Руководство педагогам гуманитарных, социальных и экономических наук; уч пособие для студ педвузов; М.: 2005. с

Три главные проблемы тестирования:

1. 
   нищета и косность педагогов, не заинтересованность их в этом деле
   
2. 
   идиотизм менеджеров педагогики снизу-доверху
   
3. 
   коммерционный, закрытый монополизм ЦТПО
   

Тестологи абстрагируются от главного аспекта тестов - адекватности содержания заданий, меры их истинности. В результате обильная статистика валидности тестовых заданий оказывается всего лишь «игрой в цифирь» или «статистикой» как высшей формой лжи.
Зло и тесты. Тестирование не может выходить за пределы того, что изучали обучаемые. А «коммерсанты от педагогики» дают задачи, которые явно не могут быть решены студентами, а затем вынуждают их пройти платное дополнительное обучение в течение нескольких часов (репетиторство). После этого дают легкое задание и убеждают студентов в том, что это бучение помогло им (факт Нижнего Новгорода)
Исследователи тестов – педагоги-предметники, разработчики тестов и тестологи, т.е. профессионалы, которые учат им других. Обычно приходилось отстаивать поиск тестовых средств против педагогов, которые отрицают их важность и т.п. Затем пришлось отстаивать их и против менеджеров педагогических процессов. Теперь настало время их отстаивания и против тестологов.
Различие эрудиции и интеллекта применительно к развитию математической способности. Для развития способности умножать выполняют 200 упражнений. Но не нужно запоминать их, достаточно того, что они развили умение умножать, а сами отошли в лету. И не важна количественная характеристика динамики развития этого умения – кто-то быстрее и с меньшим числом упражнений достиг цели, а кому-то было нужно больше времени и сил и т.п.
Тестология опасна раздвоением сознания обучаемых. Авторитаризм тестологов может привести к навязыванию ими тех или иных идеологий, и обучаемые вынуждены будут их усваивать, не разделяя их и даже считая их ложными. В таком случае он будет отвечать, так как надо, а сам будет себе на уме с тем, чтобы выжить. Скажем, нравственность бизнеса. Естественно, что этот императив важен и общество требует соблюдения нравственности. Все это отражено в соответствующих тестах, которые проверяют знание этих истин. Но практика бизнеса обычно безнравственна и не потому, что бизнесмены не знают требований нравственности, а потому что рынок ведет к поражению нравственных бизнесменов.
Учить или помогать учиться? В английском языке различаются термины teaching и learning. Для их различия переведем их как «обучение» и «изучение». И происходит переход от первого ко второму. У нас превалирует подход обучения над подходом изучения. Предполагается, что педагог учит, а главным должно стать то, что студент должен учиться или изучать. И качество его образования зависит не от педагога, а от него самого. Не важно как учит педагог, а важно как студент сам учится. Речь не идет о том, что педагогами могут быть неучи, а о том, что без адекватного мотива к учебе, студент не станет специалистом. И будет очень плохо, если он закончить вуз.
Самообразование – главное содержание обучения студентов в вузе. Оно предполагает адекватные мотивы студентов – понимание ими важности обучения, развитие самоконтроля или самоуправления, т.е. способности или вынужденности систематически учиться. Для этого надо с самого начала и перманентно объяснять студентам все стороны педагогики, дидактики, методики с тем, чтобы они сознательно обучались в вузе. И должна быть такая система контроля качества, которая безальтернативно исключает студентов из вуза за неспособность так учиться. Во Франции 40% студентов исключают после первого курса. И следует оправдать такую жесткость принуждения студентов к учебе.
Студентам постоянно показывать главные цели обучения:

• 
  развитие способностей вообще – физических и духовных;
  
• 
  пути превращения их в личности (человек – индивид – личность);
  
• 
  Способы становления интеллектуалами: Учитесь философствовать, мыслить;
  
• 
  Сущность интеллигентности и способы ее воспитания и т.п.