|
Учебная нагрузка. Сокращение лекционной нагрузки болезненно воспринимается педагогами и менеджерами образовательных процессов. Пока учебная нагрузка – главный критерий оплаты труда педагогов. Поэтому надо обсудить и этот вопрос. Эвристичность лекций не подлежит сомнению. Они существенно сокращают трудоемкость усвоения материала. Лекции все более должны становиться обзорными, указывать направление изучения. Но для этого зарплату педагогов надо платить пропорционально не продолжительности лекции, а, скажем, числу обучаемых студентов.
Тестирование позволяет повысить значение самообразования в процессе обучения и тем самым создать возможность для сокращения лекций.
А А - жесткость требовательности к обучаемым
Б - многообразие развлечений в обществе
Б
В виду роста возможности развлечений, необходимо повышать требовательность к обучаемым с тем, чтобы они уделяли основное время учебному процессу. И средством решения этой проблемы могут быть только тесты.
Компьютерное тестирование
Доля лекционных занятий
Проблема выбора студентами педагогов. Ее осмысливают многие. Её надо решать, против чего выступят многие педагоги, работающие в вузах.
Внешний контроль. Пока его не было в стране. Сейчас происходит его становление в форме тестирования при окончании школы, профессионального тестирования. Возникает проблема и в связи с аттестацией школ и вузов. Это давно назревшая проблема. При современных обстоятельствах она может оказаться реакционной и нанести ущерб обучению подрастающих поколений.
Невозможность и недопустимость централизованного, внешнего, объективного и т.п. тестирования по гуманитарным наукам в виду чтения каждым из них авторских курсов, господства идеологического принципа плюрализма и т.п. В таком случае можно применять только тесты, адекватные парадигмам читаемых курсов. Особенно это опасно в виду превращения результатов внешнего тестирования в основу для определения рейтинга вузов, их финансирования и т.п. Все это приведет к расцвету мошенничества, коррупции, против которой ничто не устоит.
Тесты и педагогический прогресс. Тесты – сильное средство. И если их использовать на благо обучаемым, то они позволят решить ряд педагогических проблем. Но они могут быть использованы и во вред обучаемым, обществу. Они могут стать средством манипуляции сознанием не только индивидов, но и общества в целом, навязывания ложных доктрин. Если тесты станут средством оболванивания, то единственное спасение личности – раздвоение сознания индивидов на знания для себя и знания для других. Выступая за тесты, надо иметь в виду и эту возможную их функцию в обществе.
Простая выборка – наиболее распространенная и уязвимая форма тестов применительно к гуманитарным дисциплинам. Анализ тестов централизованного тестирования по гуманитарным наукам показывает это однозначно. Можно делать любые выводы о целях их авторов. Опрометчиво вести полемику с ними по данным вопросам в рамках тестовых программ. Эти идеологические расхождения мнений можно преодолеть только посредством теоретизации наук с помощью философствования. Если авторы тестов не могут построить сорит и кладограмму любого понятия, то их мнения – доктрина и спорить с ними бесполезно. Когда же они во вспомогательных к тестам пояснениях пишут «основные понятия и термины…», то ясно, что они не имеют никакого представления о философствовании. И горе обществу, если такие люди будут осуществлять внешний, объективный, стандартизированный и т.п. контроль и поставлять данные для определения рейтинга учебных заведений. В таком случае будет не воспитание, а – индоктринация:
Воспитание социализация индоктринация
Обсуждаемые мысли позволяют осмыслить, возможно, одну из главных проблем тестирования – соотнесение знаний педагогами своих предметов и знаний тестовых методик. Сейчас на первое место выдвигают порой последние. В традиционной педагогической практике контролю, как и педагогике вообще, не учат. Новые поколения педагогов копируют деятельность своих учителей, господствующую практику. Естественно, такое научение педагогике следует считать недостатком. Но его преодолеть не просто – педагогическая наука не адекватна для этого. Педагогов надо учить педагогике, но главным всё же следует считать владение ими своими предметами. Последнее также неадекватно времени – нужна теоретизация всех наук на основе овладения технологией философствования. Степень освоения того, чему учит педагог, определяет эффективность его труда. И если педагог является истинным, то есть любит тех, кого он учит, то остальные проблемы разрешимы.
Следует избегать крайностей в любом случае: надо знать предмет и методику обучения ему. На мой взгляд, главное – знать то, чему учишь, иметь педагогическую жилку и изучать методику обучения, в том числе и тестирования. Но 1400 часов на платное обучение профессиональных тестологов [см. 94] , а также плата месячной ставки доцента за один день прослушивания тестологов свидетельствуют о проблемах не педагогики, а педагогического бизнеса.
Как стать тестовиком? Имеются разные мнения по этому вопросу. Общественность, вероятною, будет на стороне Челышковой, заведующей кафедрой тестологии РУДН. Её кафедра обучает профессионалов тестовиков по программе в 1400 часов [94]. И вероятнее всего обучение будет на коммерческой основе. И если бы такие затраты были плодотворны, то с ними можно было бы смириться. Но её книга, которая отображает, вероятно, то, чему они учат, настораживает. С её помощью можно узнать массу ненужных сведений и не узнать главных проблем тестирования. В качестве альтернативы становления тестологом можно предложить следующее. С помощью нескольких книг уяснить главные аспекты тестирования и начать практически их применять. Лучшим началом для гуманитариев может быть СУБД СТ. Её надо сначала использовать в ее современном виде, а потом адаптировать базу данных – словарь по обучаемой дисциплине. По мере накопления опыта можно переходить к творчеству. В таком случае можно избежать затрат труда на усвоение теории тестирования и на разработку тестов.
Do'stlaringiz bilan baham: |
