Posobiya/ignatova-psykhodiagnostika pdf. Загл с экрана

Таблица 15


Методы психодиагностики интеллекта в рамках традиционного подхода

Название теста	Назначение теста	Теоретическое
		обоснование
Тест прогрессивных матриц	Диагностика невербального интел-	Двухфакторная мо-
Равена (1936 г., Дж. Равен и	лекта	дель интеллекта
А. Пенроуз)		Ч. Спирмена
Тест Рудольфа Амтхауэра	Диагностика структуры интеллекта	Концепция интеллек-
(1953 г. (последняя редакция	у лиц от 13 до 61 года	та Р. Амтхауэра
– 1973 г.))
Тест GATB (The General Apti-	Батарея тестов общих способностей:	Многофакторная мо-
tude Test Battery) – служба	запас слов, математическое мышле-	дель интеллекта
занятости США, 1940 г.,	ние, пространственное восприятие в	Л. Терстоуна
позднейшая версия 1956 г.	трехмерном пространстве
Тест Векслера (1939 г.)	Измерение IQ,	Иерархическая мо-
	диагностика общего интеллекта и	дель интеллекта
	его составляющих – вербальный и	Д. Векслера
	невербальный интеллекты

Критериально-ориентированный подход к диагностике интеллекта (2-я половина XX в.). Относится к когнитивной психологии. Теоретическая основа – влияние генетических факторов и закономерностей онтогенетического развития на развитие интеллекта (подход Жана Пиаже), влияние социально-культурных факторов на развитие интеллекта (Л.С. Выготский).

Критериально-ориентированные тесты иногда называют тестами дости-жений. Тесты достижений обычно дают конечную оценку достижений индиви-да по завершении обучения, в них основной интерес сосредоточен на том, что индивид может делать к настоящему времени. Существует две группы тестов достижений – широкоориентированные и специализированные.

Широкоориентированные тесты предполагают оценку навыков по основ-ным целям обучения, например тесты на понимание общих научных принципов.
Специализированные тесты достижений относятся к различным учебным предметам, ориентированы на оценку уровня усвоения элементов учебных про-грамм, конкретных тем и уровня владения навыками.

Функции тестов достижений. Тесты достижений являются способом оценки знаний, способом выявления недостатков обучения и способом пред-сказания направления последующего обучения. Классический пример теста достижений – единый государственный экзамен (ЕГЭ).

Отличительной чертой критериально-ориентированного тестирования яв-ляется интерпретация выполнения теста с точки зрения его содержательного смысла.

61
Главное требование, которое необходимо соблюдать при выполнении теста такого типа, состоит в четком определении области знаний и умений, к которой он относится.

Структурный подход к диагностике интеллекта. В рамках подхода особое внимание уделяется тестам креативности. Толчком для выделения этого типа способностей послужили сведения об отсутствии связи между традицион-ными тестами интеллекта и успешностью решения проблемных ситуаций.


Креативность – это творческие способности, характеризующиеся готов-ностью к принятию и созданию принципиально новых идей.

Доказано, что эффективность решения проблемных задач зависит в большей степени от способности по-разному использовать заданную информа-цию в быстром темпе. Креативность связывают с творческими достижениями личности.

Для оценки интеллекта в рамках структурного подхода существуют сле-дующие методики (см. табл. 16).