Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

I
 «Педагогика мероприятий» 
В учительском лексиконе появилось выражение «педагогика меро­
приятий» как синоним застойной, низкоэффективной, формально-бю­
рократической педагогики. Возникает она там, где забывают о цели 
воспитательной работы, где планы не содержат конкретных воспита­
тельных задач, где ограничиваются традиционными мероприятиями, 
не задумываясь над их смыслом и полезностью. «Педагогика меро­
приятий» направлена не на конкретный коллектив или личность, 
а на формальное соблюдение установившихся традиций. Естест­
венно, подобные «мероприятия» не дают результатов. И дело тут не 
в количестве проводимых «мероприятий», а в их смысле, качестве, 
в отсутствии у них глубоко продуманной воспитательной основы. 
Главное здесь, как мы понимаем, педагогическая целесообразность 
мероприятий. Только система хорошо продуманных, крепко связан­
ных между собой педагогических воздействий, а не их случайный на­
бор могут обеспечить максимальную воспитательную отдачу. Когда 
педагог четко представляет себе комплексную цель воспитания, 
учитывающую потребности коллектива и личности, дает ученикам 
возможность проявить свои знания и убеждения в деятельности, он 
не станет прибегать к формальной педагогике. 
I Системность, комплексность, последовательность, непрерыв­
ность
воспитания лучше передает понятие « воспитательное дело », 
которым в последнее время предпочитают пользоваться теоретики 
и практики.
 Воспитательное дело
(ВД) — это вид (форма) орга­
низации и осуществления конкретной деятельности воспитанни­
ков. Главные отличительные его особенности — необходимость, 
полезность, осуществимость. Воспитательный процесс состоит из 
цепи непрекращающихся воспитательных дел. 
Воспитательные дела чаще всего имеют творческий харак­
тер и общественную (коллективистскую) направленность. По­
этому за ними закрепилось название коллективных воспита­
тельных дел (КВД) или коллективных творческих дел (КТД). 
Коллективные творческие дела, отмечает И.П. Иванов, один из 
создателей методики воспитания, основанной на системе таких 
творческих дел, — не мероприятия, а забота. КТД — это способ 
организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством 
и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время 
172 
основное воспитательное средство
1
. В воспитательных делах 
сливаются формы, средства и способы взаимодействия воспи­
тателей со школьниками. 
В основе воспитательных дел два подхода — деятельностный 
и комплексный. Первый требует организации различных видов 
деятельности школьников: познавательной, трудовой, обществен­
ной, художественной, спортивной, ценностно-ориентировочной 
и свободного общения, второй — органичного сращивания всех 
видов деятельности, их влияния в едином процессе. Воспитатель­
ное дело одновременно содержит нравственные, эстетические, 
политические, интеллектуальные влияния. Деятельностный 
подход указывает направленность воспитания, комплексный оп­
ределяет характер его содержания. 
Если рассматривать воспитательные дела как обособленные 
системные образования, то, несмотря на большое их разнообра­
зие в школах, можно выявить, что все они конструируются 
в основном одинаково. В любом деле выделяются этапы: 1) це-
леполагания (анализа ситуации, формирования доминирующей 
и сопутствующих воспитательных целей); 2) планирования; 3) ор­
ганизации и подготовки; 4) непосредственного осуществления; 
5) анализа достигнутых результатов (рис. 8). Рассмотрим их. 
Рис. 8. Структура воспитательного процесса 
1
 Иванов ИЛ.
Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1998. 
173 

---

Одним из важных источников целеполагания и проектиро­
вания ВД выступает социальная ситуация того периода, в кото­
ром осуществляются воспитательные дела. Она обусловливается 
общественными событиями в стране и мире, государственны­
ми праздниками, юбилейными датами, общественно значи­
мыми идеями, событиями местной жизни. Другим источником 
организации и проведения ВД служит педагогический диагноз 
сформированное™ необходимых качеств личности. Еще один 
источник — общая направленность работы учебно-воспитатель­
ного заведения на определенный период. Взятые в единстве, эти 
источники наполняют воспитательные дела жизненной силой, 
определяют их актуальность и направленность. 
Доминирующая воспитательная цель (обычно это нравствен­
ное воспитание) определяет задачи конкретных дел. В каждом 
деле выделяется стержневая идея, которая совпадает с одним из 
общих направлений (умственным, физическим, трудовым и т. д.). 
Задача педагога на этапе