Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

Таблица 5 Результаты анкеты «Регулярная исследовательская работа в школе»

№	Содержание вопросов	Число ответов
		да	нет
1	Анализируете ли вы: а) содержание учебного материала; б) состояние подготовленности учащихся к уроку; в) учебные программы, стандарты	109 109 92	0 0 17
2	Планируете ли вы: а) учебные занятия; б) воспитательные мероприятия	104 88	5 21
3	Отслеживаете ли вы изменения в Ваших учениках: а) в обучении; б) в воспитании	105 83	4 26
4	Стремитесь ли вы обнаружить причины: а) неудовлетворительной успеваемости; б) неудовлетворительного поведения; в) отклонений в развитии	109 106 86	0 3 23 .
5	Обобщаете ли вы результаты: а) обучения; б) воспитания	99 68	10 41
6	Прогнозируете ли вы изменения в своих учениках: а) в обучении; б) в развитии	78 59	31 50
7	Занимаетесь ли вы регулярной исследовательской деятельностью в школе: а) в процессе обучения; б) в процессе воспитания	46 19	63 90

Результаты анкетирования выявили предпосылки организации регулярной исследовательской работы в школе, заключающиеся в том, что в настоящее время учителя интересуются и сами проводят опытно-экспериментальные
работы в школе, а многие из них используют в повседневной работе отдель­ные компоненты (стороны) исследовательской деятельности. Т.о., обучение
233
учителей элементам исследовательской деятельности и организация РИД -двуединая актуальная задача современной педагогической школы.
Изучение динамики интереса учителей к исследовательской деятельно­сти проводилось на основе количественных методов с привлечением средств статистической обработки результатов педобследования. Ведущим при этом был праксиметрический метод (анализ продуктов деятельности).
Анализировались дипломные работы студентов факультета подготовки учителей начальных классов (Челябинского государственного педагогическо­го университета).
Цель анализа - выявление фактов использования математических мето­дов для обработки результатов психолого-педагогических экспериментов (первичная статистическая обработка, подтверждение гипотез, выявление связей и зависимостей между факторами и т.п.). Результаты проведенного праксиметрического исследования представлены в табл.6.
Динамику использования математических методов в целом по факуль­тету иллюстрирует рис. 19 (с.236). Несмотря на небольшое число работ с ин­тересуемым элементом, наблюдается рост интереса к математическим мето­дам обработки результатов экспериментов.
II направление - экспериментальное изучение диагностико-регулировочных линий в процессе обучения школьников (3-ий этап работы: 1995-1997 гг.).
Разработка моделей линий проводилась на базе школ №№94 и 118 г. Челябинска, их апробация осуществлялась в школах г.г.Челябинска (МОУ №№48,30,77,96,45), Копейска (МОУ №№1), в Челябинском педагогическом колледже №1, в Костанайском (Казакстан) педагогическом колледже и др. учебных учреждениях. В экспериментальной работе этого направления при­няли участие более 300 учащихся школ, 93 студента, а также учителя
234
Г.В.Луценко, М.А.Корнеева, М.М.Бормотова, Н.Ю.Проценко, О.А.Обухова,
Е.А.Меньшенина, И.Ю.Кушова, Р.П.Коршунова, Е.В.Черная, И.Г.Козлова,
Е.В.Козлова и др.
Таблица 6
Результаты праксиметрического исследования применения математиче­ских методов обработки результатов психолого-педагогических экспери ментов студентами факультета подготовки учителей начальных классов
ЧГПУ

_♦
в

	Направления исследования
\. Показатели Годы \.	Психоло­гия			Педагоги­ка			Педагогика с методикой пре­подавания ест. дисциплин			Педагогика с ме­тодикой препода­вания гуманит. дисциплин
■	N	f	N		f	N		f	N		f
		w			w			w			w
1989	—	—	3		0	1		0	—		—
1990	—	—	7		0	3		0	1		0
1992	—	—	6		1	1		0	3		0
					0,17
1993	3	2	6		0	1		0	2		0
		0,67
1995	3	2	7		1	1		0	6		0
		0,67			0,14
1996	5	4	14		0	8		1	17		0
		0,8						0,125
1997	4	2	9		0	13		3	15		1
		0,5						0,23			0,07
1998	7	3	13		1	13		9	14		0
		0,43			0,08			0,69
1999	7	2 0,29	11		1 0,09	18		14	16		2 0,13
								0,64

N - число дипломных работ.
f - частота работ с использованием математических методов обработки результатов (первичная и вторичная статистическая обработка результатов исследований).

^w - частотность
w =
Nj

235

я»
З"."

1992 г.
1993 г.
1994 г.
1995 г. 1996 Г.
Годы
1997 г.
1998 г.
1999 г.

_m
-#— работы психологического направления
-•— работы педагогического направления
-й— работы по педагогике с методикой преподавания естественных дисциплин
~п— работы по педагогике с методикой преподавания гуманитарных дисциплин

Р ис.19. Диаграмма динамики частоты использования математических методов обработки результатов психолого-педагогических экспериментов по факультету подготовки учителей начальных классов ЧГПУ

*
Основная цель второго направления - доказательство целесообразности использования разработанных нами диагностико-регулировочных линий (ДР-линий).
Задачи экспериментальной работы по второму направлению сводились к испытанию моделей ДР-линий и заключались:
1) В изучении их рабочих характеристик (чувствительность, надеж­
ность, области применения и др.);
2) В изучении эффективности их использования в процессе обучения.
Решение этих задач осуществлялось с использованием методов: 1) на­блюдения, 2) измерения эффективности и качества обучения, 3) представле­ния, обработки и интерпретации данных эмпирического исследования, 4) корреляционного и регрессионного анализов.
III направление - изучение опыта внедрения РИД на основе ДР-линий в практику школьного учителя (4-ый этап работы: 1995-1999 гг.).

_т
236

Экспериментальная работа этого направления проводилась с целью проверки и уточнения теоретических положений РИД в процессе ее внедре­ния в практику работы образовательных учреждений.
Базой исследования стали Челябинский государственный педагогиче­
ский университет, Челябинский педколледж №1, Челябинская школа №94. В
работе приняли участие пять преподавателей математики (Г.В.Луценко,
М.М.Бормотова, Е.А.Меньшенина, И.Ю.Кушова, Р.П.Мельникова), два пре-
>ф подавателя русского языка (М.А.Корнеева, Т.Г.Голощапова).
Задачи третьего направления экспериментального исследования:

146. 
     Апробация программы обучения будущих учителей основам РИД.
     
147. 
     Организация и проведение РИД по изучению качества и эффектив­ности функционирования образовательной системы в школе. Изу­чение опыта РИД.
     

Основные методы экспериментального исследования - наблюдение (включенное наблюдение, самонаблюдение с фиксированием отзывов), изме­рение готовности к проведению РИД. При включенном наблюдении экспе­риментатор сам являлся членом исследуемой группы.
Ниже представлены результаты исследования по II и III направлениям экспериментальной работы.