Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

VIII.
 В какой группе перечислены методы стимулирования? 
1 
Рассказ 
Объяснение 
Беседа 
Личный пример 
Наказание 
Поощрение 
Наказание 
Соревнование 
Субьективно-
прагматический 
Упражнение 
Поощрение 
Приучение 
Требование 
Поручение 
4 
Беседа 
Принуждение 
Воспитывающие 
ситуации 
Контроль 
IX.
 Что такое поощрение? 
1. Способ педагогического воздействия на воспитанника, выра­
жающий положительную оценку его поведения с позиций интересов 
одноклассников и с целью закрепления положительных качеств. 
2. Метод воспитания, который предполагает вынесение воспитан­
нику благодарности. 
3. Метод воспитания, когда воспитатель поощряет воспитанника 
с целью формирования положительного отношения к своим обязан­
ностям. 
4. Метод вознаграждения за хорошие поступки. 
5. Прием стимулирования деятельности воспитанников. 
X.
 Что такое соревнование? 
1. Это игра, в которой определяется победитель. 
2. Путь к закреплению достигнутых результатов 
3. Метод формирования и закрепления необходимых качеств лич­
ности в процессе сравнения собственных результатов с достижения­
ми других участников. 
162 
4. Метод установления превосходства одних воспитанников над 
другими. 
5. Стремление к приоритету любыми путями. 
Методы самовоспитания 
В самовоспитании используются все рассмотренные выше методы. 
Особенность здесь лишь в том, что выбирает их и направляет на свое 
совершенствование сам воспитанник. Методы воспитания превраща­
ются в методы самовоспитания. Логика выбора и применения методов 
самовоспитания хорошо аргументируется афоризмом: «Вначале — 
поступок, затем — привычка, потом — характер, наконец — судьба». 
Эту зависимость необходимо во всей полноте раскрыть перед воспи­
танниками, тогда они хорошо поймут, что самовоспитание движут: 
• понимание (для чего это мне); 
• самовнушение (ты можешь); 
• упражнения (все преодолею); 
• санкции (никаких поблажек); 
• успех (я смог это сделать). 
Методы формирования сознания помогают школьнику понять свои 
скрытые желания, уразуметь, чего он действительно хочет, и отве­
тить на главный вопрос — как можно достичь желаемого. Без вы­
явления скрытых внутренних побуждений, без их осознания не­
возможно эти побуждения актуализировать, сделать действенным 
мотивом для перестройки поведения. Поэтому классный руководитель 
организует и проводит беседы, чтобы необходимость совершенство­
вания себя, улучшения своих качеств стала совершенно очевидной 
и понятной каждому ученику. Будут использованы примеры, которых 
в литературе и в жизни предстаточно. Расскажите, как преодолел свое 
косноязычие древнеримский оратор Демосфен, как стал физически 
здоровым и всесторонне развитым хилый от рождения Суворов, как 
преодолели свои несчастья Алексей Маресьев и Павел Корчагин, как 
возвратились к полноценной жизни тысячи сверстников молодых 
людей, к которым жизнь не проявила особой щедрости. Сильное пе­
реживание обычно становится толчком для «запуска» самовоспи­
тания. 
Дальше все должно быть сделано для того, чтобы этот процесс 
вошел в привычку. Тут помогает самовнушение: ты сможешь, ты 
добьешься! Классный руковдитель обратит внимание воспитанника 
на то, что самовоспитание — трудное дело, нужны воля, умение пре­
одолевать себя, особенно вначале. Подскажет, как дисциплинировать 
себя, применять к самому себе систему санкций — самонаказаний, 
штрафов и т. д. 
163 

---

Упражнения — всеобщий метод самовоспитания. Выполняя их во 
все возрастающем объеме, школьник может достичь значительного 
развития многих физических, поведенческих качеств. Иногда моло­
дые люди слишком увлекаются нарастающими упражнениями, осо­
бенно когда налицо быстрый рост качества (например, объема мышц). 
Тогда следует призвать их к умеренности, переключить внимание на 
развитие «внутренней красоты» — нравственности, моральной вос­
питанности. 
Успех самовоспитания определяет жизнь, отношение людей. Очень 
важна самооценка. Если молодой человек увидел и доказал самому 
себе, что он смог преодолеть значительные трудности, то по жизни он 
идет уже по-хозяйски. 
К сожалению, следует признать, что чаще всего объектом воспи­
тания становится тело, реже — здоровье и совсем редко — поведение, 
нравственность, отношение к другим людям. Исследования под­
твердили, что возникновение процессов самовоспитания у молодых 
людей от 11 до 19 лет прямо связано с тем, насколько они удовлетво­
рены своей наружностью. Внутренняя красота их не волнует. Это дол­
жен хорошо понимать воспитатель. У него остается единственный спо­
соб: направлять успех воспитанника в совершенствовании внешнего 
облика на совершенствование своего внутреннего мира — души и нрав­
ственности. 
Бывает, молодой человек «уходит в мир иллюзий», отказывается 
от осознания своих качеств, малодушничает, не желает критически 
взглянуть на себя, не хочет посмотреть правде в глаза. В результате — 
все виноваты, только не он. Воспитатель сначала должен поставить 
правильный диагноз, а потом подобрать эффективные методы педа­
гогической помощи. 
Есть очень много хороших книг по самовоспитанию, рассчитан­
ных на особенности различных молодых людей. Найдите возможность 
показать их ученикам, помочь с выбором. Конкретизация источни­
ков всегда действует положительно. 
С этой же целью задействуйте классные компьютеры. Пускай на 
их экранах светятся не абстрактные картинки, а конкретные призы­
вы на все случаи самовоспитания. Предложите ученикам красочно 
оформить хотя бы этот призыв: «Мы три орудия имеем к учености, 
т. е. разум, память и старание. Разум изощряется упражнением. Па­
мять умножается от прилежания. Прилежание развивай сам и не 
ленись. Читаешь ли ты что-нибудь сам или слушаешь, делай это 
со вниманием: не должен ты бродить мыслями своими, старайся 
оные собрать вместе и рассуждать о касающемся до тебя. О чем не 
знаешь, не стыдись спрашивать у других, не стыдись от всякого 
человека научиться, ибо самые великие мужи сего не стыдились. 
Стыдись лучше не знать или не хотеть учиться»