С. Е. Шишиов томонидан компетентликнинг қуйидаги таърифлари келтирилган

Разделившись на небольшие группы, студенты образуют кластер
«Компьютер», разделяя блоки содержания текста и отображая их
графически. Создание кластера основано на чтении заданного текста. Во
время урока участники группы формируют основную идею текста в виде
задачи. В этом процессе сравниваются различные формы основных идей и
формируется общественное мнение. Кроме того, учащиеся, работающие в
парах, получают карточки с ключевыми текстовыми идеями. Учащиеся
объясняют суть основных идей, сочиняют и объясняют монологи.
Следующие задачи выполняются для более глубокого понимания
сложных материалов. Учащиеся в группе слушают аудиозаписи текстовых
листов учебных материалов, записывают основные идеи, отвечают на
10
28
10
215
вопросы, а затем обмениваются информацией, выделяя основные идеи. В
процессе выполнения заданий все комментарии студентов учитываются и
принимаются без критики.

Синквейн қуйидаги режага мувофиқ тузилади: 1-қатор - калит сўзи киритилган сарлавҳа, тушунча, мавзу, от сифатида ифодаланган синквейн. 2-қатор - иккита сифат. 3-қатор - учта феъл. 4-қатор - маълум маънога эга бўлган ибора.	Syncway построен по следующим правилам: Строка 1 - это заголовок с ключевым словом, концепцией, предметом, синквейном, выраженным в виде имени. 2-й ряд - два качества. Строка 3 - это третий глагол. Строка 4 - это фраза с определенным значением.
- схемага кичик ўзгартиришлар киритиб уни тўлдириш, уларни қисқартириш ва кичик мулоҳазаларга бирлаштириш учун матндан жумлаларни танлаш; - уни эслаб қолиш учун мулоҳазаларни бир неча марта такрорлаш; - матнни (баҳолаш учун) ўз гуруҳига ёки бошқа гуруҳга гапириб бериш;	- вносить небольшие изменения в схему, заполнять ее, сокращать и выделять предложения из текста, чтобы объединить их в небольшие комментарии; - Повторите отзыв несколько раз, чтобы запомнить его; - рассказать текст (для оценки) своей группе или другой группе;
Ўқувчилар томонидан мустақил бажарилиш учун уйга берилган топшириқлар ўрганилган мавзу бўйича фикрлар акс этадиган 500 дан ортиқ сўзлардан иборат кичик иншо ёзишга йўналтирилган. Ўқувчи ўзи томонидан ёзилган кичик иншони электрон почта орқали бошқа ўқувчига жўнатади ва электрон почта орқали бошқа ўқувчилар томонидан тайёрланган иншоларга ўз фикр ва мулоҳазасини билдиради. Уйда ҳар бир ўқувчи матни 500 та сўздан кам бўлмаган иншоларни тўплайди, ўрганилаётган матнга оид муаммо ҳақидаги ўз фикрини акс эттиради. Кейинги дарсда ўқувчилар бир-бирининг иншолари ҳақида ўз фикрларини билдирадилар. Шундай қилиб, машғулотда асосий фундаментал билимларни тушунишни таъминловчи репродуктив ва ижодий фаолият бирлаштирилади Мактабда таълим олишни биринчи синфидан бошлаб ўқувчилар бир-бири билан интерактив ўзоратаъсирлашувга киришини, ахборот билан ишлаш компетенлигини ривожлантиришни таъминловчи юқори технологияли ахборот таълим муҳитига жалб этилади. Бу эса ўз навбатида ўқувчиларда ахборот комппентенцияни шакллантиришга қаратилган анъанавий ва ахборот технологияларини интеграциялашни талаб қилди. Коммуникация вазиятларини яратиш, ўқув ва касбий масалаларни ечиш учун эса интерактив ўқитиш воситалари (электрон дарсликлар, интерфаол доска, ўқув тизимлари) ишлатилган. LMS Moodle тизимидаги электрон таълим назорат элементлари (форум, суҳбат, анкета ва бошқалар) билан матнни ўқиш имконини берди. Таълиммуҳити билан ўзаротаъсирлашув жараёнида ўқувчиларда касбий муаммоларни муаммоларни ҳал қилиш учун универсал компьютерли дастурлар пакетида фойдаланиш, ахборотни бошқариш воситаси сифатида компьютер билан ишлаш, дастурий таъминотни баҳолаш ва турли даражадаги профессионал вазифаларни ҳал қилишда улардан фойдаланиш кўникмалар шакллантирилди. Иккинчи босқич, яъни фаолиятли ривожланувчи босқичда ўқувчиларда интерактив ўқитиш методлари асосида ахборот билан ишлаш компетенциясиларни шакллантириш нафақт ўқув масалаларини ечиш асосида, балки касбий ва масалаларни ечиш ва ишлаб чиқариш амалиётлари жараёнида қадамма-қадам амалга оширилди. Ушбу босқичда ўқувчилар гуруҳли лойиҳалар яратишга, ишлаб чиқариш характеридаги вазиятларни ролли фаолиятларда ҳал этишга жалб этилди. Ушбу босқич интерактив ўқитиш методлари асосида ўқувчиларда бўлажак касбий фаолиятни муваффақиятли амалга ошириш учун зарур бўлган ижобий амалий ўзоратаъсирлашув тажрибаси шаклланиши билан тавсифланади.	Студент отправляет написанное им короткое эссе другому студенту по электронной почте и выражает свое мнение о сочинениях, подготовленных другими студентами, по электронной почте. Дома каждый ученик составляет сочинение объемом не менее 500 слов, отражающее его или ее мнение о проблеме в изучаемом тексте. На следующем уроке студенты делятся своими мыслями о сочинениях друг друга. Таким образом, урок сочетает в себе репродуктивную и творческую деятельность, обеспечивающую понимание базовых знаний. Maktaʙda обучения olişni ʙirinci sinfidan ʙoşlaʙ ўquvcilar IDB-iri Bilan интерактивный ўzorata'sirlaşuvga kirişini, информация Bilan işlaş kompetenligini rivolantirişni ta'minlovairs juqori texnologijali информация. Это, в свою очередь, потребовало интеграции традиционных и информационных технологий, направленных на развитие информационной компетентности у студентов. Интерактивные учебные пособия (электронные учебники, интерактивные доски, учебные системы) использовались для создания ситуаций общения, изучения и решения профессиональных задач. Система электронного обучения в системе LMS Moodle позволяет читать текст с элементами управления (форум, чат, анкета и т. Д.). В процессе взаимодействия с учебной средой студенты могут использовать универсальный набор компьютерных программ для решения профессиональных задач, работать с компьютером как средством управления информацией, оценивать программное обеспечение и использовать его в различных профессиях . На втором этапе, этапе активного развития, формирование у студентов компетенций по работе с информацией на основе интерактивных методов обучения основывается не только на решении учебных задач, но и на профессионально-проблемном и поэтапном. пошаговая практика. На этом этапе студенты привлекаются к созданию групповых проектов, решению производственных ситуаций в ролевой деятельности. Этот этап характеризуется формированием опыта позитивного практического взаимодействия, необходимого для успешной реализации будущей профессиональной деятельности у студентов на основе интерактивных методов обучения
Ўқувчиларга гуруҳли ишлаш асосида “Компьютер оламига виртуал саёҳат” лойиҳасини ишлаб чиқиш бўйича ўқувчиларга қуйидаги топшириқлар берилди: Тақдимотни ташкил қилиш бўйича асосий фаолиятни ва ижро этиладиган асосий ролларни тақсимланг; фикрдан ғояга қадар бўлган барча босқичларни ўз ичига олган лойиҳани яратиш ва амалгга ошириш дастурини ишлаб чиқиш. Ўқувчиларнинг интерактив ўзоратаъсирлашувида лойиҳа фаолияти қуйидаги босқичларда амалга оширилди. Дастлабки босқич – қадриятли мўлжалли, яъни лойиҳада қатнашиш, уни амалга оширишга ўқувчиларнинг йўналганлиги, мақсадлар, қадриятлар, лойиҳанинг етакчи ғоялари, кичик гуруҳлар таркибини аниқлаш. Иккинчи босқич қуйидагиларни ўз ичига олган фаолиятни режалаштириш ва ташкил этиш: а) муаммоларни ҳал этишга қаратилган гуруҳдаги ғояларни илгари суриш ва муҳокама қилиш; б) ишни режалаштириш, тайёрланган режани амалга ошириш, бажариш маҳсулот шаклини ва тақдимот турини танлаш, кутиладиганган натижалар ҳаракатларни босқичма босқич аниқлаш ; c) гуруҳдаги мажбуриятлар ва ролларни тақсимлаш; д) адабиётни танлаш. Учинчи - конструктив босқичда ўқувчиларнинг мустақил иши материалларини излаш ва таҳлил қилиш, иш натижаларини муҳокама қилиш ва синтез қилиш, лойиҳа маҳсулотини яратиш амалга оширилди. Тўртинчиси - тақдимот босқичи - барча гуруҳлар томонидан лойиҳанинг тақдимоти ва ҳимоясини таъминлаш учун гуруҳнинг барча аъзолари томонидан оммавий чиқишни кўзда тутади. Бешинчи - рефлектив-баҳолаш босқичи - лойиҳа бўйича ишларнинг натижаларини таҳлил қилиш ва баҳолашни назарда тутади. Ўқитувчиларнинг роли эса ўқувчиларга маслаҳат ва ёрдам беришни ташкил қилиш ва амалга оширишдан иборат. Лойиҳа методини амалга оширишда командали ролларни тақсимлаш асосида ўқувчиларни лойиҳавий командага жалб этиш усулидан фойдаланилди: 1) раис (назоратни, мувофиқлаштиришни, ресурсларни таъминлайди, команданинг мақсадларини амалга оширишга йўналтирилган); 2) ташкилотчи - модератор (ишни ташкил қилади, ишни жонсиз марказдан жонли марказга кўчириш учун команда аъзоларини илҳомлантиради); 3) ғоялар генератори (янги ғояларни ишлаб чиқаришга қаратилган); 4) команда аъзолари (вазиятга жавоб беради, командада маънавий, ишчан муҳитни сақлайди, муайян операцияларни амалга оширади, мониторингни амалга оширади, яъни оралиқ натижаларга эришишни баҳолайди, белгиланган муддатларга риоя этилишини назорат қилади, жамоанинг иши ҳақида ташқи муҳитга маълум қилади, шаффофликни таъминлайди, тақдимот қилади, топшириқни талабларга тўлиқ мослайди.. Бундай ўйинли вазиятда ўқувчи “ижрочи”, “етакчи”, “бошлиқ”, “ходим” ва бошқалар ролларни бажарадиган “вазият-маскаси” ишлатилди. Бошқа вазиятларда эса ўқувчилар ўйиннинг ўзига хос жиҳатлари билаш шартлашилган аниқ ролларни ижро этишди. Лойиҳа методини интерактив ўзоратаъсирлашув методи сифатида қўллаш компьютер технологиялари билан ишлашда нафақи ўқувчиларнинг мустақил ўқув фаолиятни эгаллашига, балки гуруҳ аъзолари ўртасида самарали мулоқотни ташкил этишга, ижодий ривожланиш ва умумий маданий ва касбий компетенциялар эгалланишига ёрдам берди.	На разработку проекта « Виртуальное путешествие в компьютерный мир » студентам были даны следующие задания на основе групповой работы: Распределите основные виды деятельности и ключевые роли в организации презентации; разработать программу создания и реализации проекта, включающую все этапы от мысли до идеи. В интерактивном взаимодействии студентов проект реализовывался на следующих этапах. Первым делом необходимо определить целевую аудиторию, т.е. участие студентов в проекте, направление его реализации, цели, ценности, ведущие идеи проекта, состав малых групп. Второй шаг - спланировать и организовать мероприятия, которые включают: (а) продвижение и обсуждение идей в группе по решению проблем; б) планирование работы, выполнение подготовленного плана, выбор формы продукта и вида презентации, пошаговое определение ожидаемых результатов и действий; в) разделение обязанностей и ролей в группе; д) подбор литературы. На третьем - конструктивный этап, поиск и анализ материалов для самостоятельной работы студентов, обсуждение и обобщение результатов работы, создание проектных продуктов. Четвертый этап, этап презентации, включает в себя разъяснение общественности всеми членами группы для обеспечения презентации и защиты проекта всеми группами. Пятый этап -рефлексивная оценка - предполагает анализ и оценку результатов работы над проектом. Роль учителей заключается в организации и проведении консультирования и поддержки учащихся. При реализации проектного метода использовалась методика вовлечения студентов в проектную команду, основанную на распределении командных ролей: 10 218 1) председатель (обеспечивает контроль, координацию, ресурсы, направленные на достижение целей коллектива); 2) организатор-модератор (организует работу, вдохновляет членов команды перенести работу из неодушевленного центра в живой центр); 3) генератор идей (направлен на развитие новых идей); 4) члены команды (реагируют на ситуацию, поддерживают моральный, деловой климат в коллективе, проводят определенные операции, осуществляют мониторинг, т.е. оценивают достижение промежуточных результатов, следят за соблюдением сроков, предоставляют информацию о работе команды, защищают среда, среда делает задачу полностью соответствующей требованиям. В такой игровой ситуации использовалась «маска-ситуация», в которой ученик играл роли «исполнителя», «лидера», «начальника», «служащего» и других. В других ситуациях учащиеся играли определенные роли, исходя из своих знаний об игре. Использование проектного метода как интерактивного метода взаимодействия с компьютерными технологиями позволило не только студентам вести самостоятельную учебную деятельность, но и организовать эффективное общение между членами группы, творчески развиваться и формировать общую культуру.
Ўқувчиларга ушбу мавзуи бўйича гуруҳда олдиндан 5-6 саволни тайёрлаш ва дарс якунида гуруҳ аъзоларидан бири мутахассис сифатида иштирок этишлари таклиф этилди. Бундай вазиятда эса машғулот сценарияси қуйидаги тарзда амалга оширилди: дарсни ташкил этувчининг кириш сўзи; мутахассис маърузаси; гуруҳ вакилларининг саволларига жавоб; ўқувчиларнинг маърузада олинган маълумотлар юзасидан муҳокамада қатнашиши. Шу мақсадда машғулот ташкилотчиси ва таклиф этилган мутахассислар муаммо бўйича эксперт сифатида иштирок этишга ундадилар. Улар қуйидаги саволлар ёрдамида фаоллаштирилди: нима деб ҳисоблайсиз? нима деб ўйлайсиз? Гуруҳ экспертлари эса машғулот жараёнида берилган маълумотлар, ўқувчиларнинг саволлари ва таклиф этилган мутахассислар томонидан берилган жавоблар асосида, шунингдек ўзларида мавжуд шахсий тажрибаларга таянган ҳолда ўз фикр ва мулоҳазаларини билдирдилар. Машғулотнинг сифати таклиф этилган мутахассиснинг интерактив дарс ўтишга тайёргарлигига ва унинг амалий кўникмаларига боғлиқ эканлиги тажриба жараёнида киритилиши ва мутахассиснинг амалий кўникмаларига бўлган эҳтиёжига боғлиқ эди. Бу синфлар ўқувчилар маълум профессионал малакага эга ва умумий маданий ваколатга эга бўлганда фаол равишда ўтказилади. Мутахассислар, олимлар, ахборот билан ишлаш компетенцияси, умумий маданият, юксак маънавиятга эга бўлган мутахасислар ва олимларнинг, ахборот коммуникация соҳасидаги ходимларнинг қиёфасини намойиш этиш давом эттирилди. Шу мақсадда, “ХХI асрдаги замонавий мутахассис ким у” мавзуда фанлараро диспут ташкил этилди. Унда ахлоқий диелммни ахборот билан ишлаш компетенциясининг аҳамиятини, ўз нуқтаи назарини танлашни таъминловчи компьютер технологиясидан фойдаланилди. Тажриба жараёнида ўқувчиларнинг мустақиллигини оширишна,ролли функция асосида уларга ўз нуқтаи назарида қолишга имкон берувчи “Замонавий ахборот коммуникация технологиялари” мавзусида гуруҳлараро мулоқот қўлланилди. Ҳар бир кичик гуруҳда иштирокчилар ўртасида асосий ролли - вазифалар тақсимланади: - етакчи - унинг вазифаси масалаларни муҳокама қилишни ташкил қилиш, унга гуруҳнинг барча аъзоларини жалб қилиш; - аналитик (таҳлилчи) - фикрларни, таклифларни ғояларни шубҳа остига қўйиб, муаммони муҳокама қилиш давомида муҳокамалар иштирокчиларига савол беради; - “Қайд қилувчи” - муаммони ҳал қилиш билан боғлиқ бўлган барча нарсани ва уни ҳал қилиш йўлларини қайд этади. Дастлабки муҳокамадан сўнг, у гуруҳнинг позициясини тақдим етадиган аудиторияга мурожаат қилади; - “Кузатувчи” - унинг вазифаси гуруҳнинг ҳар бир аъзосининг аниқ мезонларга асосланган мулоқатдаги иштирокини баҳолаш. Гуруҳлараро диалогни ўтказиш тартиби қуйидагича: ўқитувчининг муаммони тушунтириш; иштирокчиларни гуруҳларга бўлиш, кичик гуруҳларда ролларни тақсимлаш; кичик гуруҳларда муаммони муҳокама қилиш; машғулотларда барча кичик гуруҳларга муҳокамалар натижаларини тақдим этиш; умумий хулоса, касбий нуқтаи назар; рефлексия, муҳокамани умумлаштириш.	Студентам было предложено заранее подготовить 5-6 вопросов по этой теме в группе, а в конце урока один из членов группы будет участвовать в качестве специалиста. В данном случае сценарий учений был реализован следующим образом: введение ведущим; экспертный отчет; ответы на вопросы участников группы; участие студентов в дискуссии на основе информации, полученной в отчете. Для этого организатор тренинга и приглашенные специалисты приглашаются к участию в качестве экспертов по 10 10 219 проблеме. Их активировали следующие вопросы: Что вы думаете? что ты думаешь Эксперты группы высказали свои взгляды и мнения на основе информации, предоставленной во время обучения, вопросов студентов и ответов приглашенных экспертов, а также на основе личного опыта. Качество обучения зависело от готовности предлагаемого специалиста к интерактивному занятию и его практических навыков для внедрения в практику, а также от потребности в практических навыках специалиста. Эти занятия активно проводятся при наличии у студентов определенных профессиональных навыков и общекультурных компетенций. Продолжились демонстрации специалистов, ученых, специалистов в области информации и коммуникации, специалистов в области информации и коммуникации, общей культуры, специалистов и ученых с высокой духовностью . Для этого проводится научная дискуссия на тему «Кто такой современный специалист в XXI веке?» В нем используются компьютерные технологии, которые обеспечивают важность этического измерения информационной компетентности, выбора своей точки зрения. В процессе эксперимента использовалась групповая встреча на тему «Современные информационные и коммуникационные технологии» , что повысит самостоятельность студентов, позволяя им оставаться в своей точке зрения на основе ролевой функции. В каждой подгруппе между участниками распределяются основные ролевые задания: - Лидер - его задача организовать обсуждение вопросов, вовлечь в него всех членов группы; - Аналитик - опрашивает участников дискуссии во время обсуждения проблемы, ставя под сомнение идеи идей; - «Регистратор» - фиксирует все, что связано с решением проблемы и способами ее решения. После первоначального обсуждения он обращается к аудитории, представляя позицию группы; - Наблюдатель - его задача - оценить участие каждого члена группы во встрече по определенным критериям. Порядок проведения группового диалога следующий: объясните преподавателю задачу; разделение участников на группы, распределение 10 38 220 ролей в малых группах; обсудить проблему в малых группах; представить результаты обсуждений всем малым группам во время тренинга; общий вывод, профессиональная точка зрения; размышление, обобщение обсуждения.
Бу босқичда ўқувчилар фаол мустақил ишларга кўпроқ жалб этилди. Ўқувчиларнинг ўзини ўзи баҳолаши ва ўқитувчиларнинг баҳолари асосида уларда гуруҳда ўзоратаъсирлашув кўникмаси тўласинча шаклланганлиги аниқланди. Улар гуруҳ ишида бир-бирини тушунишади. Уларнинг фикрига кўра, улар командада “бирга ишлаган”. Шунинг учун машғулотларда ўқувчилар мувофиқлаштирилган гуруҳ ва жуфтликда ишлашади, шунингдек ўзаротаъсирлашиш қобилиятларини ривожлантириш учун улар сменали гуруҳларга ва жуфтларга жалб этилади. Биз ўз тадқиқотимизда интерактив таълим методларини универсал деб ҳисобламаймиз. Ўқувчиларда ахборот билан ишлаш компетентлигини ривожлантиришда интерактив ўқитиш методларидан фойдаланишни тавсифлаб шуни таъкидлаш мумкинки, уларнинг ижобий томонлари билан бирга (мустаққилик, фаоллик, ташабускорлик, фаолият ва амалиётга урғу, диалог учун кенг имконият, ўзоратаъсирлашув, ижодкорлик), уларни қўллашда қуйидаги салбий жиҳатларни ҳам эътиборга олиш лозим: эмоционал чарчаш, ўзлаштириш учун фойдаланиладиган ўрганилаётган матриал ҳажмининг унчалик катта эмаслиги; вақтли омил, индивидуал мулоқотнинг мураккаблиги: ўрганилаётган муаммонинг чуқур таҳлил қилинмаслиги.	На этом этапе студенты больше вовлекаются в активную самостоятельную работу. На основании самооценки учащихся и оценок учителей установлено, что у них полностью сформированы навыки группового взаимодействия. Они понимают друг друга в групповой работе. По их словам , в коллективе они «работали вместе». Поэтому учащиеся работают в скоординированных группах и парах и участвуют в сменных группах и парах для развития навыков взаимодействия. Мы не считаем интерактивные методы обучения универсальными в нашем исследовании. Описывая использование интерактивных методов обучения в развитии у учащихся компетентности в работе с информацией, следует отметить, что наряду с их положительными аспектами (независимость, активность, инициативность, акцент на творчество, расширение прав и возможностей, диалог) необходимы: эмоциональные истощение, количество материала, используемого для усвоения, не очень велико; фактор времени, сложность индивидуального собеседования: отсутствие глубокого анализа изучаемой проблемы.
3-жадвал. Ахборот билан ишлаш компетенлигини ривожлантиришда интерактив ўқитиш методлари Амалий усуллар Интерактив ўқитиш методлари 1. Ёзма ва оғзаки мулоқот қилиш қобилияти Мунозара, аниқ вазиятларни таҳлил қилиш, танқидий фикрлаш технологияси методлари 2. Оғзаки ва ёзма нутқни мантиқан тўғри, оқилона ва аниқ тарзда тузиш қобилияти Мунозара, аниқ вазиятларни таҳлил қилиш, танқидий фикрлаш технологи-яси методлари ва усуллари 3. Мулоқотда хорижий тиллардан бирини ишлатишга тайёрлик Мунозаралар, танқидий фикрлаш технологияси методлари ва усллари 4. Турли хил фикрлаш мантиғини амалий таҳлил қилиш қобилияти ва тайёрлиги Ақлий ҳужум, ишбилармонлик ва ролли ўйинлар, гуруҳли диалог, кичик гуруҳларда ишлаш 5. Ҳамкасблар билан ҳамкорлик қилишга тайёрлиги Лойиҳа усули, тренинг, ақлий ҳужум, ўйинлар 6. Жамоада ишлаш қобилияти Лойиҳа усули, тренинг, ақлий ҳужум, ўйинлар 7. Мунозараларга тайёргарлик Мунозар, дебат 8. машғулотларда чиқиш қилиш учун берилган мавзу бўйича ахборотни излашга тайёрлик Танқидий фикрлаш технологиялари-нинг усуллари ва методлари 9. Омма олдида сўзлашга, тайёрлик Мунозара, баҳс-мунозаралар, ишби-лармонлик ва ролли ўйинлар 10. Машғулотлардаги биргаликдаги фаолият жараёнида низоларни бартараф этиш қобилияти Тренинглар	Русчасини олиб булмади
Шундай қилиб, умумий ўрта таълим мактаблари ўқувчиларида ахборот билан ишлаш компетентлигини ривожлантиришни таъминлайдиган интерактив ўқитиш методларини тадқиқ қилиш ва асослашни ҳисобга олган ҳолда, биз томонимиздан аниқлаган хусусиятларни қуйидагича ифодалаймиз: - ўқув жараёнида ўқувчининг фаол (субъектив) позицияси мавжудлиги; - ўқувчилар ахборот билан ишлаш компетенциясини эгаллаши учун универсал бўлиб ҳисобланган услублар, алгоритмлар фаолият усулларини эгаллашни кўзда тутувчи, ўқув ва касбий масалаларни ечиш учун тайёрлигини таъминловчи фаолиятли билимларни фаоллаштириш (В.Зинченкога кўра “ҳаётий билим”); - интерактив методлар рамка характерига эга бўлиб, ўз ичига қуйидагиларни олади:: муаммо - вазифа – диалогик ўзоратаъсирлашув - ўқувчиларнинг мустақил фаолияти – рефлекция.	Undaj qiliʙ, Общая информация ўrta обучения maktaʙlari ўquvcilarida Bilan işlaş kompetentligini rivoƶlantirişni ta'minlajdigan интерактивный ўqitiş metodlarini изучал пребывание и asoslaşni hisoʙga olgan holda, aniz anijusmizdica - наличие активной (субъективной) позиции студента в процессе обучения; - Активизация активных знаний для активного приобретения знаний, предоставление универсальных для студентов методов и алгоритмов приобретения компетенций для работы с информацией, усвоения методов работы, обучения и решения профессиональных задач (В. Зинченко); - Интерактивные методы носят рамочный характер и включают: проблема - задача - диалогическое взаимодействие - самостоятельная деятельность студентов - рефлексия.
Интерактив кичик-конференциялар ташкил этилди ва унда ахборот технологиялари муаммоларини мунозарали шаклда муҳокама қилиш, ўқувчиларни интерактив ўзаротаъсирлашувга жалб этиш, нутқли коммуникацияни шакллантириш усуллари ва услубларини ривожлантириш муҳокама қилинди. Интерактив кичик-конференциялар “Ватанимизда ахборот технология-ларининг ривожланиш муаммолари ва истиқболлари”, “Хорижда ахборот технологияларини ривожлантириш муаммолари ва истиқболлари”, “Ахборот технологияларига альтернатив (муқобил) борми?” мавзуларида ўтказилди. Интерфаол кичик-конференциялар ўтказиш босқичи ўқув режаси доирасида муаммоларни ўрганиш, тадқиқот гуруҳларида ишлаш, шунингдек, ишлаб чиқариш ёки илмий муаммога асосланган амалий вазиятга оид ечимларни тақдим қилиш ва тақдимот қилишдан олдин ўтказилди. Бундай кичик-конференциялар қуйидаги шаклларда ўтказилди: - ақлий ҳужум; - давра суҳбати: барча гуруҳлар навбатма-навбат чиқиш қилади; - вазиятли муаммоларни ҳал қилиш методи (кейс методи). Мунозара давомида қуйидаги элементлар эътиборга олинган [26; 41; 78; 100; 101]: асосий ғоя баён этиладиган кириш нутқи; мунозарада пайдо бўлган ишончли, дўстона муносабатлар; муаммони ҳал қилиш ва муҳокаманинг асосий масалаларини ёритиш; ўқувчининг мавзу бўйича асосий қоидаларни баён қилишни ўз ичига олган хабар билан тақдимоти; аналитик тақдимотлар шаклида муҳокамалар ўтказиш; муаммони ҳал этишга қаратилган мезонларни шакллантириш, мақбул ечимларни ишлаб чиқиш; натижалани умулаштириш, янги муаммоларни шакллантириш.	Интерактивные мини-конференции «Проблемы и перспективы развития информационных технологий в нашей стране», «Проблемы и перспективы 5 5 10 223 развития информационных технологий за рубежом», «Есть ли альтернатива (альтернатива) информационным технологиям?» темы. Интерактивным мини-конференциям предшествовало изучение проблем учебной программы, работа в исследовательских группах, а также разработка или представление решений практической ситуации на основе научной проблемы. Такие субконференции проводились в следующих формах: - психическая атака; - Круглый стол: все группы по очереди; - Ситуационный метод решения проблем (кейс-метод). При обсуждении были учтены следующие элементы [26; 41; 78; 100; 101]: вступительное слово, в котором выражена основная мысль; доверительные, дружеские отношения, возникающие в дебатах; решение проблем и обсуждение ключевых вопросов; презентация студента с сообщением, включающим изложение основных правил по теме; дискуссии в виде аналитических презентаций ; формирование критериев решения проблем, выработка приемлемых решений; обобщение результатов, формирование новых задач.
Ўқувчиларда информатика ва ахборот технологияларини ўқитишда ахборот билан ишлаш компетенциясиларни шакллантириш учун йўналтирувчи матн, дидактик масала, ишбилармонлик ўйинлари, хусусий вазиятларни ўрганиш, лойиҳали ўқитиш методларини қўллаш ҳам мақсадга мувофиқ ҳисобланди. Ушбу методларнинг ҳар бири ўз хусусиятларига эга бўлиб, биз уларни қараб чиқамиз [2, 3]: • “Йўналтирувчи матн” методи турли хил ўқувчилар томонидан ахборотни ўзлаштиришнинг суръати, бошланғич тайёргарлик даражалари бўйича номувофиқлик муаммосини ҳал қилишга имкон беради; ўқувчилар ахборот билан мустақил ишлайдилар, назарий материалларнинг ўзлаштирилган даражасини баҳолайдилар, топшириқларни бажаришнинг энг яхши усулини танлайдилар, мақсадга эришилганлик даражасини аниқлайдилар; • “Дидактик масала” методи реал ҳаётга яқин ўқув масалаларини шакллантириш, мавжуд билимлар етарли даражада таҳлил қилиниб, етишмайдиган маълумотларни мустақил равишда топиш ва ишни бажаришнинг энг яхши йўлини танлаш, гуруҳда фикр алмашиш, шунингдек мақсадларга эришиш йўлидаги муваффақиятларни таҳлил қилиш, келгусидаги фаолият истиқболларини аниқлашга имкон беради; • “Хусусий вазиятни ўрганиш” методи муаммони аниқлашнинг зарурлигини, муаммоли вазиятни вужудга келиш сабабларини тушунишга ёрдам беради. Гуруҳда фикрлар алмашинуви, сўнгра муаммони бартараф этиш йўлларини қидириш, бунинг учун эса керакли маълумотни мустақил ёки гуруҳ бўлиб қидириш рўй беради; • “Ишбилармонлик ўйини” ва “Лойиҳали ўқитиш” методлари юқорида қайд этилган барча методикаларнинг хусусиятларини, яъни аввалги машғулотларда олинган билимлардан фойдаланиш ва ишнинг мақбул бажарилиш усулини танлаш танлаш ва мақсаднинг муваффақияти таҳлили учун реал вазифани шакллантиришни ўз ичига олади. Шундай қилиб, ахборот билан ишлаш компетенциясиларни шакллантириш воситаларини танлаш ҳар хил, аммо уларнинг барчаси мақсадга эришиш учун хизмат қилади, яъни ўқувчилар кичик гуруҳларда ишлашади, бу уларнинг амалий сифатларини шакллантириш ва ташаббусларини қўллаб-қуватлаш учун қулай муҳит яратишга имкон беради, чунки гуруҳдаги кўплаб ўқувчилар ўқитувчи билан якка ҳолдагига нисбатан ўзаро фикр алмашишлари осонроқ; • ушбу методларнинг ҳар бири ўз-ўзини ташкил қилиш, мустақил фаолият, ўқувчиларнинг ўз-ўзини назорат қилишни кўзда тутади; • методларнинг ҳар бири топшириқнинг қўйилишини ҳақиқий ишлаб чиқариш ҳолатига максимал даражада борича яқинлаштиришни кўзда тутади, бу эса ўқувчиларнинг мотивациясини оширади, уларга ўқув мақсадларини тушунишга ёрдам беради; • ушбу методларнинг ҳар бири ишни бажаришдан ташқари натижаларини таҳлил қилиш ва баҳолашга йўналтирилган “тўлиқ иш ҳаракати” ни бажаришни кўзда тутади. Педагогик технологиялардан фойдаланиш ўқувчиларнинг нафақат компетентли мутахассис бўлишга, балки турли хил хаётий вазиятларга мослашувчан инсон бўлиб етишишига ёрдам берадиган ахборот билан ишлаш компетенциясиларни шакллантиришга хизмат қилади	В обучении студентов информатике и информационным технологиям использование справочного текста, дидактических задач, деловых игр, изучение личных ситуаций, использование проектных методов обучения для формирования компетенций по работе с информацией. Каждый из этих методов имеет свои особенности, которые мы рассматриваем [2, 3]: • Метод «руководящего текста» позволяет разным студентам решать проблему несогласованности в скорости усвоения информации, уровне базовой подготовки; студенты самостоятельно работают с информацией, оценивают уровень усвоения теоретических материалов, выбирают лучший способ выполнения заданий, определяют степень достижения поставленных целей; • Дидактическая задача состоит в том, чтобы разработать реальные учебные проблемы, проанализировать имеющиеся знания, самостоятельно найти недостающую информацию и выбрать лучший способ выполнения работы, чтобы иметь возможность поделиться идеями в группе, чтобы добиться успеха, и т. д. дает; 22 38 226 • Метод «Исследование личной ситуации» помогает понять необходимость выявления проблемы и ее причин. В группе происходит обмен идеями, а затем поиск путей решения проблемы, а для этого поиск необходимой информации самостоятельно или в группе; • Методы «Деловая игра» и «Обучение на основе проектов» имеют характеристики всех вышеперечисленных методов, то есть использование знаний, полученных на предыдущих занятиях, и выбор наиболее подходящего способа выполнения работы. Таким образом, выбор средств развития информационных компетенций различен, но все они служат одной цели, то есть студенты работают в небольших группах, что позволяет им конструктивно развивать и развивать свои практические качества. идеи, чем быть в одиночестве; • Каждый из этих методов предполагает самоорганизацию, самостоятельную деятельность, самоконтроль студентов; • Каждый из методов направлен на то, чтобы максимально приблизить задачу к фактическому состоянию развития, что повышает мотивацию студентов, помогает им понять цели обучения; • Каждый из этих методов включает выполнение «полного рабочего процесса», направленного на анализ и оценку результатов в дополнение к выполнению задачи. Использование педагогических технологий способствует развитию у студентов компетенций по работе с информацией, что помогает им не только стать грамотными профессионалами, но и стать людьми, адаптирующимися к различным жизненным ситуациям.
В.В. Краевский [155] ва бошқаларнинг тадқиқотларида очиб берилган педагогик тадқиқотларда моделлаштириш назариясини ҳисобга олган ҳолда амалга оширилади. Моделлаштириш методи усули педагогик тадқиқотларда эмпирик ва назарий усулларни бирлаштириш имконини берувчи, интегратив ҳисобланади. Илмий абстракциялар ва мантиқий тузилмаларни қуриш йўли билан педагогик объектларни тажрибавий ўрганиш давомида бирлаштириб, ўрганиш объектининг моҳиятини чуқурроқ ўрганишга ва ўрганилаётган жараённинг ўхшашини, яъни намунасини яратиш имконини беради. У интерактив ўқитиш методлари ёрдамида кўқувчиларда ахборот билан ишлаш компетенлигини ривожлантириш жараёнининг таркибий ва динамик хусусиятларини акс эттиради. Бундан ташқари, модел ўзгаришларни билиш, прогнозлаштириш ва амалга ошириш воситаси сифатида хизмат қилади [208]. Моделлаштиришнинг ўзига хос хусусиятлари бўлиб қуйидагилар ҳисобланади: тадқиқ этилаётган жараённи ўрганишнинг яхлитлиги, чунки улар ўртасидаги элементларни ва уларнинг ўзаро боғлиқлигини кўриш мумкин; уни амалга оширишдан олдин жараённи ўрганиш, юзага келиши мумкин бўлган салбий оқибатларни олдини олиш, шунингдек ўрганилаётган ҳодисанинг тузилмалаштирилганлиги ва мақсадга мувофиқлигини тақдим этиш имконияти. Интерактив ўқитиш методлари орқали ўқувчиларда ахборот билан ишлаш компетенциясиларни шакллантириш жараёнини педагогик моделлаштириш асосий мақсадлар, ёндашувлар, принциплар, таркибий компонентлар ва муносабатларни акс эттирадиган педагогик жараённинг расмий тизимли-функционал моделини яратишга имкон беради. Билиш объектини алмаштириб, лойиҳаланаётган модел маълум алоқалар ва муносабатларни янада кенгроқ очиб бериши ҳисобига объект ҳақида янги маълумот олиш имконини беради. Қисман ўхшашлик муносабатларининг мавжудлиги эса, моделдан ўрганилаётган тизимнинг ўрнини босувчи сифатида фойдаланиш имконини беради. Ушбу модел умумий ўрта таълим мактаблариўқувчиларини таълимий фаолиятга тайёрлашда интерактив ўқитиш методлари асосида ахборот билан ишлаш компетенциясини шакллантириш жараёни ҳақидаги ижодий тасаввурларнинг хақиқийлигини ва тўлалигини текшириш воситасидир. Моделлаштириш, В.И.Загвязинский фикрича муаммони илмий тушуниш жараёнини акс эттиради, яъни исталаётган ҳолатни лойиҳалаштириш, ҳолатни акс эттирувчи дастлабки мавжуд далилларни таҳлил қилиш асосида амалга оширилган мақсаднинг вариантларини башоратлашга имкон беради [97]. Шундай қилиб, тадқиқотда моделлаштириш лойиҳалаштиришнинг энг муҳим босқичи бўлиб, ўзгартирилаётган жараён ёки объектнинг дастлабки (ҳақиқий) ҳолати моделинини, талаб этилган, исталган ҳолат ва режалаштирилган давр охиридаги моделини, шунингдек дастлабки ҳолатдан кутилаётган ўтиш моделларини яратишни ўз ичига олади. Модел деганда биз ўрганилаётган объектни қайта ишлаб чиқадиган ва янги ахборот олиш имкониятини тақдим этиш даражасида уни ўзгартиришга қобилиятли фикрий тассавур ва моддий жиҳатдан амалга оширилган контекстда диалогни тушунамиз. Моделлаштириш, ўрганилаётган жараённинг мантиқий тартибга солинишини, уни кўргазмали шаклда тақдим этишни таъминлайди. Ушбу модел ўқув жараёнини психологик ва педагогик асослашга, мўлжалланган, ахборот алмашинувининг интерактив режимида таълим ўқитиш субъект-ларининг фаол ўзаротаъсирлашувига асосланган интерактив ўқитиш методлари асосида ўқувчиларда ахборот билан ишлаш компетенциясини шакллан-тиришга йўналтирилган. Ахборот алмашинувининг интерактив режимида оқимлар онгга кириб боради, уни фаоллаштиради, тескари ахборот оқимини ҳосил қилади. Интерактив режим муаммоли вазият, амалий топшириқ билан шартлашилган [241]. Моделни яратишнинг методологик ёндашувлари бўлиб компетентли, амалий, шахсий фаолиятли, гуманистик, контекстли, гуманитар-антропологик, маданий, лойиҳали ёндашувлар ҳисобланади. Компетентли ёндашув (В.А. Болотов [37], И.А. Зимняя [106], А.А.Вербицкий [51], В.И. Байденко [17], Е.Ф. Зеер [104], В.В. Сериков [245], М.В.Рыжаков [233], А.П.Тряпицына [146], Дж. Равен [222] ва бошқалар).	В.В. В педагогических исследованиях, выявленных в исследованиях Краевского [155] и др. , Оно проводится с учетом теории моделирования. Метод моделирования является интегративным, позволяющим сочетать эмпирические и теоретические методы в педагогических исследованиях . Объединение педагогических объектов в процессе экспериментального исследования путем построения научных абстракций и логических структур позволяет глубже изучить сущность объекта исследования и создать подобие, то есть модель изучаемого процесса. Он отражает структурные и динамические особенности процесса развития у студентов компетенции по работе с информацией с использованием интерактивных методов обучения . Кроме того, модель служит инструментом для познания, прогнозирования и реализации изменений [208]. Отличительными чертами моделирования являются: целостность исследования изучаемого процесса, поскольку можно увидеть элементы между ними и их взаимозависимость; возможность изучить процесс до его наступления, предвидеть возможные негативные последствия, а также представить структуру и целесообразность изучаемого события. Педагогическое моделирование процесса формирования у студентов компетенций обработки информации посредством интерактивных методов обучения представляет 38 5 229 собой формальную структурно-функциональную систему педагогического процесса, отражающую основные цели, подходы, принципы, компоненты и установки. Заменяя объект познания, спроектированная модель позволяет получить новую информацию об объекте за счет того, что выявляет более широко известные связи и взаимосвязи. Наличие отношений частичного подобия позволяет использовать модель в качестве замены изучаемой системы. Данная модель представляет собой инструмент для проверки достоверности и полноты творческих представлений о процессе развития компетенции по работе с информацией на основе интерактивных методов обучения при подготовке учащихся средних школ к учебной деятельности. Моделирование, по В.И. Загвязинскому, отражает процесс научного осмысления проблемы, то есть конструирование желаемой ситуации, основанное на анализе имеющихся свидетельств, отражающих ситуацию, предсказывает возможность достижения цели [97]. Таким образом, в исследованиях моделирование является важнейшим этапом проектирования модели изменяемого процесса или начального (фактического) состояния объекта, а также модели требуемого, желаемого состояния и модели в конце планируемый период. Под моделью мы понимаем диалог в контексте воображаемого и материально реализованного, который способен обработать изучаемый объект и изменить его в той мере, в какой он дает возможность получить новую информацию. Моделирование обеспечивает логическую упорядоченность исследуемого процесса, его представление в наглядном виде. Данная модель предназначена для формирования у обучающихся компетенции по работе с информацией на основе интерактивных методов обучения, основанных на психолого-педагогическом обосновании учебного процесса, активном взаимодействии обучающих субъектов в интерактивном режиме обмена информацией. В интерактивном режиме обмена информацией потоки входят в разум, активируют его, создают обратный поток информации. Интерактивный режим обусловлен проблемной ситуацией, практическим заданием [241]. 5 5 230 Методологические подходы к созданию модели - грамотный, практический, личностный, гуманистический, контекстный, гуманитарно-антропологический, культурный, проектный подходы. Компетентный подход (В.А. Болотов [37], И.А. Зимняя [106], А.А. Вербицкий [51], В.И. Байденко [17], Е.Ф. Зеер [104], В.В. Сериков [245], М.В. Рыжаков [233], А.П. [146], Дж. Рэйвен [222] и др.
Компетентли ёндашувни амалга ошириш турли мутахассислар фаолиятида касбий муносабатлар турли даражада бўлиши эътиборга олинади. Хусусан, амалий компетентлик касб, мутахассислик ва йўналишга қараб турли хил миқдор ва сифат талаблари бўйича тақдим этилади. Мактаб ўқувчиларини ўқитиш жараёнида компетентли ёндашувни амалга ошириш ўқув жараёнининг прагматик (амалий) ва гуманитар йўналишини кучайтиради. Амалий ёндошув (А.А.Петровская [211], А.А.Леонтьев [169], И.А.Колесникова [142])	При реализации грамотного подхода учитывается разный уровень профессионализма в деятельности разных специалистов. В частности, практическая компетенция обеспечивается множеством количественных и качественных требований в зависимости от профессии, специальности и направления. Осуществление грамотного подхода к учебному процессу школьников усиливает прагматическую (практическую) и гуманитарную направленность образовательного процесса. Практический подход (А.А. Петровская [211], А.А. Леонтьев [169], И.А. Колесникова [142])
Амалий ёндашувни амалга ошириш ўзаротаъсирлашув ва ўзаро тушунишга эришиш учун тиллар жамияти аъзолари ўртасида тилшунослик ҳақида маълумот алмашишни таъминлайди.	Реализация практического подхода обеспечивает обмен лингвистической информацией между членами языкового сообщества для достижения взаимодействия и взаимопонимания.
Амалий ёндашув қуйидаги даражаларда амалга оширилади: коммуникация (мақсадли ахборот алмашинуви), мулоқот (диалоглараро мулоқот даражасида). Амалий ёндашуви интерактив ўқитиш методлари асосида ахборот билан ишлаш компетенлигини ривожлантириш мезонлари ва шартларини белгилаш имконини беради. Шахсий фаолиятли ёндашув (И.С.Якиманская [308], Л.В. Загрекова [100], Н.А.Алексеев [8], В.А.Сластенин [251]) таълим жараёнида индивидуал хусусиятларни ҳисобга олишни назарда тутади. Ушбу ёндашув нуқтаи назаридан ўқитувчи ва ўқувчи фаолият субьекти сифатида иштирок этади. Шахсий-фаолиятли ёндашувига кўра, шахсни ривожлантиришнинг асосий воситаси, ҳал қилувчи шарти - бу ахборот билан ишлаш шакллана-диган фаолият.	Практический подход реализуется на следующих уровнях: коммуникация (целевой обмен информацией), коммуникация (диалог на уровне коммуникации). Практический подход позволяет определить критерии и условия развития компетенции в работе с информацией на основе интерактивных методов обучения . Персональный подход (И.С. Якиманская [308], Л.В. Загрекова [100], Н.А. Алексеев [8], В.А. Сластенин [251]) предполагает учет индивидуальных особенностей в образовательном процессе. С точки зрения этого подхода учитель и ученик участвуют как субъект деятельности. Согласно личностно-активному подходу, главному средству развития личности, решающим условием является деятельность, которая формируется при работе с информацией
Контекстли ёндашув (А.А.Вербицкий, Н.В.Борисова [50]) билим йўналтирувчи асос, уни амалга ошириш воситаси бўлиб ҳисобланадиган таълим жараёнида яхлит, бир бутун таълим фаолиятни ўзлаштиришга йўналтирилган. Контекстли ёндошувни амалга оширишда ўқувчиларининг ҳаракати учун психологик, педагогик ва дидактик шартларни ҳисобга олган ҳолда ўқув фаолиятни таълимий фаолиятга кўчириш амалга оширилади [50], Контекстли таълимдаги статик мазмун ўқувчиларнинг бир бири билан ўзоратаъсирлашуви жараёнида амалга ошириладиган ўқув муаммолари, вазият, масалалар тизими ёрдамида динамик ёйилган кўринишга айланади. Интерактив ўқитиш методлар асосида ахборот билан ишлаш компетенлигини ривожлантириш жараёнида контекстли ёндашувни амалга ошириш ўқувчиларни таълим фаолиятнинг яхлит мазмунини, шаклларини ва шартларини кетма-кет моделлаштиришга олиб киришга асосланган. Контекстли ёндошувнинг моҳиятини очиб шуни таъкидлаш мумкинки, контекстлилик мулоқот билан боғлиқ, чунки, у ҳар қандай мулоҳаза аниқ вазиятлар шароитида маъно касб этади. Контекстли ёндашув ўқувчи фаолиятининг қуйидаги учта асосий шаклини ҳисобга олади: академик тирдаги ўқув фаолият; ишлаб чиқаришнинг мазмуни ва динамикасини ҳамда унда иштирок этадиган кишиларнинг муносабатларини тавсифловчи таълим фаолият; ўқувчи тадқиқотчилик ва амалий вазифаларни бажарадиган ўқув таълим фаолият. Ўқувчи фаолиятининг бу учта шакллари қуйидаги учта ўргатувчи моделга мос келади: ўқувчи фаолиятининг назарий ахборотлари ҳақидаги билимларни таъминловчи семиотик; назарий ахборотлар асосида таҳлил ва қарор қабул қилишни талаб этадиган имитацион модел; интерактив ўқитиш методларидан фойдаланиш жараёнида амалга ошириладиган таълимий фаолият лавҳаси сифатида ижтимоий ўргатувчи модел. Лойиҳавий ёндашув (Н.Г.Алексеев, Ю.В.Громыко, Д.Дьюи, Г.А.Игнатъев [118], В.И.Слободчиков [253; 254]) замонавий шароитларда интерактив ўқитиш методлари билан шартлашилган, яратувчанлик характер касб этувчи таълимий инновациянинг мадланий шакли сифатида инновацион фаолиятга йўналтирилган замонавий шароитларда умумий ўрта таълим мактаблариўқувчиларини таълимий фаолиятга тайёрлашда ДТС ни амалга ошириш шакли сифатида қаралади. Ёндашув доирасида лойиҳавий фаолият махсус инструментал ва техник билимларни ишлаб чиқишга қаратилган. Лойиҳа ёндашувининг антропологик маъноси - бу ўз фаолияти намоён бўладиган ва шаклланадиган инновацион маконни яратишдан иборат бўлиб, лойиҳалаш-нинг таълим мазмуни эса таълимий фаолиятли умумийликларга кириш ва уларни қуриш қобилияти ва кўнимаси мавжудлигидан, шунингдек лойиҳани махсус тадқиқот дастури сифатида тушунишдан иборат [118]. Лойиҳавий ёндашув фикрдан унинг амалга оширилишига қадар бўлган амалий аҳамиятга эга илмий, ҳақиқий ҳаётий муаммони ҳал этишга асосланган янги билим ёки маҳсулотни олишга қаратилган.	Контекстный подход (А. А. Вербицкий, Н. В. Борисова [50]) направлено на развитие целостного, комплексного профессиональной деятельности в учебном процессе , который является основой знаний, средств его реализации. В реализации контекстного подхода, принимая во внимание психологические, педагогические и дидактические условия для передвижения студентов, передача учебной деятельности в образовательной деятельности осуществляется [50]. Оборотов. Реализация контекстного подхода в процессе развития компетентности для работы с информацией на основе интерактивных методов обучения на основе внедрения студентов к серии моделирования содержания, форм и условий профессиональной деятельности. Объясняя суть контекстного подхода, можно сказать , что контекстуальность связана с общением, потому что это имеет смысл в той или иной ситуации. Контекстный подход принимает во внимание следующие три основных форм студенческой деятельности: учебную деятельность в академической сфере; квази-профессиональная деятельность , описывающее содержание и динамику производства, а также отношения 5 5 38 232 с людьми , вовлеченными в него; образовательная профессиональная деятельность , в которой студент выполняет исследования и практические задачи. Эти три формы студенческой активности соответствуют следующим трем моделям обучения: семиотический, что обеспечивает знание о теоретической информации студенческой деятельности; имитационная модель , которая требует анализа и принятия решений на основе теоретической информации; социальная модель обучения как признак профессиональной деятельности осуществляется в процессе использования интерактивных методов обучения. Проектный подход (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, Д. Дьюи, Г.А. Игнатьев [118], В.И. Слободчиков [253; 254]) - творческая профессия, обусловленная интерактивными методами обучения, в современных условиях как культурная форма образовательных инноваций рассматривается как форма реализации СТС при подготовке учащихся общеобразовательных школ к учебной деятельности в современных условиях, направленной на инновационную деятельность. Деятельность проекта направлена на развитие специальных инструментальных и технических знаний. Антропологический смысл проектного подхода заключается в создании инновационного пространства, в котором его деятельность видна и формируется, а образовательное содержание проекта - это способность и способность вступать и создавать профессиональные сообщества. Проектный подход ориентирован на получение новых знаний или продуктов, основанных на решении научной, реальной проблемы, имеющей практическое значение, от идеи до ее реализации.
Мактаб ўқувчиларида интерактив ўқитиш методлари ёрдамида ахборот билан ишлаш компетенциясиларни шакллантириш жараёнининг асослари қуйидаги тамойилларга таянади: биргаликда ҳамкорлик қилиш, субьективлик; гуруҳдаги ҳар бир ўқувчи ривожланишининг бирлиги; иштирокчилар ўртасида диалогик мулоқот; таълим маконида эркинлик, танлов ва муваффақиятга эришиш учун вазиятлар яратиш; педагогик ўзоратаъсирлашув.. Биргаликда ҳамкорлик қилиш тамойили ўқитувчилар ва ўқувчиларнинг умумий қадриятлар, ғоялар, тушунчалар асосида ўзаротаъсирлашувига асосланган. Муаммоларни ҳал этиш учун барча иштирокчиларни ҳамкорликка жалб қилиш амалий масалаларни биргаликда ечиш бўйича ўзоратаъсирлашувни кучайтиришга имкон беради. Субъективлик принципи. Субъективлик фақат қатъийлик, одамлар жамоасида ва улар билан ўзаро муносабатларда намоён бўлади. Субъективлик юқори даражадаги фаолликда, ўз фаолиятига рефлекцияга доимий эҳтиёж ва тайёрликда ифодаланадиган субьектнинг сифатий ҳолати сифатида қаралади. ни акс эттиришга тайёрлигига қаратилган сифатли ҳолат сифатида қаралади. Субьективлик асосан инсоннинг маданият олами билан идентификация қилиниш даражаси билан белгиланади. Унинг асосини ўз-ўзини англаш хусусиятлари ва амалий тавсифлар билан белгиланади. хусусиятлар билан белгиланади. Субъективлик тамойилини амалга ошириш мулоқот, билиш, субъектив тажрибани тўплаш, амалий фаолиятни амалга ошириш имконини беради [308]. Ўқув жараёни иштирокчиларининг субъективлигини тавсифлаб, қуйидагиларни ажратамиз: субъективлик - бу шахс фаоллигининг ҳар қандай кўриниши; шахснинг ўзига фаол мавжудлт сифатидаги муносабатига асосланган ўзгаришларни ишлаб чиқувчи шахснинг хусусияти; шахснинг ижтимоий мавқеи ва ижтимоий муносабатлар тизимидаги ўрни [253]. В.И.Слободчиковнинг фикрича инсон ўзининг индивидуал ҳаётида шаклланишнинг қуйидаги ўзига хос шакллар кетма-кетлигини босиб ўтади: ҳаракат субьекти шахсий ҳаракатлар субьекти – фаолия субьекти шахсий фаолият субьекти [253]. Интерактив ўқитиш методи бу жараённи фаоллаштиради ва ўқувчиларнинг ўз ўзини ривожлантиришига ёрдам беради. Гуруҳдаги ҳар бир ўқувчини ривожлаштиришда бирлик тамойили қуйилган вазифани бажариш учун шахсий ва касбий ўз ўзини амалга ошириш асосида гуруҳли фаолиятда ҳар бир ўқувчининг шахсийлашувини, фаолликни намоён этишини, мустақилликни кўзда тутади. Алоқа шакли ва педагогик муносабатларнинг муҳим типи сифатида иштирокчилар ўртасидаги диаологик мулоқот тамойили шахслароро, шахслар ва шахслар даражасидаги “ўқитувчи-шогирд”, “ўқувчи-ўқувчи” ва бошқа шу касби қадриятли-мазмунли коммуникацияни тақозо этади. Ушбу тамойилнинг амалга оширилиши нафақат нутқли коммуникацияни (суҳбат, мулоқот ва бошқалар), балки субьектлар ўртасида тажриба ва билим алмашинишини кўзда тутади ва фикр алмашиш ва тажриба алмашишни назарда тутувчи ўқув жараёни иштирокчиларининг интерфаол ўзаротаъсир-лашуви ситфатида қаралади. Ушбу тамойил қуйидаги шартларни ҳисобга олган ҳолда амалга оширилади: диалог мулоқотга кириш истак мавжудлиги; нутқни амалга ошириш қобилияти [23, 24, 43]. Таълим маконида эркинлик, танлов ва муваффақиятлар яратиш тамойили инсоннинг ўз ҳаётий стратегиясининг субьекти сифатида универсал, фаол, эркин масъул шахснинг индивидуаллиги сифатида қабул қилинишига асосланган [249, б. 11]. Ушбу тамойилни амалга ошириш, ҳамкорлик ва сабртоқатлиликни ривожлантириш машғулотлар ўтказиладиган “коммуникация марказлари” сифатида кичик гуруҳларда ишлаш қоидаларига риоя этилганда мумкин бўлади. Педагогик ўзоратаъсирлашув тамойили ўқувчилар ва ўқитувчи ўртасидаги шахслараро муносабатларни ўз ичига олади ва субьект-субьект муносабатларининг барча хусусиятлари тавсифлайди. Педагогик ўзоратаъ-сирлашув ўз ичига ўқув ўзоратаъсирлашувни, ўқувчи ва ўқитувчи ўртасидаги шахслараро ўзоратаъсирлашувни, педагогик ҳамжамиятнинг ички ўзоратаъсирлашувни олади. Педагогик ўзоратаъсирлашув натижасида тажриба, мазмун, қадрият, билим ва фаолият усуллари алмашинуви рўй беради. Интеллектуал тадбиркорлик тамойили ўқувчи фаолиятининг муҳим хусусиятларини тавсифлайди ва ижодкорлик, инновация, ресурслар етишмаслиги шароитида ва фаолиятнинг анъанавий усуллари асосида муаммони ҳал қилиш имкониятига боғлиқ. Ушбу тамойил техник тараққиётни ривожлантириш, ишлаб чиқаришни инновацион ривожланти-риш, жамият тараққиётини таъминлаш ва сақлаб қолиш, инсон қиёфасининг янги тамойилларини белгилаш асосида ўқувчининг ижодкорлик ва ижодий ташаббусларини ривожлантиришга қаратилган.	Проектный подход к развитию компетенции в работе с информацией позволяет учащимся развивать монологическую и диалогическую речь, оставаться на своей точке зрения, понимать чужие идеи, развивать навыки. Основы процесса развития у школьников 5 1 26 5 233 компетенций для работы с информацией с использованием интерактивных методов обучения основаны на следующих принципах: сотрудничество, субъективность; единство развития каждого ученика в группе; диалогическая встреча участников; создание условий для свободы, выбора и успеха в учебной среде; педагогическое взаимодействие. Принцип сотрудничества основан на взаимодействии учителей и учеников на основе общих ценностей, идей и концепций. Вовлечение всех участников в сотрудничество для решения проблем увеличит взаимодействие для совместного решения практических проблем. Принцип субъективности. Субъективность проявляется только в решимости, в сообществе людей и во взаимоотношениях с ними . Под субъективностью понимается качественное состояние субъекта, выражающееся в высоком уровне активности, постоянной потребности и готовности задуматься над своей деятельностью. считается качественным делом, ориентированным на готовность к размышлениям. Субъективность во многом определяется степенью отождествления человека с миром культуры. Он основан на особенностях самосознания и практических описаниях. характеристики. Реализация принципа субъективности позволяет встречаться, знать, накапливать субъективный опыт, осуществлять практическую деятельность [308]. Характеризуя субъективность участников учебного процесса, мы выделяем следующие: субъективность - любое проявление активности человека; характер человека, развивающего изменение, исходя из отношения человека к себе как к активному существу; социальный статус и место человека в системе общественных отношений [253]. Согласно В. И. Слободчикову, человек выделяет следующую последовательность специфических форм формирования в своей индивидуальной жизни: субъект движения - субъект личных действий - субъект деятельности - субъект личной активности [253]. Интерактивный метод обучения активизирует этот процесс и помогает ученикам развиваться. В развитии каждого ученика в группе принцип единства подразумевает индивидуализацию, индивидуальность и независимость каждого ученика в 5 234 групповой деятельности на основе личной и профессиональной самореализации для выполнения поставленной задачи. Как форма общения и с важным видом педагогических отношений, принцип диалогического общения участников требует межличностного, индивидуального и на индивидуальный уровень «учитель-ученика», «студент-студент» и другую ценную-то есть связь. Реализация этого принципа предполагает не только вербальное общение (беседа, диалог и т. Д.), Но и обмен опытом и знаниями между субъектами, а также интерактивное взаимодействие участников учебного процесса, предполагающее обмен идеями и опытом. Этот принцип реализуется с учетом следующих условий: наличие желания вступить в диалог; способность к речи [23, 24, 43]. Тенденция к созданию свободы, выбора и успеха в образовательном пространстве основана на восприятии человека как субъекта своей жизненной стратегии как индивидуальной, универсальной, активной, свободной ответственной личности [249, с. 11]. Реализация этого принципа, развитие сотрудничества и толерантности возможно только при соблюдении правил работы в малых группах как «центров общения». Принцип педагогического взаимодействия включает межличностные отношения ученика и учителя и описывает все особенности субъектно-субъектных отношений. Педагогические взаимодействия включают учебные взаимодействия, межличностные взаимодействия между учениками и учителями, а также внутренние взаимодействия в педагогическом сообществе. В результате педагогического взаимодействия меняются опыт, содержание, ценности, знания и методы деятельности. Принцип интеллектуального предпринимательства характеризует важные особенности деятельности студента и зависит от умения решать задачу в условиях недостатка творчества, новаторства, ресурсов и на основе традиционных методов деятельности. Это направление направлено на развитие технического прогресса, инновационное развитие производства, обеспечение и поддержание развития общества, развитие творческих и творческих инициатив студентов на основе установления новых тенденций в образе человека.
жараёнли, технологик, баҳолаш натижавий компонентларни ўз ичига олади. Мотивацион қадриятли компонент ўз ичига ўқувчиларнинг келгусидаги таълимий фаолиятнинг коммуникацион йўналганлиги, жазибадорлиги, аҳамиятлиги билан боғлиқ мақсадлар, эҳтиёжлари, мотивлар, ўқувчиларнинг қадриятли мўлжалларини олади. Мазмунли-фаолиятли компонент интерактив ўқитиш методлари асосида ахборот билан ишлаш компетенлигини ривожлантириш фаолиятининг мазмунига қаратилган. Интерактив ўқитиш методлари асосида уларни эгаллаш жараёнида фаолиятнинг ўзига хос кўриниши сифатида субьектлар ўртасидаги мулоқот тажрибаси шаклланади, унда тиллар ҳамжамияти аъзолари ўртасида ўзаро тушуниш ва ўзаро ишлашга эришиш учун ахборот алмашилади. ДТС контекстида ахборот билан ишлаш компетенциясиларнинг шаклланиши акс эттирилган қуйидаги ҳаракатлар усулини ўз ичига олади: ахборотни умумлаштириш, таҳлил қилиш ва қабул қилишга қобилиятлилик;	процессный, технологический, оценочный и эффективный компоненты. Компонент мотивационной ценности включает цели, потребности, мотивы и ценности студентов в отношении коммуникативной ориентации, привлекательности и важности будущей профессиональной деятельности студентов. Компонент «контент-деятельность» фокусируется на содержании мероприятий по развитию компетенции для работы с информацией на основе интерактивных методов обучения . Основанный на интерактивных методах обучения, процесс их усвоения характеризуется опытом общения между предметами, при котором происходит обмен информацией между членами языкового сообщества для достижения взаимопонимания и взаимодействия. Формирование компетенций для работы с информацией в контексте DTS включает следующие методы действий:
ахборотни қабул қилиш, сақлаш, қайта ишлашнинг асосий метолари, усуллари ва воситаларини қўллаш қобилияти ва тайёрлиги, компьютерни восита сифатида ишлатишга тайёрлиги; оммавий сўзлашув, баҳс-мунозаралар, мунозаралар учун мантиқий хилма-хиллик мазмунини амалий таҳлил қилиш қобилияти ва тайёрлиги.	умение и готовность использовать основные методы, приемы и средства получения, хранения и обработки информации, готовность использовать компьютер как инструмент; умение и готовность проводить практический анализ содержания логического дискурса для публичных выступлений, дебатов, дебатов.
Амалий масала ўз-ўзидан пайдо бўладиган ёки ўқитувчи томонидан ташкил этилган тарбиявий тарангликнинг ҳолати бўлиб, у муаммони ҳал этиш учун иштирокчиларнинг ўқув жараёнида иштирок этишлари орқали қарор қабул қилишни талаб қилади. Мақсадлар, мазмун ва танланган интерактив методларининг ўзаро алоқаси билан ажралиб туради. Амалий масала нутқнинг оламга, нутқнинг ўзига, унинг мазмунига бўлган муносабатини ифодалайди.	Практическая проблема - это ситуация спонтанного или образовательного напряжения, созданная учителем, которая требует принятия решения через участие участников в процессе обучения. Цели, содержание и избранные интерактивные методы взаимосвязаны. Практический вопрос - это отношение речи к миру, к самой речи, к ее содержанию.
тил тизимининг бирликлари ва тил асосларини онгли равишда ишлатиш асосида инсонлар ўртасида мулоқотни ўрнатиш масаласига алоҳида эътибор қаратилади. Иккинчи босқич – фаолиятли ривожлантирувчи ўқувчиларни гуруҳли лойиҳаларини тузишга, муайян рол ижро этиш фаолияти билан шуғулланишга жалб этишга асосланган. Учинчи босқич - биргаликдаги гуруҳли ишлаш шароитида ўқувчиларда ижодий фаолликни таъминлаб уларни интерфаол ўқитиш методлари контекстида амалий ўзоратаъсирлашувга кенг жалб этишга йўналтирилган. Бу босқичларда таълим жараёни иштирокчиларнинг психофизиологик ривожланиши, фойдаланиладиган интерактив ўқитиш методларининг ўқувчиларда ахборот билан ишлаш компетенциясиларни шакллантириш ва ривожлантириш жараёнида уларни бирлаштириш каби омиллар ҳисобга олинади. Технологик компонент ўқувчида ахборот билан ишлаш компетенциясини шакллантиришни таъминлайдиган интерактив ўқитиш методлари мажмуасини ўз ичига олади. Ахборот билан ишлаш компетенциясиларни шакллантиришда интерактив ўқитиш методларининг асосий механизмлари бўлиб фаоллик, рефлекция, ҳамкорлик, биз бошқалар билан мулоқот қилиш жараёнида яратадиган ҳаёт ва фикрлаш намунаси бўлиб ҳисобланадиган маданият ҳисобланади [45, б. 110].	сезам tizimining Особенное уделяется внимание установлению диалога между людьми на основе осознанного использования единиц и основ языка. Второй этап основан на активном развитии студентов в групповых проектах, привлечении к определенной ролевой деятельности . Третий этап направлен на вовлечение студентов в практическое взаимодействие в контексте интерактивных методов обучения, обеспечение творческой деятельности в контексте групповой работы. На этих этапах учитываются такие факторы, как психофизиологическое развитие участников учебного процесса , интеграция интерактивных методов обучения, используемых в процессе формирования и развития у студентов компетенций обработки информации. Технологическая составляющая включает в себя набор интерактивных методов обучения, обеспечивающих формирование у студента компетенции по работе с информацией. Основными механизмами интерактивных методов обучения в формировании компетенций для работы с информацией являются активность, рефлексия, сотрудничество, культура, являющаяся примером жизни и мышления, которые мы создаем в процессе общения с другими [45]. 110]. Полученный компонент оценки является критерием
ўқувчи шахси ва уларнинг келажакдаги таълимий фаолияти учун коммуникациянинг аҳамиятини тушуниш билан боғлиқ. Когнитив	студента и их будущей профессиональной деятельности. Когнитивная
ҳаракат усуллари ҳақида қисман маълумотларга эга. Мулоқотнинг турли хил стандарт вазиятларида коммуникация тактикасини эгаллашга қийналишади. Улар учун ўз ўзини баҳолашга қобилиятнинг паст даражаси хосдир. ахборот билан ишлаш компетенлигини ривожланганлигининг г ўрта даражасига эга бўлган ўқувчилар учун таълим коммуникацияда турғун мотивация ва ва қадриятли йўналганлик ҳосдир. Уларда ДТС да кўзда тутилган коммуникациянинг назарий асослари, ҳаракат усуллари ҳақида билимлари мавжуд, мулоқотнинг касбий меъёрларига эга. Мулоқотнинг турли хил стандарт вазиятларида коммуникация тактикасини билади. Улар амалий фаолиятда ўз ўзини баҳолашга тайёр, амалий масалаларни ечишга онгли ёндашади.	Освоить коммуникативную тактику в разных стандартных ситуациях общения сложно . У них низкая самооценка. Для студентов со средним уровнем информационной компетентности существует сильная мотивация и сильный акцент на профессиональном общении. У них есть теоретические основы общения, знание способов передвижения, предусмотренных в СТС , есть профессиональные стандарты общения. Знает коммуникативные тактики в разных стандартных ситуациях общения .
Бизнинг тадқиқотимизда педагогик шарт-шароитлар деганда ишлаб чиқилган моделни амалга оширишни таъминловчи интерактив ўқитиш методлари асосида ўқувчиларида ахборот билан ишлаш компетенциясиларни шакллантиришда педагогик жараёнлар кечишига таъсир кўрсатувчи онгли равишда лойиҳаланган педагогик усуллар ва воситалар кўзда тутилади.	В нашем исследовании педагогическая среда основана на интерактивных методах обучения, обеспечивающих 17 239 реализацию разработанной модели , влияющей на педагогический процесс при формировании у студентов компетенций по работе с информацией.
муаммони ҳал қилишнинг ижодий усуллари асосида яратувчанлик ўзоратаъсирлашуви амалга оширилади. Бу ҳолат ўқувчиларни таълим жараёнининг барча босқичларида фаол позицияда субьект субьект ўзоратаъсирлашувига жалб этишни тақозо этади. Тўртинчидан, педагогик шароитларнинг асосланиши ўқувчиларни мустақил индивидуал фаолиятга йўналтиришга имкон беради. Бешинчидан, ўқув жараёнининг барча босқичларида ахборот-коммуникация технологияларидан замонавий ўқувчининг универсал воситаси сифатида фойдаланиш мустақилликка, муаммо ечимини танлашга ёрдам беради. Ц.Панина, Л.Н.Вавилова [202], Д.Н.Кавтарадзе [128], И.В. Курышева [163]	в активное взаимодействие предмета на всех этапах учебного процесса. В-четвертых, обоснованность педагогической среды позволяет студентам сосредоточиться на самостоятельной индивидуальной деятельности. В-пятых, использование информационно-коммуникационных технологий как универсального инструмента современного учащегося на всех этапах учебного процесса помогает быть независимым и выбирать решение проблемы. Ц.Панина, Л.Н.Вавилова [202], Д.Н.Кавтарадзе [128], И.В. Курышева [163]
очиқлиликни таъминлайдиган инсоний муҳитни яратиш; таълим олувчиларнинг ўзоратаъсирлашувини таъминлайдиган шахслараро мулоқотни ташкил этиш; таълим олувчиларнинг гуруҳли фаолиятини ташкил этиш. Бизнинг тадқиқотимизда эса ушбу педагогик шарт шароитлар ҳисобга олинди.	организовать совместную деятельность; создание гуманной среды, снижающей стресс и обеспечивающей открытость; организация межличностных встреч для обеспечения взаимодействия студентов; организация групповой деятельности студентов. В нашем исследовании эти педагогические условия были учтены.
ўқув гуруҳи ички ҳолати ва мактаб ўқув жараёни сифатини ошириш учун яратиладиган таълим муҳитини ўз ичига олган локал муҳитнинг ўзоратаъсирлашуви асосида амалий йўналтирилган ривожланувчи ахборот таълим муҳитини яратиш; - умумий ўрта таълим мактаблари педагогларининг ўқувчиларда интерактив ўқитиш методлари асосида ахборот билан ишлаш компетентлигини ривожлантириш қобилиятини эгаллаганлигини рағбатлантириш; - ахборот билан ишлаш компететентлигини ривожлантиришда ахборот йиғиш, сақлаш, узатиш учун энг муҳим техник воситалар сифатида компьютер технологиясида фойдаланиш;	внутреннюю ситуацию в учебной группе и учебную среду, созданную для повышения качества учебного процесса в школе; - Поощрять учителей средних школ развивать способность развивать информационную компетентность учащихся на основе интерактивных методов обучения ; - использование компьютерных технологий как важнейшего технического средства для сбора, хранения и передачи информации при развитии компетенции для работы с информацией ;
- интеракти ўқитиш методларини жалб қилган ҳолда ўқувчиларда ахборот билан ишлаш компетенлигини ривжлантиришни таъминловчи ўқув муаммолар асосида амалий вазиятларни яратиш.	- Создание практических ситуаций на основе учебных задач, обеспечивающих развитие у студентов компетенции по работе с информацией, с привлечением интерактивных методов обучения .
Биринчи, шарти шу билан тавсифланадики, бунда амалий йўналтирилган ривожланувчи ахборот таълим муҳитини шахсни шакллантириш учун махсус ташкил этилган шароитни ўз ичига олган психолого педагогик борлиқ, шунингдек моҳияти шахслар ва таълим жараёни иштирокчилари ўзоратаъсирлашуви хусусиятлари мажмуасидан иборат бўлган ижтимоий муҳитга жалб қилинганларни ривожлантириш учун имконият сифатида тушинилади [78, б. 121].	Первый характерен тем, что развивающая информация, ориентированная на практику, включает психолого-педагогическое присутствие учебной среды, включающей специально созданные условия для формирования личности, а также характер взаимодействия между ними. индивидов и участников учебного процесса 78, с. 121].
, ўқувчилар ўртасидаги умумийликнинг асосий кўринишларини яратадиган амалий ўзоратаъсирлашувга асосланган муҳит ҳақидаги ғоялари ҳисобланади. Бизнинг тадқиқотимиз учун мактаб ўқувчиларини таълимий фаолиятга тайёрлашнинг ривожланувчи ахборот таълим муҳити моҳияти ҳамкорликга асосланган таълим жараёни иштирокчиларининг ўзора муносабатлари тизимида уларда коммуникацион жараёнлар ривожланишини ҳамда мустақиллик ва фаолликни намоён этиш имкониятини қўллаб қувватлашдан иборат. Ривожланувчи амалий йўналтирилган ахборот таълим муҳити бизнинг тадқиқотимизда амалиёт сифатида қаралади ва ўқувчиларнинг таълим жараёнида мазмуннинг муҳим элементларини ва уларга мос интерактив ўқитиш методларини танлашига имкон берувчи аҳамиятли ахборотни, таълим ресурсларини танлаш буйича ўқувчилар фаолиятининг вариативлиги (ўзгарувчанлигини) таъминлайди. Бунда таълимий ресурсларга айланадиган ахборот билан ишлаш компетенцияси билан боғлиқ ўқувчиларнинг бўлажак касбий фаолиятининг мазмунли лавҳалари қанчалик кўп бўлса, таълим муҳити шунчалик бой бўлади. Ушбу шарт шароитни амалга оширишнинг муваффақияти қуйидаги-ларга боғлиқ: - топшириқларни бажариш, муаммоларни ҳал қилишда ахборот ва билимлари алмашишнинг очиқлиги; - ўқувчиларнинг ташаббуси ва масъулиятини рағбатлантириш; - ахборот билан ишлаш компетенциясиларни шакллантиришда ўқувчилар эришган ютуқларини ҳисобга олиш; - ўқувчилар ўзларининг интеллектуал ва касбий ҳолатдалигини, муваффақиятларини ҳис этадиган, ўзини ўзи амалга оширишга ёрдам берадиган ўқув шарт шароитларини таъминлаш; - ўқитувчи ва ўқувчиларнинг мактаб муҳити чегаралари доирасида биргаликдаги ҳаётий фаолиятларини яратиш; - муҳитнинг қадриятлар ва анъаналар билан тўйинганлиги; - муҳитнинг ресурсларбилан тўйинганлиги (В.И.Слободчиков). Ривожланувчи ахборот таълим муҳит яратилиши интерактив ўқитиш методларидан мажмуавий фойдаланишни, уларнинг ўзаро боғлиқлигини, шунингдек, шунингдек бир методнинг бошқасининг ичига кириб боришини таъминлайди. Ушбу шарт шароитини ни амалга ошириш техник-технологик, дидактик, интеллектуал, эмоционал-қадриятли контекстда таълим муҳити сифатидаги ўзгаришини таъминлайди. Иккинчи, шарт мактабдаги таълим муҳити билан чамбарчас боғлиқ бўлиб,	основана на взаимодействии между участниками учебного процесса на основе сотрудничества, а также на развитии коммуникативных процессов, их независимости и активности. Развитие ориентированной на практику учебной среды обучения рассматривается в нашем исследовании как операция, а также выбор важной информации, образовательных ресурсов и информационных ресурсов, которые позволяют учащимся выбирать важные элементы содержания и соответствующие интерактивные методы обучения в процессе обучения . Чем богаче учебная среда, тем богаче содержание будущей профессиональной деятельности студентов по отношению к компетенции работы с информацией, которая становится образовательным ресурсом. Успешность выполнения этого условия зависит от: - Прозрачность в обмене информацией и знаниями при выполнении задач, решении проблем; - поощрение инициативы и ответственности студентов; - учитывать достижения студентов в формировании компетенций по работе с информацией; - Обеспечение учебной среды, в которой студенты чувствуют свой интеллектуальный и профессиональный статус, успехи и самореализацию; - Создание совместной жизнедеятельности учителей и учеников в школьной среде; - окружающая среда пропитана ценностями и традициями; - Насыщение окружающей среды ресурсами (В.И. Слободчиков). Создание развивающейся информационной среды обучения обеспечивает комплексное использование интерактивных методов обучения, их взаимозависимость, а также интеграцию одного метода в другой. Реализация этих условий обеспечит изменение качества образовательной среды в технико-технологическом, дидактическом, интеллектуальном, эмоционально-ценностном контексте. Второе условие тесно связано с учебной средой в школе и
Учинчи, шарт шароит катта таълимий имкониятга эга бўлиб, улар компьютер билан диалогик режимни таъминлаб интерфаолликни яъни, ресурс, дастур, хизмат ва шахснинг фаол ўзаротаъсирлашувини намоён қилади [300, б. 15].	В-третьих, условия обладают большим образовательным потенциалом, который обеспечивает интерактивный режим работы с компьютером и демонстрирует взаимодействие, то есть активное взаимодействие ресурсов, программ, сервисов и личности [300, с. 15].
ўқитувчининг фаолияти билимларни узатишдан ўқувчиларнинг мустақил ишларини ташкил этишга айланади таълим муҳити янги компьютер дастурлари, маълумотлар базаси ва бошыалар билан бойитилади.	Деятельность учителя превращается из передачи знаний в организацию самостоятельной работы студентов, а среда обучения обогащается новыми компьютерными программами, базами данных и