|
Тесты и ЕГЭ. Активное внедрение ЕГЭ базируется на множестве неприемлемых изменений педагогической практики и тем самым порождает противодействие тестам вообще. Происходит дискредитация тестирования экспериментами ЕГЭ. Как известно, более опасными оказываются не оппоненты дел, а их неумелые адепты, дискредитирующие их своими добрыми намерениями….
Прогресс ЕГЭ
Противодействие тестам
Внедрение ЕГЭ порождает множество проблем, может быть даже больше существующих без них. В частности, это можно видеть в соображениях администраторов МГУ, активно противодействующих ЕГЭ и предлагающих им альтернативу ЕГЭ [см. 103].
Применения тестов на экзаменах детерминировано рядом факторов. Они выходят далеко за проблемы тестов, предполагают уточнение общей теории педагогики и почти всей системы педагогических наук, обстоятельств педагогического труда. Все это может быть объектом специального, в том числе и психологического, их исследования и описания. Ограничусь здесь только рядом аргументов, определивших мою позицию по данному вопросу.
1. Многофункциональность экзаменов. Главная задача экзаменов - особая форма изучения, когда осуществляется синтез усвоенных знаний. Одновременно они развивают психику студентов, способность переживать стрессы, без которых жизнь не обходиться. Одновременно, они выполняют функцию измерения усвоения знаний, развития способностей. Но последняя функция - скорее средство, а не цель. К сожалению, все это не понимают многие педагоги высшей школы. Отсюда возникают различные перекосы в педагогической практике. Всю проблему экзаменов сводят к оценкам и тем самым лишают студентов важной формы обучения. Для уяснения этого важно осмыслить проблему «автоматов».
«Автоматы» - жаргон для названия оценок на основе произвола педагога. Недавно слышал высказывание о том, что педагог может поставить до 70% «автоматов» на экзамене. Тем, кто пользуется этой возможностью, тесты не нужны. Главное же, это конец педагогики, абсолютно непедагогическое средство по неразумению или злому умыслу. Это признак непонимания педагогом сути обучения и различия двух режимов учебы. В семестре студенты постепенно уясняют части целого, а поэтому нужен их синтез, что и происходит во время экзаменов. Экзамены нужны не для контроля, а для поднятия эрудиции студентов. Они имеют и много других важных функций – приучение к стрессам жизни.
2. Трудность экзаменов. Не педагогу трудно уяснить тяжесть труда экзаменатора. Осознал это от старших товарищей по кафедре, услышав однажды реплику, высказанную одним из них во время экзаменационной сессии. Тогда главным методом был устный опрос по билетам. И нужно было за экзаменационную сессию принять экзамен примерно у двух сотен студентов - 10-15 групп по 20 человек. Каждый день консультации и экзамены. В этой рутине быстро устаешь. Нужно быть внимательным с тем, чтобы объективно оценить ответ и не допустить конфликта. Основой проверки тогда были общепризнанные учебники, и надо было все это обеспечить. К тому же опасен либерализм на экзамене, что испытал неоднократно. Завышение оценок создает такой настрой у студентов, что потом трудно добиться изучения ими науки и это бьет по педагогу, который оценивается как несоответствующий обязанностям. Мне были известны такие факты того периода времени. В результате не только эмоциональная нагрузка – глядя в глаза на расстоянии 0.5 метра объявить «неуд» студенту. Возникала усталость, и трудно заставить себя слушать, задавать наводящие вопросы и т.п. И вот в таких условиях, опытный педагог на вопрос коллеги «Как дела?» при встрече в коридоре в экзаменационную сессию бросил: «Я теперь уже не знаю вопросы, которые я задаю и не понимаю того, что они отвечают». Подтверждаю такой эффект от усталости на экзаменах.
Довольно часто оппозиционеры тестов аргументируют тем, что только устный ответ позволяет адекватно оценить уровень усвоения студентом предмета науки. Это благое пожелание, которое нельзя обеспечить в условиях массового обучения и непредвзято.
3. Доступность компьютеров. На начальной стадии компьютеризации было мало компьютеров, и доступ к ним был затруднен. В первую очередь обеспечивались те учебные дисциплины, для которых компьютеры важнее. И это было рационально. В то же время во время экзаменов компьютерные аудитории пустовали. А поэтому не трудно было получить доступ к ним. Поэтому и возникла идея начать широкое внедрение компьютеров в учебном процессе с их использования на экзаменах.
Важно учесть и следующее. Нет смысла иметь компьютеры для каждого студента на лекции и на семинаре. Если бы была такая техническая возможность, то, вероятно, можно использовать оперативный контроль в том виде, как его представляли ранее многие. Скажем, один компьютер стоит у педагога, а у каждого студента имеется терминал для предъявления ему задания и ввода им своего ответа на вопрос студента (нечто подобное тому, как сейчас голосуют в парламентах). Современные же компьютеры не рационально так использовать. Работа их двигателей, шум, нагревание их и т.п. отвлекают от восприятия информации, ухудшают условия для этого, утомляют и студентов и педагогов. И функция лекции, как часто и семинара, не нуждаются в оперативном тестировании. Скажем, семинар как система докладов и т.п. При ограниченности компьютеров нет смысла ради этого проводить все лекции и семинары в оборудованных компьютерами аудиториях. Не рационально и переводить туда студентов на 10 минут для такого тестирования в счет лекционного времени. Даже имея такую возможность, не рационально ее использовать систематически. Поскольку же компьютерных аудиторий мало, то даже зачеты приходиться проводить без их помощи.
4. Справедливость объективного контроля успешности обучения. Экзамены, несомненно, нужны и для справедливого и объективного контроля успешности обучения. И стандартизация контролирующих средств является важнейшим средством достижения этой цели. Именно на экзаменах обычно решается судьба учиться или не учиться тому или иному студенту далее в вузе. Когда в моем вузе до диплома обычно доходит только половина поступивших студентов, то проблему справедливости объективного контроля успешности обучения следует считать весьма актуальной и гуманной.
***
Прошедшее время подтвердило идею о том, что не тесты повинны в деградации системы образования, а её реформирование. Не подлежит сомнению тот факт, что деградация образования не случайное следствие некомпетентных реформаторов его, а сознательная цель устремлений.
Do'stlaringiz bilan baham: |
