Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

Ш 
X.
 Следует ли учитывать индивидуальные особенности вос­
питанников в педагогическом общении с ними? 
1. Обязательно к каждому должен быть свой подход с учетом его 
характера, темперамента. 
2. Совсем не обязательно, чтобы классный руководитель относил­
ся ко всем ровно и предъявлял одинаковые требования. 
3. Нужно смотреть по ситуации — если она того требует, особенно­
сти воспитанника можно учесть. 
4. Если учитывать особенности каждого и входить в его положение, 
то никого воспитать нельзя: у каждого своя правда и тысячи оправда­
ний своего поведения. 
5. Правильного ответа нет. 
Как реагировать на агрессивное поведение 
Грубость, окрик, хамство, к сожалению, стали обыденными фор­
мами общения. Больше всего беспокоит то, что агрессивные формы 
поведения и насилие активно распространяются в подростковой среде. 
Агрессивность получила школьную прописку и проявляется там в раз­
личных формах. Кому не известны неуравновешенные дети, на­
рушающие дисциплину на уроках и переменах. Они отвлекаются, 
1
См.: Народное образование. 2001. ;№ 7. С. 203—212. 
457 

---

разговаривают, ходят по классу, бегают по коридору, устраивают по­
тасовки. В активной форме агрессивность выявляется в деструктив­
ном поведении: надписи на стенах и партах, порезанная мебель, не­
цензурная брань, драки. 
Каковы причины всего этого? Возможно ли их избежать? Поиски 
здесь ведутся в разных направлениях. По мнению одних исследова­
телей, готовность подростков прибегать к агрессии, скорее всего, свя­
зана с возрастными особенностями, и их поведение рассматривается 
как следствие «гормонального взрыва», повышающего агрессию. По 
мнению других, такое поведение в большей степени определяется от­
ношениями подростков с группой сверстников — их принятие или 
непринятие. Тут основа агрессивных проявлений — раздражение. Оно 
проявляется в готовности перейти к вспыльчивости, резкости, грубо­
сти при малейшем возбуждении. Чем менее эмоционально тревожен 
подросток, чем стабильнее его самооценка, тем более он контактен, 
дружелюбен и менее агрессивен. 
Что делать учителю, классному руководителю? Самый простой 
способ — наказание детей за проявление агрессивности, но этот путь 
может быть опасным. Есть данные, свидетельствующие, что учителя 
и родители, подавляющие агрессивность у детей, на самом деле вос­
питывают в них озлобленность, которая проявится позлее, в более зре­
лые годы. При этом в основном используются частые наказания при 
отсутствии поощрений. В результате формируются такие отрицатель­
ные качества, как подозрительность, сильная агрессивность, эгоизм 
и жестокость. Еще более опасный путь — безразличное, попуститель­
ское отношение. Потому что в случае, когда ребенка не наказывают 
за проявление агрессивности, она как раз и воспитывается чрезмер­
но. Нужна золотая середина. Педагогам, родителям, разумно подав­
ляющим агрессивность, как правило, удается воспитать умение вла­
деть собой в ситуациях, провоцирующих ее. 
Как будет реагировать классный руководитель на агрессивное по­
ведение подростка? Старайтесь: 
• реагировать на провокации спокойно, говорите деловым тоном; 
• не показывайте, что боитесь; 
• ищите поддержку у тех, кто, как и вы, противостоит агрессии; 
• будьте терпеливы и не торопитесь; 
• уклоняйтесь от каких бы то ни было обязательств; 
• обязательно поставьте в известность администрацию и коллег. 
Как формировать ответственное поведение 
Откажемся от постоянной борьбы с негативным и асоциальным по­
ведением. Будем формировать ответственное поведение, достойное 
воспитанного человека. Не будем постоянно напоминать детям об их 
458 
невоспитанности. Если она и имеет место, сделаем вид, что у нас все 
хорошо. Знатоки коррекции поведения утверждают, что не заметить 
негатива иногда намного предпочтительнее. 
Найдем время и расскажем воспитанникам о правилах ответствен­
ного поведения. 
• Это очень опасно — говорить все, что хочешь, не подбирая слов 
и выражений, не понимая, кто перед тобой. 
• Только эгоисты делают то, что хотят, но необдуманный поступок 
всегда обращается против них. 
• Люди должны держать свои чувства при себе. Не всегда стоит 
беспокоить других своими проблемами. 
t Люди с ответственным поведением выражают свои мысли, убеж­
дения и чувства прямо и откровенно. 
• Они уважают права и свободы других людей. 
• Их действия естественны, логичны, последовательны. 
• Люди с ответственным поведением всегда отвечают за свои по­
ступки. 
• Ответственные люди помогают другим, не ожидая от них прось­
бы, но не навязывают своей помощи. 
• Люди с ответственным поведением не разрешают другим взять 
власть над собой. 
• Они не стараются также получить преимущество над другим. 
• Ответственные люди действуют так, что другие люди все больше 
уважают их. 
• Они умеют достигать того, к чему стремятся. 
• Люди с ответственным поведением умеют отстаивать свои права 
спокойно, толерантно, никого не обижая. 
После беседы начинается тренинг, в процессе которого закрепля­
ются навыки ответственного поведения. Тренинг длится год. Вос­
питанники сами контролируют и поправляют себя. За нарушения 
правил ответственного поведения можно установить шуточные штра­
фы: сказал бранное слово — пролезь под партой, отожмись два раза 
и т. п. Смысл во взаимообучении и взаимоконтроле. Воспитатель на 
равных участвует в игре и должен быть готовым на равных принять 
наказание. 
Внешние проявления ответственного поведения: 
• внимательное выслушивание собеседника; 
• спокойный голос, не тихий и не громкий: 
• прямой взгляд в глаза собеседнику при общении; 
• положение тела, улыбка, красивая осанка; 
• употребление фраз: я считаю, я хочу, я не люблю; 
• стимулирование собеседника: «Что ты об этом думаешь?»; 
• желание понять мысль собеседника: если я правильно тебя 
понял...; 
459 

---

• достижение компромисса в к о н ф л и к т н о й ситуации, выход 
из нее с чувством собственного достоинства; 
• овладение н а в ы к а м и «ответственного отказа», когда вос­
п и т а н н и к и учатся говорить друг другу откровенно, просто и яс­
но — нет. Умение сказать «нет» з а щ и щ а е т человека во многих 
с и т у а ц и я х . 
Контрольная сумма — 110. 
Итоговый тест 
1. Кто может быть классным руководителем? 
2. Каковы обязанности классного руководителя? 
3. Какие права есть у классного руководителя? 
4. Какие виды работы выполняет классный руководитель? 
5. Что должен знать и уметь классный руководитель? 
6. Как организовать соуправление в школе? 
7. Какова роль классного руководителя в соуправлении? 
8. Что такое школьное самоуправление? 
9. На каких принципах оно основано? 
10. Какова роль классного руководителя в школьном самоуправ­
лении? 
11. Как строится самоуправление в классе? 
12. Как сформировать органы самоуправления? 
13. Приведите примеры хорошей организации классного и школь­
ного самоуправления. 
14. Как должно быть организовано педагогическое руководство 
школьным и классным самоуправлением? 
15. Как осуществляется стимулирование самоуправления? 
16. В чем помогает классному руководителю компьютерная диаг­
ностика воспитанности? 
17. Как осуществляется компьютерная диагностика воспитанности? 
18. Накакие вопросы отвечает экспертная педагогическая система? 
19. Как строится воспитательное дело с компьютерной под­
держкой? 
20. Зачем необходимо планировать воспитательную работу 
в классе? 
21. Что значит «диагностично составленный план»? 
22. Как формируется план воспитательной работы? 
23. В чем сущность методики «равный — равному»? 
460 
24. Как применить эту методику в классе для формирования здо­
рового образа жизни? 
25. Как проводятся родительские собрания? 
26. Какие темы не следует выносить на родительские собрания? 
27. Как наказывать провинившихся? 
28. Как формировать толерантное поведение? 
29. Как общаться с воспитанниками? 
30. Как помочь подросткам справиться с увлечением компьютер­
ными играми? 
Примерные темы курсовых и дипломных работ 
1. Современный классный руководитель. 
2. Самоуправление в школе и классе. 
3. Организация и стимулирование самоуправления. 
4. Компьютерная диагностика воспитанности. 
5. Воспитательные дела с компьютерной поддержкой. 
6. Методика *равкый-равному» в школе и классе. 
7. Родительское собрание. 
8. Телевидение и дети. 
9. Интернет, компьютерные игры и воспитание. 
10. Педагогическое общение. 

---

Содержание 
От автора 3 
Тема 1. Процесс воспитания 7 
Как происходит воспитание 8 
Воспитательный процесс 12 
Структура воспитатели! :о:о процесса 17 
Диалектика воспитания 22 
Условия и факторы воспитания 24 
Личность воспитателя 29 
Тема 2. Программа воспитания 35 
Многообразие задач воспитания 37 
Содержание процесса воспитания 43 
Приоритеты и программа воспитания 18 
Воспитание духовности 53 
Диагностика воспитанности 65 
Самовоспитание 81 
Тема 3. Принципы воспитания 95 
Закономерности и принципы воспитания 96 
Общественная направленность воспитания 103 
Связь воспитания с жизнью, трудом 106 
Опора на положительное 109 
Гуманизация воспитания 111 
Личностный подход 112 
Единство воспитательных воздействий 115 
Тема 4. Общие методы воспитания 125 
Методы и приемы воспитания 126 
Выбор методов воспитания 128 
Классификация методов воспитания 133 
Методы формирования сознания 135 
Методы организации деятельности 144 
Методы стимулирования 152 
•162 
Тема 5. Ф о р м ы воспитания 167 
Критерии форм организации воспитательного процесса... 168 
Воспитательные дела 171 
Социально-ориентированные воспитательные дела 180 
Этические воспитательные дела 186 
Эстетические и физкультурные воспитательные дела 191 
Экологические и трудовые воспитательные дела 197 
Тема 6. Технология коллективного воспитания 207 
Классификация технологий воспитания 208 
Ведущая идея советского воспитания 215 
Ученический коллектив 217 
Учение А.С. Макаренко о коллективе 220 
Коллектив и личность 228 
Педагогическое руководство коллективом 235 
Современные трансформации 240 
Тема 7. Технология свободного воспитания 247 
Главные идеи и особенности свободного воспитания 248 
Западные модели 252 
Норматив но-гуманистическая технология 261 
Авторские модификации 265 
Технология самореализации. 275 
Тема 8. Коррекция девиантного поведения 283 
Девиантные явления в школе 284 
Причины отклонений в поведении 287 
Формы и уровни отклоняющееся поведения 297 
Классификация отклоняющем" я поведения 304 
Методы педагогической коррекции 313 
Коррекция асоциального поведения 322 
Тема 9. Общественное и семейное воспитание 347 
Социальная работа 348 
Воспитание в семье 356 
Проблемы современной семьи . 358 
Содержание и методы семейного воспитания 368 
Правила семейного воспитания 377 
Педагогическая поддержка семьи 386 
Тема 10. Классный руководитель 405 
Обязанности классного руководителя 406 
Организация соуправления и самоуправления 411 
, ' Компьютерная диагностика воспитанности 422 
Планирование воспитательного процесса 434 
Программа «Равный — равному в классе 439 
Правила взаимопонимания и сотрудничества 443 
Как применять наказания 450 
463 

---