|
83
Глава II. ОСНОВЫ КОНЦЕПЦИИ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
II. 1. Закономерности и принципы диагностической деятельности учителя
В нашем исследовании мы будем рассматривать диагностическую деятельность учителя на промежуточных этапах обучения как нацеленную на достижение оптимальных результатов педагогических воздействий путем регулирования процесса познания. Такая деятельность сопрягается с регулярной исследовательской экспериментальной работой.
Рассмотрим закономерности и принципы, лежащие в основе обозначенной деятельности.
В педагогике под закономерностью принято понимать объективно существующую, необходимую, существенную, повторяющуюся связь между явлениями и процессами, характеризующую их развитие.
Устойчивыми характеристиками процесса познания являются его функциональность, цикличность. Формирование знания осуществляется через цепочку преобразований первоначального познавательного образа. Последний, являясь субъективным, не совпадает с изучаемым объектом или явлением. Поэтому возникает необходимость снижения уровня субъективности познавательного образа. Для этой операции необходимы данные: об изоморфности субъективного образа и изучаемого объекта, явления; о существующих расхождениях, которые необходимо ликвидировать.
В теории познания [115, 229] имеют место закономерности, являющиеся основой диагностической деятельности учителя, нацеленной на достижение оптимальных результатов обучения:
1. Функциональность, цикличность процесса познания обеспечивают регулирование познавательного образа для снижения уровня его
84
субъективности. 2. Процесс регулирования обучения для получения оптимальных результатов связан с определением цели, направления и количественных характеристик познавательного образа. Принципы диагностики - это исходные требования, вытекающие из закономерностей эффективной организации процесса обучения [221]. Педагогическая диагностика должна сочетать дидактические и диагностические принципы. С одной стороны, эти принципы должны выступать как целое, а с другой - они должны быть четко разделены. Рассмотрим сначала дидактические принципы с целью выбора полезных для настоящего исследования.
Дидактические принципы. В середине уходящего столетия в дидактике были сформулированы принципы: доступности, причинности, наглядности, научности, систематичности, последовательности [222]. В фундаментальных работах по педагогике того времени в качестве ведущих принципов дидактики провозглашались принципы систематичности, сознательности и индивидуального подхода [118, с.175]. Самостоятельность и активность рассматривалась в рамках принципа доступности. Но в СССР в 60-е годы самостоятельность и активность провозглашаются ведущими дидактическими принципами. В Законе о школе 1958 г. развитие познавательной активности и самостоятельности учеников рассматривалось как основная задача перестройки общеобразовательной школы [15, с.48].
Из множества принципов обучения рассмотрим сначала тот, который ориентирует учителя на обязательный учет индивидуальных особенностей учащихся, а именно:
работоспособности у учащегося(возможности совершать деятельность длительно, степени ее интенсивности, легкости или затрудненности протекания, отвлекаемости, утомляемости);
85
темпов учебного продвижения учащегося(быстрый, средний, слабый);
уровня познавательных потребностей у учащегося, его практической самостоятельности и активности;
отношения к учению (положительное, безразличное, негативное);
наличия и характера познавательных интересов (аморфные, стержневые, широкие);
уровня волевого развития (высокий, средний, низкий) [222].
Еще один важный принцип - принцип доступности обучения -требует работы над развитием всех учащихся, как сильных, так и слабых, ориентирует на проведение мониторинга в каждом учебном учреждении.
Теоретическая разработка содержания принципа доступности привела к появлению и разделению понятий «трудность» и «сложность» учебного материала в трудах И.М.Махмутова, И.Я.Лернера [163, 187].
Большое внимание педагогов и психологов к принципу доступности объясняется тем, что преодоление трудностей в овладении знаниями при условии их доступности вызывает у ребенка духовный подъем, укрепляет веру в свои силы [3].
Использование принципа доступности в педагогической деятельности опирается на знание психологических качеств обучаемых, диагностические методы определения которых содержатся в трудах психологов Г.Айзенка, Г.А.Берулавы, К.М.Гуревича, В.В.Гришина, Б.В.Кулагина, П.В.Лушина, Т.А.Пушкиной, Л.М.Фридмана и др. [3,40,148,305].
Литературно-аналитическое исследование вопроса о разработанности принципа доступности позволило нам проследить возникновение новых дидактических принципов в течение второй половины уходящего столетия. Так, в 60-е годы выделился в качестве самостоятельного принцип активности. Отмечая существенную связь эмоционального фона с познавательной активностью, М.И. Скаткин предложил выделить в качестве самостоятельного и
86
принцип положительного эмоционального фона (80-е годы), а в 90-е годы утверждаются принципы демократизма и гуманизации в сфере образования («Концепция непрерывного образования», принятая в нашей стране в 1989 г.).
Do'stlaringiz bilan baham: |
