Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

Таблица 4 Задачи РИД и задачи линий диагностики и регулирования

№	Задачи РИД	Задачи, решаемые линиями
		актуализи­рующей	адресной	Рейтинго­вой
1	Изучение процесса обучения и воспитания с целью выявления деформации, отклонений от за­планированных параметров	+	+	+
2	Изучение причин возникновения ошибок, поиск путей их устране­ния		+
3	Количественное изучение эффек­тивности функционирования об­разовательной системы	+	+
4	Сравнительное количественное изучение результатов обучения по различным технологиям	+
5	Изучение трудности и сложности учебного материала		+
6	Построение моделей зависимо­стей между параметрами, харак­теристиками на основе количест­венных интерпретаций	+		4-
7	Пролонгированное изучение раз­вития детей (изучение обученно-сти)	+	+	+
8	Поиск неавторитарных рычагов управления обучением и воспи­танием в условиях коллективных форм обучения	+	+	+

Примечание. Знаком «+» отмечены задачи, решаемые конкретной мо­делью.
228
Принцип прагматизма лежит в основе каждой модели, т.к. процесс ре­гулирования является понятием современной технологии. Использование ре­гулирования и саморегулирования результатов обучения способствует выра­ботке технологического мышления.
Задачи РИД и задачи линий диагностики и регулирования представле­ны в табл. 4.
Данные, приведенные в таблице, свидетельствуют о том, что задачи, решаемые моделями диагностики и регулирования, относятся к задачам ре­гулярной исследовательской деятельности учителя.
В таблице приведен не полный перечень задач РИД, а только те, кото­рые соответствуют разработанным моделям.
Сопоставление целей, принципов и задач РИД и линий диагностики и регулирования позволяет сделать следующий вывод.
Линии диагностики и регулирования действительно являются рабочими инструментами, которыми следует обеспечить учителя - исследователя для проведения регулярной исследовательской деятельности в школе.
Выводы по третьей главе

139. 
     Функциями технологического диагностического модуля являются: выяв­ление результативности обучения и обслуживание научных исследований.
     
140. 
     Ссистема требований к диагностическим средствам предполагает валид-ность, инструментализацию, системность, стандартизацию, минимизацию этих средств. Педагогическую направленность этой системе придает ком­плекс дополнительных условий, накладываемых на диагностической ли­нии: стимулирование и активизация познавательной деятельности, актуа­лизация опорных знаний, положительная мотивация («ситуация успеха»), учет психологических особенностей.
     

229

141. 
     Механизмами регулирования диагностико-регулировочных линий явля­ются объем и содержание обучения, сложность и трудность учебного ма­териала, качество знаний и умений учащихся, эффективность обучения.
     
142. 
     Конструирование технологических диагностических модулей осуществля­ется через целеполагание, определение структуры диагностической ли­нии, конструирование измерителей, дополнительный подбор инструмен­тов и стандартизацию линии.
     
143. 
     Эффективными инструментальными средствами реализации технологиче­ских диагностических модулей являются модели диагностико-регулировочных линий: актуализирующая бинарная модель, адресная мо­дель, рейтинговая модель со стимулирующей шкалой. Описаны их про­ектно - конструкторские характеристики. Показано соответствие целей диагностико - регулировочных линий регулярной исследовательской дея­тельности учителя.
     

230
Глава IV. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
IV. 1. Основные направления, цели и задачи экспериментальной работы
Экспериментальная работа по теме исследования проводилась в трех направлениях, являющихся аспектами апробации выводов, полученных на теоретических этапах исследования.
I направление - изучение актуальности РИД (завершение I и II этапов исследования, охвативших 1985-1994 гг.).
Обобщением результатов работы по коллегиальному решению на регу­лярной основе проблемы повышения качества обучения, а также результатов работы по формированию научных интересов учителей в рамках решения единой для учреждения образования научно-методической проблемы явилась постановка вопроса о теоретической разработке и внедрении регулярной ис­следовательской деятельности учителя в школе. Вместе с ним возникли во­просы о состоянии проблемы и перспективах разработки и внедрения РИД. Поэтому цель эксперимет^чальнбйЭработы по первому направлению была сформулирована нами как изучение перспектив РИД.
Задачи первого направления экспериментального исследования

144. 
     Выявление наличия интереса учителей к исследовательской педаго­гической работе и предпосылок организации регулярной исследовательской деятельности учителя в школе.
     
145. 
     Изучение динамики интереса к методам математической обработки результатов психолого-педагогических исследований в условиях системати­ческого обучения будущих учителей математическим основам педагогики и психологии.
     

231
Для решения первой задачи было проведено два анкетирования учите­лей Южного Урала. В анкетировании приняли участие 270 учителей и 65 ру­ководителей МОУ.
В первом анкетировании (1997 г.) приняли участие 161 учитель и 65 руководителей МОУ. В пункты анкеты были включены вопросы: Ведете ли вы научно-исследовательскую или опытно-экспериментальную работу в шко­ле?» и «Какую тему исследования вы выбрали для себя?» Из 161 опрошенно­го учителя 60 (37%) занимаются опытно-экспериментальной работой [239]. Причем были названы разнообразные темы исследования. Наиболее часто встречаются темы формирования логического, творческого мышления. Пре­обладает формирующий эксперимент или разработка авторских программ обучения. Исследовательская работа носит преимущественно эпизодический характер. С целью установления подготовленности учителей к исследова­тельской работе были опрошены руководители МОУ. По мнению 54 из 65 (83%), выпускники педвузов имеют или недостаточную подготовку к органи­зации и проведению исследовательской работы, или отмечается полное от­сутствие.
Второе анкетирование, проведенное в 1998 г., было посвящено изуче­нию регулярной исследовательской работы учителя в школе. Анкетировани­ем было охвачено 109. Результаты анкетирования представлены в таблице 5. Первые шесть вопросов анкеты, по нашему замыслу, отражали отдельные стороны (компоненты) регулярной исследовательской деятельности учителя в школе, а последний вопрос - непосредственное наше желание узнать мнение (собственную оценку) учителя об организации и проведении им регулярной исследовательской работы.
Как показала анкета, подавляющее большинство учителей используют в процессе обучения отдельные компоненты регулярной исследовательской деятельности, в меньшей степени - в процессе воспитания. Но меньше поло­вины считают свою исследовательскую деятельность регулярной.
232