Д л я д о с т и ж е н и я м а к с и м у м а п о л о ж и т е л ь н ы х результатов
в процессе такого сотрудничества надо, чтобы:
• во всех сферах о б щ е н и я и деятельности воспитанника дей
ствовали одни и те же подходы к воспитанию, единый взгляд
на его место в ж и з н и , на положительные и отрицательные по
ступки;
• позиции классного руководителя и педагога внешкольного
учебно-воспитательного заведения были согласованы в первую
очередь;
• были н а м е ч е н ы совместные пути р а з в и т и я требуемых ка
честв к а к в ш к о л е , т а к и в свободное от уроков время;
• совместные действия по созданию условий для у п р а ж н е н и й
в положительном опыте нравственного поведения в ы п о л н я л и с ь
синхронно;
• осуществлялось совместное стимулирование р а з в и т и я ду
ховно-нравственных качеств воспитанника.
Совместная деятельность здесь д о л ж н а быть направлена на
то, чтобы к а к м о ж н о больше свободного времени у ш к о л ь н и к о в
уходило на полезные з а н я т и я , собственное гармоническое раз
витие. Ш к о л ь н ы е педагоги порой не понимают увлечений своих
воспитанников, упрекают за то, что те много времени отдают
«ненужным з а н я т и я м » , а бывает — даже специально з а н и ж а ю т
оценки, чтобы добиться большего в н и м а н и я к своим предметам.
Это вызывает к о н ф л и к т ы , рождает непонимание и отчужден
ность. Бывает, что воспитанники больше находят себя в круж
ке, спортивной с е к ц и и и л и студии, но все это не только личное
дело ш к о л ь н и к о в : их успехам одинаково радуются в ш к о л е ,
в семье, во внешкольном учреждении.
Совместные задачи в о с п и т а н и я могут р е ш а т ь с я не только
через содержание деятельности, но и при п о м о щ и ее организа
ц и и . Т . И . Сущенко приводит пример положительного в л и я н и я
хорошо скоординированной деятельности классного руководи
теля и руководителя к р у ж к а . Однажды он заметил, что круж
к о в ц ы на з а н я т и я х много времени тратят впустую. Узнал, что
и в школе они поступают так ж е . Вместе с классным руководи
телем р е ш и л проследить, к а к поведут себя к р у ж к о в ц ы в кон
кретном, личностно значимом д л я них деле. К а р т и н а резко из
менилась. Дети были недовольны, когда их х о т я бы на минуту
отвлекали от дела. И у педагогов совместно родилась идея орга
низовать ж и з н ь детей так, чтобы она была заполнена деятель
ностью, п р и н о с я щ е й им удовлетворение. Вскоре п р и в ы ч к а не
тратить время впустую стала внутренней потребностью детей;
они говорили, что научились «обгонять» самих себя. Очевидно,
444
одни в о л е в ы е у с и л и я и п р и к а з ы педагогов ничего не стоят
в сравнении с совместными целенаправленными действиями по
о р г а н и з а ц и и такой деятельности, где бы дети в с л о ж и в ш е й с я
естественной ситуации попробовали закрепить п р и в ы ч к у к во
левому н а п р я ж е н и ю , соответствующему внутренним духовным
с и л а м
1
.
К а к проводить родительские собрания. Одна из ответствен
н ы х о б я з а н н о с т е й к л а с с н о г о р у к о в о д и т е л я — о р г а н и з а ц и я
и проведение родительских собраний к а к форма общения класс
ного руководителя с родителями с целью формирования общих
взглядов на воспитание детей, о к а з а н и я взаимной помощи. Пра
вильно организованное и проведенное родительское собрание
оказывает существенное в л и я н и е на улучшение взаимоотноше
н и й ш к о л ы и семьи, способствует взаимопониманию, достиже
нию намеченных целей.
К сожалению, родители сегодня редко ходят в ш к о л у , а при
сутствующие на собрании т о м я т с я , ожидают нотаций за плохое
поведение своих детей, стремятся побыстрее з а к о н ч и т ь разго
вор и л и перевести его в прагматическое русло — уяснить, к а к а я
н у ж н а помощь классу.
К а к тут быть классному руководителю? Н а ч н и т е с оформле
н и я п р и г л а ш е н и я . Ч т о б ы р о д и т е л и с ж е л а н и е м п р и х о д и л и
в ш к о л у , нужно тщательно продумать содержание и форму при
г л а ш е н и я . Этому не уделяется надлежащего в н и м а н и я . Сухое
сообщение по телефону, ф о р м а л ь н а я запись в д н е в н и к е мало
способствуют проявлению интереса к собранию. Ведь в этот мо
м е н т п о телевизору з а в л е к а ю т куда к р а с и в е е . Н а к р а с о ч н о
оформленном на уроке труда (или информатики) п р и г л а ш е н и и
сообщите дату, время, тему собрания, предполагаемый круг во
просов д л я обсуждения. Обратитесь к р о д и т е л я м по и м е н и -
отчеству, внизу поставьте свое и м я , распишитесь «от р у к и » .
Словом, все должно быть торжественно и красиво.
Существуют п р а в и л а п р о в е д е н и я родительских собраний,
которые не желательно н а р у ш а т ь .
1. Ориентировочные сроки проведения родительских собра
н и й определяет а д м и н и с т р а ц и я ш к о л ы , конкретную дату и вре
мя устанавливает к л а с с н ы й руководитель, исходя из обстоя
тельств. Гибкая стратегия предпочтительнее жесткой. Может
случиться, например, что в тот день, на который вы н а з н а ч и л и
классное собрание, будет интересная передача по телевидению
1
См.:
Do'stlaringiz bilan baham: 
