Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

 Сущенко Т.И.
Основы внешкольной педагогики. Минск, 2000. 
С. 25.
N 
445 

---

и л и в доме к у л ь т у р ы вечер отдыха. Никогда не назначайте соб­
рание, если оно совпадает с другими в а ж н ы м и д л я родителей 
делами. Они отдадут предпочтение и м . 
2. Родительские собрания д о л ж н ы быть интересными. Если 
родителя ожидает очередная н а к а ч к а за плохое поведение и л и 
неуспеваемость ребенка, он, скорее всего, не придет на собра­
ние, хотя понимает, насколько это в а ж н о . Н и к о м у не хочется 
терпеть п у б л и ч н ы й позор. Пусть в а ш и собрания будут заинте­
ресованным разговором о том, к а к воспитывать детей, к а к под­
готовиться к поступлению в вуз, к а к р а з в и в а т ь те и л и иные 
качества детей. 
3. Всегда сообщайте родителям что-либо новое, то, что они 
могут п р и м е н и т ь на п р а к т и к е . Важно, чтобы они п о н и м а л и , 
о чем вы говорите. Современная наука воспитания с л о ж н а и не 
всем п о н я т н а . Постарайтесь сделать свое объяснение м а к с и ­
мально п р о з р а ч н ы м , доступным д л я п о н и м а н и я человека, не 
имеющего педагогического образования. Пусть ваше собрание 
скорее напоминает родительский ликбез, чем академическую 
консультацию. Хорошо бы возродить родительский всеобуч, су­
ществовавший в н а ш и х ш к о л а х еще не так давно. 
4. Тема д о л ж н а быть злободневной, интересной. Ее вам по­
могут определить сами родители и л и у ч е н и к и вашего класса. 
П о д д е р ж и в а я постоянную связь с семьей, вы знаете, что волну­
ют родителей вопросы, касающиеся их взаимопонимания с соб­
с т в е н н ы м и д е т ь м и , « к о н ф л и к т а п о к о л е н и й * . Волнуют они 
и ш к о л ь н и к о в . Одно из собраний вы смело можете посвятить 
этой вечно актуальной теме. 
5. Придерживайтесь оптимальной длительности собрания. 
Р е а к ц и я родителей позволит вам почувствовать, когда нужно 
завершать встречу. 
6. На общих собраниях не говорите о к о н к р е т н ы х учениках. 
Д л я этого существуют индивидуальные встречи. На них вы при­
гласите тех родителей, д л я кого д а н н ы й вопрос актуален. 
7. О п ы т н ы й к л а с с н ы й руководитель на собрании больше 
молчит, чем говорит. Пусть родители сами рассказывают вам 
и друг другу о своих воспитательных проблемах, обмениваются 
опытом и м н е н и я м и . Создавайте д л я этого условия: неформаль­
ное общение — л у ч ш а я среда д л я совместного р а з м ы ш л е н и я 
о детях и п р и н я т и я правильных р е ш е н и й . Если родители при­
нимают участие в соуправлении ш к о л о й , то собрание — лиш­
ний повод совместно решать актуальные вопросы. 
8. Весьма а к т у а л ь н ы беседы с родителями о том, к а к и м и они 
хотят видеть своих детей: к а к правило — самостоятельными, 
общительными, организованными, умеющими поставить цель, 
осуществлять ж и з н е н н ы е п л а н ы . Само собой н а п р а ш и в а е т с я 
вопрос: а что мы делаем д л я того, чтобы н а ш и п л а н ы осущест­
вились? Собрание переходит в деловую плоскость, способно при­
нимать конструктивные р е ш е н и я . 
9. Родительские собрания незаменимы в тех случаях, когда 
имеется и н ф о р м а ц и я , интересная всем. Традиционно они про­
водятся в начале учебного года и по окончании его. Тематиче­
с к и е встречи в н е ф о р м а л ь н о й обстановке л у ч ш е п р о в о д и т ь 
в течение года, в ходе публичной з а щ и т ы проектов детей и дру­
гих к о л л е к т и в н ы х дел. В начале года классный руководитель 
объявляет родителям о предметах, которые будут изучать их 
дети, рассказывает о педагогах, об особенностях их курсов, об 
изменениях в планах деятельности ш к о л ы . Начало каждого го­
да — это часто и переход детей в новый возрастной этап, и роди­
тели не всегда знают его особенности. Поэтому следует погово­
рить с н и м и о педагогических подходах, предупредить о возмож­
н ы х осложнениях в поведении детей, рассказать о к р и т и ч е с к и х 
периодах данного возраста. 
10. В тематику родительских собраний постоянно включай­
те моменты, посвященные: 
• расширению эмоциональных контактов; поговорите о том, 
к а к в а ж н о любить детей, быть им поддержкой, искать взаимо­
п о н и м а н и я ; 
• развитию навыков о б щ е н и я , поговорите на собрании о том, 
к а к мы общаемся дома, о ч е м говорим с детьми, к а к их слуша­
ем и понимаем; 
• развитию культуры чувств, на ж и з н е н н ы х примерах пока­
ж и т е заботу членов семьи друг о друге; 
• развитию правовой культуры; расскажите о правах ребенка; , 
• р а з в и т и ю п р е д с т а в л е н и й о д е м о к р а т и з а ц и и о т н о ш е н и й 
в современном обществе; расспрашивайте родителей о том, чего 
что они ждут от ш к о л ы , к а к о й хотели бы видеть ее. 
К а к работать с неблагополучной семьей. Хронически про­
блемные семьи отличаются тем, что они, к а к правило, не вы­
с к а з ы в а ю т обеспокоенности своим п о л о ж е н и е м , совершенно 
равнодушны к детям и к помощи со стороны педагогов. Т а к и е 
семьи притерпелись к серьезным кризисам. Отсутствие мотива­
ц и и к переменам в лучшую сторону вызывает у н и х н е п р и я з н ь 
ко всем, кто вмешивается в «их дела». Они никому не верят, 
считают себя о б и ж е н н ы м и , отверженными. 
Ч е м р а н ь ш е ш к о л а узнает, а классный руководитель нач­
нет работать с т а к о й семьей, тем л у ч ш е д л я детей. Ребенок 
447 

---

в проблемной семье успевает приобрести опыт асоциального по­
ведения, исправлять который классному руководителю прихо­
дится весьма трудно. 
В небольших поселках, деревнях, городках о к а ж д о й семье 
знают все. Классные руководители имеют полную информацию. 
Не нужно быть чрезвычайно прозорливым, чтобы знать — ре­
бенку в семье плохо, если: 
• между родителями неравный брак, 
• возникают к о н ф л и к т ы между ч л е н а м и семьи,. 
• у ребенка приемные родители, 
• сожители и л и разведенный (одинокий) родитель, 
• условия ж и з н и семьи: недостаток ж и л и щ н о й площади, 
• безработица, социальная и з о л я ц и я родителей, 
• н е ж е л а н н ы й ребенок, трудновоспитуемый, неуправляе­
м ы й , часто болеющий, и м е ю щ и й физические недостатки. 
Посещая семьи, классный руководитель сможет помочь их 
детям. Когда социализация ребенка проходит неблагополучно, 
семья нуждается не только в специальной помощи и поддерж­
ке, но и в просвещении, образовании. Начните с простых, дове­
рительных бесед, помогите взрослым осознать проблемы своей 
семьи, освоить н а в ы к и взаимодействия с детьми, ведь многие 
просто не умеют общаться с н и м и . 
Конечная цель вашей работы — плавно ввести семью в нор­
мальное русло взаимоотношений, помочь преодолеть отчуж­
дение в ней, побудить родителей з а н я т ь с я воспитанием детей 
вместе со ш к о л о й . К а к правило, неблагополучные семьи име­
ют повышенные претензии к ш к о л е . Обиды за своего ребенка, 
недовольство м а т е р и а л ь н о - т е х н и ч е с к о й стороной обучения, 
бытовые неурядицы, общая усталость — все это делает роди­
телей р а з д р а ж и т е л ь н ы м и , с предубеждением о т н о с я щ и м и с я 
к школе. Не надейтесь на быстрый и полный успех. Спокойствие 
и постепенность дадут н у ж н ы й результат. 
Можно рекомендовать следующие постепенные шаги, кото­
рые помогут вам правильно действовать и в конце-концов дос­
тигнуть нужного результата: 
• изучение семьи и осознание существующих в ней проблем; 
• знакомство с членами семьи, беседа с родителями, оценка 
условий их ж и з н и ; 
• изучение особенностей семьи, ее целей, ценностных ориен­
тации; 
• установление причин неблагополучия семьи; 
• координационная деятельность со всеми заинтересованны­
ми организациями (образовательные учреждения, дошкольные 
448 
учреждения, центр социальной реабилитации детей и подрост­
ков, центр з а щ и т ы семьи, приюты, детские дома, и н с п е к ц и я 
по делам несовершеннолетних, комиссия и т. д.); 
• составление программы работы с неблагополучной семьей; 
• целенаправленная, постоянная помощь неблагополучной 
семье; 
• текущие и контрольные посещения семьи.