Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

*& матическое прослеживание учащимся «хода научного мышления» и по-
зволяет эффективно формировать поисковый, исследовательский ком­понент в структуре интеллектуальной деятельности личности учащего­ся. При втором способе изложения материала учебная деятельность не может повторять ход и структуру научной деятельности. Однако дедук­тивный способ подачи материала является более экономичным по срав­нению с индуктивным.

•

Существуют и другие, альтернативные схемы изложения мате­риала в учебниках [47]. Следует отметить, что все их объединяет одно: систематичность подачи учебного материала, т.е. в учебниках материал структурирован определенным образом.
Итак, учебный материал представляет собой сложную педагоги­ческую систему, обладающую определенной структурой, и может быть описан через составляющие его элементы и связи между ними. Если
щь учебный материал - система, то возможно построение его моделей. Над
формально-логическими моделями работали A.M. Сохор [272] J. Stelzer, Е. Kingsley Е, [341], М.В. Болотник, МЛ. Соколова [54] и др.
В основу тематической модели структуры учебного материала М.В. Болотника и М.А. Соколовой [54] положены следующие принци­пы:
1. В каждом учебном материале можно выделить:

_т

а) теоретический материал;
б) образцы практической деятельности;
в) учебные задания.
2. В качестве элементов учебного материала могут выступать
только такие части, которые значимы с точки зрения их усвоения
учащимися.
3. Учебный материал делится на встречаемый учащимися впервые
.^ и ранее пройденный.
93
Ф В связи с последним обстоятельством понятия делятся на пер-
вичные и вторичные, и утверждения также делятся на первичные и вторичные.
Умения делятся на базисные (сформированные в предшествую­щей учебной деятельности и непосредственно применяемые при изуче­нии данной темы) и формируемые (образцы деятельности, изучаемые в данном учебном материале впервые).

_m

Между элементами структуры устанавливаются связи: «участвует в формулировке»; «участвует при выводе»; «формируется посредст­вом...»; «включает в себя... как составную часть».
Перечисляя направления применения моделей структур учебного материала, исследователи отмечают, что некоторые из них могут слу­жить основой для создания различных систем контроля знаний учащих­ся [54].
Ць Под логической структурой учебного материала понимают сово-
купность элементов учебного материала и связей между ними. В моде­ли структуры учебного материала А.МСохора (1974) [272] все элемен­ты считаются однородными, а связи между ними - однотипными.