Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

 осуществления
воспитательных дел у педагога не­
мало ответственных моментов. Во-первых, он следит за реали­
зацией намеченной программы дела, корректируя его ход на 
основе подготовленного сценария, выполняя диспетчерские 
функции. Во-вторых, наблюдает за классом в целом и за отдель­
ными учениками, помня, что ВД развивает у воспитанников 
определенные качества, позволяет установить уровень сформи-
рованности этих качеств, наметить стратегию дальнейшей ра­
боты. В-третьих, следит за четким решением организационных 
вопросов. В целом управляющая деятельность на этом этапе ма­
ло чем отличается от аналогичной деятельности на уроке, но 
она более сложная, поскольку приходится учитывать,.контро­
лировать и корректировать многие факторы. 
Во время воспитательных дел занимайте правильную пози­
цию. Старайтесь не сковывать учеников своим присутствием, 
178 
не мешайте им свободно выражать свои мысли и чувства. Но 
в то же время внимательно следите за развитием событий, не 
допускайте, чтобы они приняли нежелательное направление 
и вышли из-под контроля. 
Весьма деликатный вопрос — когда и как корректировать 
неправильные действия: оставлять разбор на потом или делать 
замечания тотчас, активно вмешиваясь в дело? С позиций об­
щей теории управления вопрос решается однозначно — до­
пущенная ошибка должна быть тут же исправлена, чтобы не 
допускать ее закрепления. Но очень часто нельзя воспользовать­
ся этим советом, не нарушив течение процесса. Разбор допущен­
ных ошибок в этом случае проводится тотчас после воспитатель­
ного дела, пока свежи в памяти события. 
Незаметно для учеников фиксируйте все происходящее. На 
случайные отклонения, задержки реагируйте спокойно, сдер­
жанно. Напомните воспитанникам, что реальную жизнь в пла­
ны не уложить, нужно быть постоянно готовым к неожиданно­
стям, к преодолению трудностей. Можно тут же организовать 
и провести блиц-конкурс на лучший выход из создавшегося по­
ложения. 
На завершающем этапе дела подводятся итоги. Это может быть 
коллективное обсуждение или индивидуальный педагогический 
анализ. Ставится цель вскрыть причины успехов и неудач. 
Целесообразно придерживаться апробированной схемы ана­
лиза воспитательного дела, последовательно отвечая на во­
просы: 1) все ли позиции подготовки и проведения ВД нашли 
отражение в плане; 2) отвечало ли содержание программы на­
меченной цели; 3) отвечал ли намеченной цели, задачам и тре­
бованиям уровень организации; 4) все ли запланированные 
меры в достаточной степени были подкреплены ресурсами; 
5) какие фрагменты, части дела удались лучше, почему; 6) вы­
держано ли воспитательное дело во времени; 7) кто и почему 
срывал сроки; 8) представляло ли ВД систему или же было на­
бором мало связанных между собой фрагментов и частей; 9) был 
ли эффект новизны; 10) отвечала ли эмоциональная окраска вос­
питательного дела его замыслу; 11) удовлетворяет ли качество 
дела, отношение к нему учеников, над какими вопросами за­
ставило оно их задуматься; 12) какой оценки заслуживает каж­
дый член группы, принимавший участие в ВД; 13) каким было 
поведение учеников; 14) почему возникли случаи отрицатель­
ной реакций части учеников на те или иные педагогические дей­
ствия; 15) от чего нужно отказаться и что нового ввести в сле­
дующие воспитательные дела? 
179 

---

Анализируя, надо выявлять связи между явлениями, зави­
симости, наиболее эффективные формы взаимодействия, при­
чины и следствия. Вопросы, которые затрагивают класс, лучше 
обсуждать в классе. Споры о дружбе, о правильных и неправиль­
ных поступках имеют интимный характер, и нельзя заставлять 
школьников выставлять напоказ то, что они сами осуждают, 
потому что они замкнутся и не будут ни осуждать, ни порицать.