|
Философствование и тестирование. В.С. Аванесов прибегает к философии как средству решения проблем тестирования. И это примечательный факт. В то же время самым трудным для педагогов, видимо, является то, что их обыденное сознание противиться восприятию философствования как наиболее могущественной формы интеллекта. Обыденному сознанию трудно уяснить идею о том, что существует технология философствования, эвристические возможности которой они не знают и которые могли бы стать средством решения ими многих проблем, в том числе педагогических.
Качество тестирования зависит от уровня истинности изучаемой науки, от степени ее теоретизации и возможности формализации тестовых заданий. И все это зависит от практического применения философии для решения стоящих проблем науки, прежде всего качественного ее скачка с доктринального на теоретический её уровень.
Доктринальный уровень науки не способен показать адекватно различие форм объекта. В результате синонимами считают, например, такие понятия как доходность, прибыльность, выгодность, рентабельность. Естественно, что при таком состоянии науки трудно донести до студентов важнейшие критерии оценки экономики и соответственно протестировать усвоение их студентами.
Условием тестирования является одинаковое понимание объектов обучающими (педагогами). Но доктринальная наука не обеспечивает данного условия тестирования. Никакой стандартизации знаний не возможно при доктринальной науке, а поэтому и не возможны единые КИМ для компьютерного тестирования.
Доктрины не формализуются на основе интеллектуальных приемов, а поэтому тесты могут быть только специфичными для каждой из них. Доктрины парадигмальны, плюралистичны, не детерминированы интеллектуально, рационально, не формализованы. Поэтому тесты по ним весьма ограничены и индивидуальны. Теоретизация наук создает основу для их формализации, которая становится основой для тестовых заданий. Но теоретизация науки детерминирована философией, философские приемы являются средством тестирования. А поэтому успех практического применения философствования для теоретизации науки является главным фактором компьютеризации тестирования.
Интеллектуальные тесты. Тестами проверяют сейчас обычно эрудицию. Тем самым они акцентируют ее важность и подрывают возможности развития интеллекта, как определяющего признака личности. Поэтому архиважно решить проблему понимания самой сути личности. Господствующая идеология часто представляет дело так, что каждый человек от рождения – личность, интеллигент, интеллектуал и т.п. На самом же деле личностью не рождаются, а становятся.
Личностью следует считать только интеллигентов, которые ведут себя нравственно, способны мыслить, т.е. освоили математику и диалектическую логику, технологию философствования вообще. Для уяснения этой проблемы надо решить давно известную проблему - структуры личности и место в ней воли, сознания, менталитета, нравственности, эрудиции, интеллекта. И только в таком случае можно развивать целенаправленно интеллект личности и измерять его как способность посредством тестов.
Остроумы и тупари. Эта проблема известна давно. Она вытекает из психических особенностей людей и, в конечном счете, обстоятельств их жизни. Кому-то учеба дается легко, а кому-то весьма трудно. Особенно, когда имеется перерыв в систематической учебе в связи со службой в армии или работой. Я испытал это на себе и готов иллюстрировать собственным опытом. Трехлетний перерыв в связи со службой в армии сделал меня тупым студентом. Удержавшись в вузе, направил всю свою волю на развитие своего менталитета. Искал для этого любую возможность и в результате приобщился к могуществу философствования, полюбил науку как жизнь, как самое большое счастье разумного человека, основу семейного счастья. Многие же однокашники, даже защитив докторские диссертации и добившись «сияющих вершин» начальствования, оказались научно бесплодными.
Педагоги давно осознали эффект отличников при поступлении в вузы и даже отличников вузов. Школьные отличники часто не оказываются лучшими студентами, а вузовские красно дипломники – соответственно лучшими специалистами и, тем более, творческими личностями. Имеется много фактов данного плана, но не знаю обобщенных их оценок. При этом речь не идет о том, что не могут быть исключением из правил.
Мне приходилось иметь дело с отличниками, которые просто вымогали оценки. Речь не идет о том, что с ними надо бороться, но надо понимать сложности жизни и не идеализировать отличников.
Отличники часто оказываются не самыми достойными людьми для последующего обучения. Их знания свидетельствуют только о памяти, а не о творческой способности и тем более не о готовности работать на пределе сил при поиске нового.
Учеба – подготовка к жизни. Сама жизнь часто оказывается сложнее. Накопленные отличниками знания оказываются недостаточными. Отличники же полагают, что они уже все знают и не продолжают научного поиска, в результате оказываются не готовыми решать возникающие проблемы. Не отличники же осознают недостаточность своих знаний и упорствуют в развитии своих способностей после окончания вуза и тем самым могут достичь сияющих вершин науки. Сама учеба делает их трудолюбами (даже трудоголиками) и жизнелюбами. И это оказывается главным результатом обучения. Только это позволяет быстро освоить нужную компетентность для определенной профессии, т.е. и эрудицию и интеллект.
Сейчас широко распространены тестовые телевизионные шоу. Они сводятся к определению эрудиции людей. При том обычно они предвзятые представления. В них часто экзаменуемые играют заученную роль для того, чтобы развлекать публику. В них участвуют и статисты, не посвященных в тайны телешоу.
«Почему он бедный, потому что дурной. Почему он дурной, потому что бедный». Эта украинская присказка хорошо показывает связь бедности и дурости. Тесты часто оказываются средством держать народ в состоянии дурости и бедности.
Высшей формой тестов можно считать тесты профессиональных навыков по управлению сложными системами, особенно в чрезвычайных условиях. Слабо представляю их специфику, имея самое общее представление о профессиональных тренажерах…
Do'stlaringiz bilan baham: |
