Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

VI.
 Правильно ли названы ценности, на которых основана ав­
торская система В.А. Караковского? 
1) Земля, 2) отчизна, 3) семья, 4) труд, 5) знания, 6) культура, 
7) мир,8)человек, 9) правильно, 10)неправильно. 
VII.
 Какой принцип воспитания отсутствует в авторской сис­
теме Тубельского? 
1) Свобода выбора; 
2) постановка личных целей и задач; 
3) воспитание в коллективе; 
4) участие в разработке коллективной и индивидуальной про­
граммы; 
5) опора на личный опыт, знания, умения, интересы и способности; 
6) активная собственная деятельность ученика; 
7) организация кооперации и взаимооценивания; 
8) диагностика процесса и достижений. 
VIII.
 Какие признаки характерны для парк-технологии? Сложи­
те их номера. 
1. Разновозрастный состав учеников. 
2. Отсутствие учебников, программ, оценок. 
3. Занятия по индивидуальным программам. 
4. Коллективный способ взаимного обучения. 
5. Авторитет педагога. 
В журнале «Школьные технологии» описаны сотни техноло­
гий, в основе которых — ориентация на свободное развитие, 
личностная парадигма. Теоретически обоснованы они ничуть не 
хуже западных моделей. Одна беда — не работают, потому что 
вписаны в систему, где свободного выбора дети чаще всего не 
имеют. То, что декларируется, следует понимать скорее как воз­
можность, но еще не свершившийся факт. Исследователи и пе­
дагоги проявляют чудеса сообразительности, выдумки, чтобы 
придать нашему воспитанию видимость свободного. Но, увы, из­
менить принципиальные основы отношений в обществе они не 
в силах. Получаются технологии свободного воспитания, впи­
санные в педагогику А.С. Макаренко. 
274 

---

все задания на одной странице и готов перейти к следующей, 
он выставляет над своей перегородкой флажок. Это знак: мне 
надо подойти к проверочному столу, где лежат «ключи». «Клю­
чи» — точно такие же рабочие тетради, с какими работают 
ученики, только в них напечатаны правильные ответы на все 
задания. 
Если в выполненной работе есть ошибки, ученик обязатель­
но должен пометить, сколько их, какие они, от чего, сесть на 
свое место и исправить. Потом он снова возвращается к «клю­
чам» и перепроверяет задание. Учитель подтверждает выпол­
нение задания, ученик переходит к следующей странице. 
Можно усомниться — какая уж тут свобода в столь строго 
регламентированном обучении? Полная и настоящая: делай, 
что хочешь, делай, как хочешь, делай, сколько хочешь. От тебя 
зависит все. Ибо свобода — это осознанная необходимость. 
Большая нагрузка в этой технологии ложится на учителя. 
Ученики уйдут домой, а он еще раз тщательно проверит стра-. 
ницы рабочих тетрадей. Ему необходимо знать, какие ошибки 
допустил ученик и почему, чтобы на следующий день уверенно 
подправить его движение к цели. Все ошибки учитель обсудит 
с каждым учеником в начале следующего дня. Успеваемость, 
высокий результат запрограммированы. 
Работа учителя в школе Ховарда жестко регламентирована. Он 
действует наподобие обучающей машины — быстро, четко, кон­
кретно, все время в работе. Существует двухтомник «Принципы 
работы преподавателя», где самым подробным образом изложено, 
что, когда и как следует делать. Никакой импровизации, отсебя­
тина исключена. Выверенность технологии — гарантия успеха. 
Отношение к ученику, как и во всех других технологиях 
свободного воспитания, уважительное. Учитель служит учени­
ку. У него нет в рабочей комнате стула. Он все время в движении, 
подходит то к одному, то к другому, тихонько подсказывает, 
направляет, выступает как помощник-консультант; помогает 
планировать работу, следит, чтобы ученик наметил столько, 
сколько может пройти за день, не больше — не меньше, чтобы 
он двигался в оптимальном для себя темпе, добивался успеха 
и не слишком уставал. Это и есть действенная оптимизация пе­
дагогического процесса, решает ее строгая продуктивная тех­
нология свободного воспитания. 
Оценки не ставятся. Но если тест выполнен на 90% и выше, 
ученик получает красочную поздравительную открытку, кото­
рую уносит домой. Родители узнают, что ребенок хорошо освоил 
еще одну рабочую тетрадь. За успешно завершенную четверть, 
277 
завершается итоговым тестом. Закончил тетрадь, сдал тест, дви­
гайся дальше. Не сдал — продолжай работать. Пока все точно 
так, как предусмотрено технологией программированного 
обучения. Учитель вырывает из тетради правильно выполненный 
тест. И только когда ученик успешно выполняет тест, он получает 
следующую тетрадь. Все тетради остаются у ученика. 
Но в чем же новация? Первая: качество выполнения тестов 
должно быть очень высоким. В московской модельной школе, 
которая была открыта в 1992 г. и перешла на обучение по этой 
технологии, требования следующие: проверочные тесты долж­
ны быть выполнены на 90%. Если ниже, ученик не переходит 
к работе со следующей тетрадью. 
Рабочие тетради распределены по годам обучения: за чет­
верть ребенок должен осилить не меньше 3 тетрадей по каждой 
отрасли знаний, за год —12, по всем предметам — 60 за год. 
Понятно, что работать следует напряженно, иначе в отведен­
ное время не уложиться. 
Рабочие тетради московской школы завтрашнего дня многие 
видели, они выпускаются российской фирмой «Шаг за шагом», 
которая эксплуатирует основную технологическую идею школы. 
По замыслу Ховарда, детям учебники не нужны, рабочая тет­
радь — основное пособие, ежедневный рабочий материал, задан­
ная дорога, по которой движется ученик. В нашем опыте тетради 
предлагаются как дополнение к учебникам, сосуществуют вместе 
с ними, фактически дублируют учебный материал, что вносит пу­
таницу и несколько снижает эффективность технологии. Рабочие 
тетради — это основа системы, обеспечивающей самообразование. 
Кроме них ученику ничего больше не требуется. 
Вторая новация технологии: успех целиком и полностью за­
висит от ученика, его восприятия, понимания, скорости усвое­
ния. Его способности, склонности, интересы влияют на то, какой 
материал он пройдет быстрее, на чем задержится дольше. Глуби­
на и широта освоения материала заданы содержанием рабочей тет­
ради. Основной материал одинаков для всех, а сопровождение зна­
ний, как в нашем учебнике, ученик может пропускать, если ему 
все понятно. В тетради есть все: теоретический материал, зани­
мательные факты, цветные иллюстрации, практические задания. 
Множество тестов первой сложности — дописать, подчеркнуть, 
раскрасить, вставить. В конце каждой страницы — квадратики 
со словами: проверка, исправление ошибок, перепроверка. 
Переворачивает страницу своей рабочей тетради ученик толь­
ко тогда, когда на ней распишется преподаватель. Немного при-
диристо, но гарантия усвоения полная. Когда ученик выполнил 
276 

---

когда по каждому предмету пройдено не меньше трех рабочих 
тетрадей, дают похвальный лист. Высшая награда — статуэтка 
с надписью « Лучший ученик
 »
. Ученики, которые несколько раз 
награждались похвальными грамотами, сделали устный или 
письменный доклад, становятся помощниками учителя и по­
лучают привилегии: могут, например, не спрашивая разреше­
ния, идти проверять свою работу к столу с «ключами». 
Для стимулирования правильного поведения введена внут-
ришкольная валюта — мерит. Соблюдаешь все правила — за­
работаешь больше меритов. В конце месяца будет общешколь­
ный аукцион, на котором за мериты можно что-то купить. За 
нарушение порядка налагается штраф — от начальной суммы 
отнимается сумма, которой оценено нарушение. Нельзя, напри­
мер, самовольно вставать со своего места, ходить по классу, вы­
ходить без разрешения. 
В старшие классах количество предметов увеличивается. Кро­
ме обязательных, вводятся предметы по выбору: иностранные 
языки, риторика, музыка, гигиена, физиология, бухгалтерский 
учет, бизнес-математика. Каждый может выбрать себе уровень, 
на котором он желает овладеть предметом: начальный, средний 
или продвинутый. Фактически для этого потребуется проработать 
разное число рабочих тетрадей. Число тетрадей — уровень атте­
стата. Курс с отличием — 27 кредитов. (Сосчитайте: 12 успешно 
освоенных тетрадей дают один кредит). Подготовительный курс 
в колледж — 25 кредитов. Общий курс — 22 кредита. Ниже — 
курс, ориентированный на рабочие специальности. 
Заметная особенность московской школы в том, что все обуче­
ние, все рабочие тетради, все разговоры с учителем ведутся толь­
ко на английском языке. Школьники фактически все время пре­
бывают в языковой среде, а потому усваивают язык быстро 
и качественно. 
Школа завтрашнего дня Ховарда (и ее московский филиал) 
имеет религиозную направленность. Она дает протестантское 
образование. Каждую среду день начинается с духовной бесе- | 
ды. Каждая рабочая тетрадь — со стиха из Библии с иллюстра­
цией и небольшим рассказом о той или иной черте характера, 
которую надо стремиться вырабатывать у себя. 
Школа привлекает родителей тем, что дети получают хоро­
шее воспитание и образование, в совершенстве овладевают анг­
лийским, но она не государственная и далеко не дешевая. 
Оценки технологии противоречивые. В ней можно найти не­
мало отрицательных моментов. Технология в точности соответ­
ствует американским взглядам на жизнь и стандартам поведения. 
278 
Для нас это не приемлемо. С одной стороны, ученик самостоятель­
но планирует объем своей работы, но с другой — самым жестким 
образом скован схемой обучения и предлагаемым для изучения 
содержанием. Он может лишь быстрее или медленнее продвигать­
ся в заданном направлении. За интенсивное движение его поощ­
ряют. Это, несомненно, развивает ответственность, способность 
к самоорганизации. Но это всего лишь воспитание исполнитель­
ности. Исполнительность — не самое уважаемое качество среди 
наших ценностей. Умение приспособиться к изменяющейся жиз­
ни, действовать в нестандартных ситуациях гораздо важнее. 
Позиция учителя — действительно не авторитарная, но она 
гораздо более похожа на оказание образовательных услуг, чем 
привычное для нас воспитание. Хотя мы понимаем неотврати­
мость рыночных отношений и в педагогическом деле, но при­
нимать их не совсем готовы. 
Технология выполняет первую и главную заповедь рынка — 
гарантирует качество. Если вам обещали, что ребенка доведут 
до вполне определенного уровня, можно не сомневаться: так оно 
и будет. Именно этого пока не хватает нашим вполне благопо­
лучным с различных сторон технологиям. 
Свою систему Ховард назвал школой завтрашнего дня. Сего­
дня по ее программе работают около 8 тыс. школ в 120 странах 
мира. Больше всего — около 5 тыс. — в США.