|
Асеева И. Н. Взаимосвязь синдрома эмоционального выгорания и стратегий преодоления стресса у работников социальных служб /
И. Н. Асеева // Работник социальной службы, 2008. №1. С. 75 – 103.
Киршин П.Л. Методы психогигиены и психопрофилактики синдрома «эмоционального сгорания» социального работника /
П.Л. Киршин // Работник социальной службы, 2010. № 8. С. 107 – 112.
Козлов А. А. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность: учебное пособие / А. А. Козлов – М.: Логос, 2004 368 с.
Лаврова О. Синдром эмоционального выгорания и методы его предотвращения / О. Лаврова // Социальная работа, 2006. №4 с. 56-60.
Синдром эмоционального выгорания // Медицинская газета, 2005. №43. 6. Харитонов А. Н. Профилактика эмоционального выгорания / А.
Н. Харитонов, М. А. Лаврова // Медицинская газета, 2005. №43. с. 29.
7. Чернисс К. «Профессиональное выгорание: беспокойство за работников и боссов растет» [Электронный ресурс]. / К. Чернисс
// Режим доступа: http://edinorog.h1.ru/ psimaster/bornout.htm#10
Е. В Золотарева
РГППУ, г. Екатеринбург
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ В РОССИИ
Становление профессионализма начинается с профессиональной подготовки специалистов, поэтапного формирования системы практических навыков системы социальной работы и профессионального образования. Благодаря профессиональному образованию специалисты могут достичь цели социальной работы – обеспечить благополучие социально-дезадаптированных групп населения.
Систему подготовки специалистов определяет основная образовательная программа, составленная на основе государственного образовательного стандарта. Механизм реализации этой программы, постоянной актуализации ее содержания должен предусматривать содействие активному, заинтересованному, творческому подходу субъектов образовательного процесса к его осуществлению, с тем чтобы их деятельность в конечном счете определяла развитие всей системы [3].
Подготовка социальных работников основана на принципах гуманизма, толерантности, практической направленности и др., представляет собой многоуровневый процесс, каждый из уровней которого (ориентировочный, исполнительный, практический) имеет свой субъект, цель, задачи, способы и средства реализации [5].
При подготовке специалистов по социальной работе возникает ряд проблем: проблемы репродуктивности обучения, его низкая практическая ориентированность, недостаточная государственная поддержка, недостаточность материально-технического обеспечения процесса переподготовки профессорско-преподавательского состава
[2].
Для решения этих проблем и улучшения подготовки профессиональных кадров социальной работы необходимо усовершенствовать систему подготовки кадров в России, для этого нужно выполнить некоторые задачи:
Интеграция теории и практики.
Сегодня важно обеспечить необходимую программно-
методическую базу обучения и практики, переработать и дополнить с учетом современных подходов программы каждой дисциплины, создать пакет соответствующих учебных пособий, создать на базе вузов центров практической социальной работы [1];
Совершенствование подготовки сотрудников территориальных центров социальной помощи к приему практикантов, ориентирование их на контакты и взаимное сотрудничество [2];
Поддержка взаимодействия с региональными органами управления социальной сферой.
Такое взаимодействие может быть взаимовыгодным и полезным. Эффективное взаимодействие государственных органов власти, вузов и местного сообщества является важным условием развития социальной работы как социальной практики, научноисследовательской и образовательной деятельности [1].
Модернизация коллективных форм учебной деятельности в учебном процессе.
Именно в групповом взаимодействии студенты имеют возможность проявлять и обсуждать социально-личностные чувства, видеть и изучать феномены групповой динамики [4]. В данном случае имеет место рассмотрение тренинга как вида обучения. Тренинг - интерактивное обучение, в котором участники активно действуют и взаимодействуют друг с другом и с тренером. Ключевыми чертами тренинга являются интерактивность и технологичность. Также можно ввести в систему подготовки проведение многодневных семинаров в нетипичной обстановке, где в сжатые сроки студенты имеют возможность построить и отрефлексировать коллективную деятельность, пережить коллективные чувства. Распространение художественно – творческих технологий.
В Российской системе подготовки специалистов по социальной работе необходимо освоение новой дисциплины «Художественнотворческие технологии в социальной работе». Нужно создать систему программного и методического обеспечения преподавания этих креативных дисциплин, связанных с такими видами творчества, как театрализация, музыкальная и изобразительная деятельность, имеющими значительный потенциал профессионально-личностного развития студентов.
Мониторинг качества образовательного процесса в профессиональной подготовке специалиста.
На Западе подобное явление называется супервизорством. Супервизорство – новое для России направление работы с профессионалом, целью которого является увеличение целенаправленности профессиональных действий, повышение квалификации и повышение степени удовлетворенности собственной работой. Супервизорство представляет собой технологию, включающую подготовку социального работника, его последующий профессиональный рост и профилактику профессиональных рисков[4],[5].
Таким образом, система подготовки специалистов по социальной работе в России недостаточно сформирована и, в связи с изменениями в обществе, требует постоянной модернизации. Поэтому существует необходимость совершенствования системы подготовки специалистов по социальной работе, внедрения разнообразных новых гибких методов и форм обучения специальности «социальная работа», необходимость адаптирования зарубежного опыта к российской действительности. Это даст возможность сделать выпускников более подготовленными к профессиональной деятельности, повысит мотивацию к трудоустройству по специальности и, в общем, повысит уровень социальной сферы.
Do'stlaringiz bilan baham: |
