|
благодарности,
награж
дения и т. д. — вызывают и поддерживают сильные и устойчивые
положительные эмоции, дающие воспитаннику или коллективу
длительные стимулы, так как они не только венчают длительный
и упорный труд, но и свидетельствуют о достижении нового, бо
лее высокого уровня. Награждать надо торжественно, в при
сутствии сверстников, педагогов, родителей; это усиливает эмо
циональную сторону стимулирования и связанные с ним пережи
вания.
Несмотря на кажущуюся простоту, метод поощрения требу
ет тщательной дозировки и известной осторожности. Опыт
показывает, что избыточное поощрение может приносить не
только пользу, но и вред воспитанию. Следует учитывать преж
де всего психологическую сторону поощрения и его послед
ствия.
1. Поощряя, воспитатели должны стремиться, чтобы пове
дение воспитанника мотивировалось не стремлением получить
похвалу или награду, а внутренними убеждениями, нравствен
ными мотивами.
2. Поощрения заслуживают не только добившиеся успеха,
но и те, кто добросовестно трудился на общее благо, показывал
пример честного к нему отношения. Надо поощрять и тех, кто
проявлял трудолюбие, ответственность, отзывчивость, помогал
другим, хотя и не добился выдающихся личных успехов.
3. Поощрение должно начинаться с ответов на вопросы —
кому, сколько и за что, т. е. оно должно соответствовать заслу
гам воспитанника, его индивидуальным особенностям, месту
в коллективе. Выбирая вид поощрения, важно найти меру, дос
тойную воспитанника. Неумеренные похвалы приводят к за
знайству. Поощряя, учитывайте и мнение одноклассников.
4. Поощрение требует личностного подхода. Очень важно во
время ободрить неуверенного, отстающего, что вселяет в учени
ков уверенность, воспитывает целеустремленность и самостоя
тельность, желание преодолеть трудности. Оправдывая оказан
ное доверие, ученик преодолевает свои недостатки.
153
5. Пожалуй, главное в нынешнем школьном воспитании —
соблюдение справедливости. Решая вопрос о поощрении, чаще
советуйтесь с воспитанниками.
Соревнование.
Присмотритесь к детям. Как только они со
бираются вместе, сразу же начинают выяснять отношения, кто
есть кто. Им в высшей степени присуще стремление к сопер
ничеству, приоритету, первенству. Утверждение себя среди ок
ружающих — врожденная потребность человека, и реализует
он ее, вступая в соревнование с другими. Результаты соревно
вания прочно и на длительное время определяют и закрепляют
статус человека.
В чем только не соревнуются дети: кто получит больше дво
ек, кто вынудит учительницу покинуть класс, кто выдержит
удар тока. Куда меньше школьники соревнуются в благовид
ных поступках — о состязании в аккуратности, опрятности,
вежливости, честности мы что-то не слышим.
Нельзя ли мощное естественное стремление человека к пер
венству направить на пользу воспитанию? Так еще в древности
возник метод соревнования, которому в истории педагогики был
уготован нелегкий путь, — о нем то надолго забывали, то вне
запно возводили его в ранг главного средства. В советской школе
этот метод получил название социалистического соревнования
и, к сожалению, оброс командно-бюрократическими атрибута
ми — в школу пытались перенести законы соревнования, дей
ствующие на производстве. Не удивительно, что метод пре
вратился в формальное понукание школьников и наконец стал
неэффективным. Между тем в педагогически правильно орга
низованном соревновании есть действенные стимулы для повы
шения эффективности воспитательного процесса.
Соревнование — это метод направления естественной по- '
требности к соперничеству, приоритету нужных человеку и об
ществу качеств. Соревнуясь между собой, школьники быстро
осваивают опыт общественного поведения, развивают физиче
ские, нравственные, эстетические стороны. Особенное значение
имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результа
ты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы
для роста и начинают прилагать больше усилий. Организация
соревнования — трудное дело, требующее знания психологии
воспитания, соблюдения целого ряда важных условий и требо
ваний, среди которых отметим следующие:
1. Организация соревнования — основа его эффективности.
Определяются цели и задачи соревнования, составляется про
грамма, разрабатываются критерии оценок, создаются условия
154
для его проведения, подведения итогов и награждения победи
телей. Соревнование должно быть достаточно трудным, увле
кательным, а пункты его — конкретными, чтобы результаты
их выполнения можно было оценивать и сравнивать. Критерии
оценок должны быть простыми, понятными для участников.
Механизм подведения итогов и определения победителей лучше
сделать наглядным.
2. Должны быть установлены направленность и содержание
соревнования. Классическим видом состязаний в учебных за
ведениях было соревнование за звание первого ученика шко
лы, класса, лучшего знатока предмета. В нашей школе в послед
ние годы соревнование по конкретным показателям успеваемо
сти не проводилось. Отмечались робкие попытки внедрить эле
менты соревнования в практику учебной работы с младшими
школьниками по таким, например, показателям, как система
тическое выполнение домашних заданий, прилежность, отсут
ствие замечаний на уроке, опрятность тетрадей, строгое вы
полнение школьного и домашнего режима дня, чтение допол
нительной литературы. Пришло время возродить такого рода
соревнования между школьниками, ввести забытые награды
для победителей.
Цель соревнования понятна всем — быть первым. Но так
откровенно ее формулировать в школах до недавнего времени
остерегались. В рекомендациях отмечалась необходимость за
ботиться о том, чтобы соревнование не переродилось в конку
ренцию, толкающую воспитанников к использованию недопус
тимых средств. Многие педагоги подменяли истинные цели
соревнования псевдоцелями, облекали их в размытые, некон
кретные формы. В результате соревнование выходило из-под
контроля, принимало искаженные формы. Победить в честной,
открытой, принципиальной борьбе возможности не было; хотя
жизнь никому не дает поблажек, привыкать бороться за себя
человек должен с детства и в реальных условиях.
Жесткие условия соревнования можно смягчить игрой. В иг
ре, как известно, не так остро переживаются поражения и всегда
остается возможность взять реванш. Конечно, старшеклассни
ки эту нехитрую уловку воспитателей понимают, но в младших
и средних классах игровую организацию соревнования трудно
переоценить.
Существенную роль играют результаты соревнования. Фор
мы учета и демонстрации итогов соревнования надо применять
простые и наглядные, больше использовать информационные
системы на базе ЭВМ.
155
Эффективность соревнования значительно повышается, ко
гда его цели, задачи и условия проведения определяют сами
школьники, они же подводят итоги и определяют победителей.
Педагог не просто «регистрирует» события, но направляет ини
циативу воспитанников, поправляя, где нужно, их неумелые
действия.
Среди древнейших методов воспитания
Do'stlaringiz bilan baham: |
