|
5. ПРОБЛЕМЫ ТЕСТИРОВАНИЯ
5.1. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
Тестированию век. Но и сегодня оно не имеет того значения, которое нужно обществу. Каковы причины?
Главные проблемы тестирования связаны со следующими принципами тестового контроля:
объективность,
универсальность,
независимость,
централизованность,
индустриальность.
Как следует понимать эти признаки тестирования и как их осуществить на деле?
Многочисленны препятствия тестированию. Отметим в целом некоторые:
Недоступность компьютеров в виду их недостаточности в учебных заведениях.
Компьютерная безграмотность старшего поколения педагогов.
Ошибки энтузиастов тестирования.
Невыгодность педагогам тестирования: опасность того, что тесты позволят им делать больше без адекватного роста их заработка. Поэтому они порой оказываются своеобразными луддитами современности.
Субъективные привилегии экзаменаторов
Разномыслие педагогов – различное понимание ими каждого объекта и в результате каждый должен составлять себе тест.
Компьютерная грамотность. Компьютеры ворвались в нашу жизнь, в том числе и в педагогику. Компьютерная революция – важнейшее условие современного прогресса. Степень компьютеризации во многом определяет уровень жизни страны. Массовое их внедрение происходит и в учебных заведениях. Но и сегодня их недостаточно по сравнению с потребностями. В то же время и сегодня компьютеры используются не в должной мере. И это порой сдерживает компьютеризацию учебных процессов.
Имеет значение и неумение старшего поколения педагогов использовать компьютеры в своем труде. Поскольку они часто определяют идеологию педагогических инноваций, то их компьютерная некомпетентность оказывается препятствием компьютеризации учебного процесса. Они порой верят в чудесные возможности компьютеров, но недоиспользуют реальные их возможности.
Ошибки энтузиастов, их максималистские оценки тестирования и т.п. С этой точки зрения запрет тестирования в 1930-е годы вполне обоснован. И сегодня, как отмечают тестологи, попытка массового внедрения тестов грозит их профанацией. Не нужно представлять дело так, что любая инновация оправдана. В обществе столько заблуждений, что оно может погибнуть от чрезмерной инновации. Особенно опасно административное внедрение тестирования, что все более просматривается в становлении практики ЕГЭ.
Остракизм педагогов. Вузовских педагогов не обучают педагогике. Педагогами вузов становятся обычно специалисты своих профессиональных сфер. Они учат так, как их учили. Среди них много людей, которые не стремятся к истине, к обучению ей, не настроены на затраты большого труда и т.п. Они порой инертны, не активны и т.п. Практика их труда не заинтересовывает их в педагогическом поиске: зарплату платят и «слава богу». Если заставляют вести «научную тему», то ее имитируют и т.д. Система их аттестации, повышения квалификации, переизбрания стала формальной, не действенной, не заставляет их «бежать на цыпочках». Главным фактором педагогической карьеры остается групповщина (мафиозность).
Коммерциализация обучения при низких ставках платы усилила не заинтересованность педагогов искать пути совершенствования своей работы. Педагоги в целом перестали заниматься наукой и педагогикой: при перегрузке на основной работе или работе в нескольких местах на все это не остается времени.
И педагоги и обучаемые не любят тестов часто из-за их объективности, ущемления их права на произвол и исключения нелегальных отношений между ними.
Сидение педагогов в экзаменационных комиссиях - выгодная нагрузка элитных педагогов. Члены комиссий заинтересованы в ней и поэтому они исключают возможность объективного контроля уровня развития способности, эрудиции и т.п. обучаемых
Педагоги не пользуются тестами в виду того, что они не заинтересованы в росте качества обучения молодых людей. Коммерциализация образовательного процесса ориентирует педагогов на доход вне зависимости от качества обучения.
Практика педагогического труда превращает педагога в главного оценщика его деятельности. В этих условиях, даже посредственный педагог претендует на гениальность при выставлении оценки обучаемым. Педагоги заинтересованы в произволе при определении оценок и, порой, не бескорыстно. И они чувствуют опасность со стороны тестов. Заставить их тестировать нет возможности, да и просто опасно – они дискредитируют это дело. Им не составляет труда ставить оценки. Особенно пагубна практика «автоматов».
Использование тестов ограничивает субъективность педагогов, их произвол. По существующему порядку, педагог может произвольно ставить оценки. Утверждают, что он может до 70% ставить «автоматов». И дело его выгоды – какую оценку поставить и структуру оценок в группе. Он может завысить и занизить оценку. И для этого никакого особого труда не надо. Экзамены - выгодная нагрузка педагогам.
Тесты ограничивают произвол педагогов. Особенно в тех случаях, когда педагог устанавливает строгие критерии оценки и объявляет их (смотри мою позицию на экзаменах). В таком случае порой тяжело ставит пониженную оценку тому, кто хорошо ходил на занятия, и повышенную оценку тем, кто пропускал, но знает предмет. В таком случае оценка перестает быть делом педагога, а становится делом всей группы студентов. И стоит допустить какую-либо субъективную вольность, как сразу же возникает конфликт с другими студентами: «Вы поставили такому-то столько, а почему мне нет?»
Нужно новое положение об экзаменах. Тестирование предполагает опережающее установление порядка проверки, правил и критериев оценки, их справедливость, нравственность.
Объективность тестирования имеет место только тогда, когда все видят результаты теста, участвуют в их проверке, наблюдают за их проверкой. Иногда это нежелательно и опасно возможностью рассекречивания эталонов для проверки и по другим обстоятельствам. Тем не менее, нужна прозрачность процедуры контроля.
Надо отказать в праве педагогу ставить массово «автоматы» как несоответствующие требованию педагогики. Не должен иметь он и права задавать заумных вопросов с тем, чтобы не ставить в тупик студентов.
Только изменения порядка деятельности педагога позволят открыть дорогу компьютерному тестированию. А пока важный инструмент качественного совершенствования обучения остается в опале. Конечно, главный камень преткновения тестированию – не теоретичность науки, господство плюрализма, когда у каждого педагога своя истина при трактовке предмета. В этих условиях тесты должен составлять каждый педагог, а это громадные затраты труда …
Do'stlaringiz bilan baham: |
