Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

Выводы по первой главе

43. 
    Практическая потребность в педагогической диагностике, обозначенная в нормативных документах, обусловливает необходимость подготовки учи­телей к этому виду деятельности, но технологий такой подготовки нет. Общие вопросы теории педагогической диагностики освещены в литера­туре, но вопрос о сопряженности диагностической деятельности учителя с другими видами его профессиональной деятельности освещен недоста­точно.
    
44. 
    Профессиональный характер диагностической деятельности учителя предполагает рассмотрение ее основ с позиций познавательных отноше-
    

82
ний в образовательной сфере. Методологический аспект познавательных отношений включает следующие положения: 1) мысленный образ, возни­кающий в процессе познания, субъективен и недоступен внешнему на­блюдателю; 2) сложный процесс усвоения знаний, с последовательностью преобразований мысленного образа, является источником сбоев и ошибок в познавательной деятельности; 3) активность субъекта познания характе­ризуется целостностью, избирательностью, управлением и регулировани­ем.
Методологическими основами диагностической деятельности учителя яв­ляются такие подходы, как системный, функциональный, количествен­ный и формальный, обеспечивающие проектирование технологий обуче­ния. Диагностическая деятельность учителя сопряжена с регулярной ис­следовательской благодаря наличию общих средств и целей. Эта деятель­ность направлена на достижение высоких результатов обучения и воспи­тания, она предваряет управленческую деятельность.