминан 68%, 95% ва 100% танлама қийматлари мос тушиши керак (1-шарт). 2. Вариация коэффициентининг қиймати 0,33 дан катта бўлмаслиги керак (2-шарт).	Если образец подчиняется закону нормального распределения, то: 1. В интервалах должны совпадать примерно 68%, 95% и 100% значений выборки (условие 1). 2. Значение коэффициента вариации не должно превышать 0,33 (условие 2).
Xулоса сифатида шуни таъкидлаш мукинки, учта мезон учун тажрибадан олдин ва кейин ўқувчиларда ахборот билан ишлаш шаклланганлиги даражаларида статистик жиҳатдан аҳамиятли фарқлар мавжудлиги ҳақидаги фараз тажриба гуруҳида тасдиқланган ва назорат гуруҳи учун тасдиқланмаган.