|
III.
Объясните самому себе — какие технологии вам не нравят-ы
ся и почему?
IV.
Какой характерный признак постоянно присутствуетво всех
западных технологиях свободного воспитания?
1) Отсутствие классов;
2) свободный выбор;
3) общее решение проблем;
4)независимость учеников;
5) индивидуализация обучения.
Нормативно-гуманистическая технология L
Обсуждая применимость идей свободного воспитания в мас
совой российской школе, сегодня можно говорить об элементах
технологии свободного воспитания, которые начинаем посте
пенно внедрять, двигаясь в направлении демократизации об
щественных и школьных отношений. Для переходного этапа
характерно сочетание элементов различных технологий, и бо
лее других для такой -технологии подходит название норма
тивно-гуманистической. Это технология, занимающая про
межуточное место между технологиями авторитарного (кол
лективистского) и свободного воспитания. В ней присутствуют
ценности, цели и способы их достижения, характерные для обе
их названных технологий. Можно сказать, что она уже значи
тельно отошла от авторитаризма, но еще не полностью освои
лась в гуманистическом пространстве.
Главная особенность нормативно-гуманистической техноло
гии — паритет между двумя группами ценностей: 1) признани
ем самоценности человеческой личности и 2) стремлением ори
ентировать воспитание на подготовку человека к выполнению
определенного комплекса функциональных ролей, например,
работника, семьянина, стремлением сделать коллектив местом,
где воспитывается индивидуальность.
При такой технологии сохраняются коллективы, наряду
с традициями и усвоенными правилами поведения заметную роль
играют санкции, в том числе и наказания. Но уже появляются
261
элементы личного выбора, личной ответственности, реализации
собственных стратегий и интересов. Совместить их педагогам
чрезвычайно трудно.
Приведем пример одной из лучших отечественных техноло
гий данного типа.
Технология личностно-адаптированного обучения,
предло
женная Г.М. Анохиной и апробированная в 11 школах Воро
нежской области, построена таким образом, что учитывает свой
ства, присущие любой личности (стремление к свободе, незави
симости; личностный смысл; потребность в самоутверждении
и т. п.); позволяет развить индивидуальность ученика, создает
условия для его самовыражения, возможность самореализации.
В центре учебного процесса — ученик.
В личностно-адаптированной системе обучения в содержа
ние образования, заданное государственной программой, каж
дый учитель вносит свои коррективы, учитывая специфику
местности, собственный опыт и опыт детей. Учитель переосмыс
ливает научную информацию учебника, знакомит детей с тео-
•рией, увязывая ее с тем, что им понятно и близко.
Личностно-ориентированные ситуации связаны с методами
и приемами организации познавательной деятельности: прие
мы проблемно-поисковые, исследовательские, методы диалоги
ческого общения (диалог, эвристическая беседа, дискуссия, по
лемика, групповые формы работы и т. п.). Объяснительно-ил
люстративные и репродуктивные методы не исключаются, но
предпочтение отдается поисковым методам и методам диало
гического общения.
Формы учебных занятий разнообразны: наряду с обычными
и нетрадиционными уроками (урок-игра, урок-театр и т. п.) вво
дятся занятия-поиски, занятия-исследования (уроки-мастер
ские), семинары, интегрированные уроки, обобщающие семи
нары. Среди форм организации учебной работы преобладают
парные, групповые, коллективного взаимодействия. Задания
учитель выполняет вместе с детьми (партнерские отношения)
и представляет на всеобщее обсуждение.
Приемы создания личностно-ориентированных ситуаций
многообразны. Каждый учитель в меру своих возможностей соз
дает их для удовлетворения потребности ученика в самоут
верждении. Используются приемы проблемно-поисковые, ком
муникативные, основанные на общении, диалоговые, имитаци
онно-игровые, проектно-исследовательские.
При этом ученик сам выбирает способы выполнения данных
учителем заданий, корректирует, контролирует, оценивает свой
262
ответ при обсуждении в группе, переосмысливает изучаемый
материал. Педагог развивает индивидуальность школьников,
вырабатывает у них способность самостоятельно получать зна
ния в свойственном им темпе.
В технологии занятий-поисков центральное место занимает
личностная ситуация, стимулирующая постановку вопросов,
а затем — индивидуально-коллективный поиск оптимального
количества вариантов решений.
На занятиях-поисках возникают партнерские отношения
учителя с детьми, диалогическое общение школьников, кото
рые самостоятельно добывают знания, вдумчиво относятся к ин
формации, научным данным, уважают чужое мнение.
Принципы, лежащие в основе занятий-поисков:
• равенство всех участников совместной деятельности,
включая учителя. Все способны к саморазвитию, самореализа
ции, творчеству, исследованию природы;
• непринудительное привлечение к деятельности, создание
внутренней мотивации;
• отсутствие балльной оценки, соревнования, соперничест
ва; вместо них — самооценка, самокоррекция, самовоспитание;
• чередование индивидуальной и коллективной работы, соз
дающей атмосферу взаимопонимания, сотрудничества, повы
шающей уровень коммуникативной культуры;
• социализация как процесс и результат активного воспро
изводства учеником социального опыта, осуществляемого в об
щении, деятельности;
• использование наряду с поисковыми и исследовательски
ми методами метода «проб и ошибок»;
• выбор вида деятельности, способов решения;
• нравственная ответственность каждого за свой выбор, про
цесс и результат деятельности;
• речевое развитие, так как оно сопровождает все виды заня
тий по всем дисциплинам в процессе диалогического общения.
Личностно-адаптированная технология отличается от тради
ционной следующим:
• главная цель занятия — организация процесса познания,
а знания, умения, навыки — побочный продукт деятельности;
• учитель лишь создает алгоритм действий, в котором при
нимают участие все, в том числе и сам учитель;
• ученик сам выбирает путь и способ познания, решения за
дачи в соответствии со своим мировоззрением, типом мышления.
Закон таких занятий: «Делай по-своему, исходя из своих способ
ностей, интересов и личного опыта, и корректируй себя сам»;
263
• используются проблемные и личностные ситуации, требую
щие преодоления препятствий, анализа трудностей. Ученик по
нимает, что его знания недостаточны; он использует свой опыт;
обучение приобретает для него личностный смысл;
• возникают партнерские отношения с учителем (а не тради
ционное ролевое взаимодействие). Учитель вместе с детьми
участвует в процессе познания;
• необходимую информацию учитель подает малыми дозами,
когда в ней возникает необходимость, оставляя пространство
для размышлений детей;
• творческая поисковая деятельность ведется в малых груп
пах. Результаты поиска обязательно будут представлены всему
классу, и все станут обладателями открытого знания. У каждо
го возникает ощущение собственного значения для других, ува
жение к знаниям и личности другого;
• отсутствие прямого оценивания, повышение самооценки
создают спокойную рабочую атмосферу, вызывают у ребенка
желание учиться, понимание, что учиться необходимо и учеба
не только труд, но и удовольствие.
Таким образом, технология представляет собой сочетание
традиционного подхода с новым, где учитываются интересы
и способности ученика. Эффективность обучения повышается
благодаря тому, что у детей возрастает интерес к учению, они
становятся более самостоятельными, происходят позитивные
изменения в их личностном развитии, в мотивации обучения,
направленности, самоопределении, повышаются самооценка
и уровень притязаний.
Самое важное — технология требует нового типа педагога,
не подавляющего природу ребенка, относящегося к нему как
к равному себе, находящегося в постоянном поиске вместе
с детьми. Технология требует и отхода от некоторых устоявших
ся принципов коллективного обучения
1
.
Do'stlaringiz bilan baham: |
