Руководство педагогам гуманитарных, социальных и экономических наук; уч пособие для студ педвузов; М.: 2005. с

Резюме проблем педагогического тестирования:

1. 
   Педагогическое тестирование – прогрессивный метод поднятия качества обучения.
   
2. 
   Тестирование недоиспользуется современной педагогикой по многим причинам.
   
3. 
   Педагогическое тестирование не отрицает традиционные методы контроля успешности обучения, а дополняет их и все более становится главным методом контроля успешности обучения во всех типах учебных заведений. Этот процесс идет, но медленно, стихийно.
   
4. 
   Назрели кардинальные меры по активизации тестирования. Они плодотворны только при определенных условиях, изменение которых легко превращает тестирование в свою противоположность.
   
5. 
   Главное препятствие тестированию – доктринальный характер науки, характеризующейся парадигмальностью, плюрализмом и т.п. В этих условиях представитель каждой доктрины вынужден сам составлять тесты, что требует много труда и не оправдывает расходы на них. Степень теоретизации наук различна, а соответственно и их готовность к широкому внедрению тестов. В естественных и технических науках она выше, чем в гуманитарных, социальных, экономических. Эту проблему решает только технология философствования.
   
6. 
   Главным врагом тестирования являются педагоги, которые видят в них угрозу себе. Тесты обеспечивают переход от экстенсивных к интенсивным методам обучения. Они повышают производительность педагогического труда - позволяют качественно поднять его плодотворность (продуктивность). Тем самым они позволяют поднять качество обучения при снижении затрат. При современной организации педагогики тесты не выгодны педагогам и руководителям учебных заведений, а поэтому они ищут аргументы против применения тестов в своей практике. Только кардинальное изменение принципов организации педагогического труда позволит сделать их выгодными вузам и педагогам и откроет дорогу тестам в учебный процесс, позволит им занять достойное место фактора качества обучения.
   
7. 
   Основная масса педагогов не компетентна в содержании технологии тестирования, нет адекватных методических пособий для быстрого усвоения ими тестов и т.п. Пока нет научного обобщения опыта тестирования. Общая педагогика не достаточно уделяет содержанию технологии тестирования, что не является её функцией. Пока нет прикладной к общей педагогике тестологии (общей теории тестирования), которая системно бы представляла всю практику тестирования.
   
8. 
   Нужно кардинальное изменение технологии обучения, в том числе способов учета нагрузки педагогов в качестве основы вознаграждения их за труд, поощрения их к росту качества обучения и числа обучаемых.
   
9. 
   Заколдованный круг тестов и педагогической практики: совершенствование каждого из них требует качественного развития другого и препятствует ему. Без тестов не поднять качества обучения, но практика обучения не благоприятна для активного и широкого внедрения тестов.
   
10. 
    Педагоги и их руководители не заинтересованы в росте качества обучения, а стремятся только к росту платы за обучение. Разорвана зависимость платы за обучение и качества обучения даже в коммерческих вузах. Нищенские ставки педагогов не достаточны для их заинтересованности в совершенствовании ими своего труда.
    
11. 
    Развитие педагогического тестирования требует многообразных действий и направлений. К ним можно отнести:
    

• 
  объявление конкурсов на разработку методических пособий, банков данных для тестирования и т.п.
  
• 
  создание методических комиссий из энтузиастов тестирования, особенно с помощью интернет, конференций в нем
  
• 
  введение возможности защиты диссертаций по тестам по всем наукам
  
• 
  обмен опытом между учебными заведениями не только на коммерческой основе
  
• 
  подготовка серии сборников, дающих описание основных типов технологий компьютерного тестирования
  
• 
  теоретизация всех наук, в том числе и о тестировании, с помощью технологии философствования