Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

себя вести в различных ситуациях. С этой целью он провел в клас­
се несколько бесед о внешнем виде и хороших манерах. Школь­
ники с большим вниманием слушали своего классного руко­
водителя, задавали много вопросов, но вскоре он с огорчением 
отметил, что никаких изменений в поведении семиклассников не 
произошло. Почему? 
1. Воспитанники не все поняли и запомнили. 
2. Жизнь, поведение других людей не вызывали у школьников же­
лания улучшить свое поведение. 
3. Не было наглядного примера. 
4. Практика отношений не требует искоренения плохих привычек. 
5. В классе нет примеров для подражания, они не были выделены 
и указаны. 
цШ Методы организации деятельности 
Воспитание должно формировать требуемый тип поведения. 
Не понятия и убеждения, а конкретные дела и поступки харак­
теризуют воспитанность личности. В этой связи организация 
деятельности и формирование опыта общественного поведения 
рассматриваются как сердцевина воспитательного процесса. 
Все методы этой группы основаны на практической деятель­
ности воспитанников. Управлять ею педагоги могут благодаря 
тому, что ее удается разбить на конкретные действия и поступ­
ки, а иногда и на более мелкие части — операции. Воспитатель­
ный процесс заключается в том, что педагог совершает переход 
144 
от управления операциями к управлению действиями, а затем — 
к управлению деятельностью воспитанников. 
Организация полезных дел воспитанника обязательно ведет 
к включению его в многоплановые отношения с другими людь­
ми. Складывающиеся в процессе этого различные ситуации при­
водят к определенным поступкам, решениям, выбору той или 
иной линии поведения; более сложные акты поведения и черты 
личности успешно формируются на основе более простых. 
Всеобщий метод формирования необходимых качеств лич­
ности —
 упражнение.
Он известен с древнейших времен и об­
ладает исключительной эффективностью. В истории педагогики 
едва ли отыщется случай, чтобы при достаточном количестве 
разумно подобранных и надлежащим образом выполненных уп­
ражнений у человека не сформировался заданный тип пове­
дения. 
Упражнения. В освоении опыта общественного поведения ре­
шающая роль принадлежит деятельности. Нельзя научить 
ребенка писать, рассказывая, как пишут другие; невозможно 
обучить игре на музыкальном инструменте, демонстрируя вир­
туозное исполнение. Точно так же невозможно сформировать 
требуемый тип поведения, не привлекая воспитанников к ак­
тивной целенаправленной деятельности. Способом привлечения 
к ней становится упражнение — практический метод воспита­
ния, сущность которого состоит в многократном выполнении 
требуемых действий, доведении их до автоматизма. Результат 
упражнений — устойчивые качества личности: навыки и при­
вычки, которым принадлежит важная роль. Если бы человек не 
имел способности к образованию привычки, отмечал К.Д. Ушин-
ский, он не смог бы продвинуться ни на одну ступень в своем 
развитии. Многочисленные трудности, которые можно одолеть 
лишь привычкой, задерживали бы человека на каждом шагу. 
Привычка освобождает разум и волю для новой работы. Вот 
почему то воспитание, которое выпускает из поля зрения фор­
мирование полезных привычек и заботится лишь об умствен­
ном развитии, лишает его крепчайшей опоры. 
Две точки зрения существуют в современной педагогике по во­
просу осознанности упражнений. Современная поведенческая 
психология предлагает педагогам универсальную схему: сти­
мул — реакция — подкрепление, исключая из этой цепочки по­
нимание. Главное — устойчивая полезная привычка, а как она 
будет выработана — с участием сознания или без него, не суть важ­
но. Наша школа не приемлет механистический подход и стремит­
ся к осознанной деятельности воспитанников, применяя методы 
145 

---

убеждения подчас в неоправданно большой пропорции даже там, 
где в этом нет особой нужды. Обе крайности нам кажутся непри­
емлемыми. 
Эффективность упражнений зависит от: 1) их системы; 2) со­
держания; 3) доступности и посильности; 4) объема; 5) частоты 
повторений; 6) контроля и коррекции; 7) личностных особенно­
стей воспитанников; 8) места и времени выполнения; 9) сочета­
ния индивидуальных, групповых и коллективных форм упраж­
нений; 10) мотивации и стимулирования. 
Между такими факторами, как частота и объем упражнений, 
и достигнутыми результатами существует прямая зависимость: 
чем больше упражнений выполняется, тем выше уровень раз­
вития качеств, формируемых с их помощью. Эта зависимость 
корректируется личностными особенностями. 
Число упражнений, которые должны выполнять разные 
ученики для выработки качеств на одном и том же уровне, не 
совпадает: там, где одним достаточно нескольких упражнений, 
другим нужны десятки и даже сотни попыток. Чем сложнее 
качество, тем больше упражнений необходимо выполнить для 
выработки устойчивой привычки, тем чаще их нужно повторять 
для того, чтобы не забыть. Для выработки даже такого просто­
го навыка, как завязывание шнурков на ботинках, детям нуж­
но их завязать в среднем около 200 раз. Что же тогда говорить 
о числе упражнений для формирования сложных нравственных 
качеств? 
Планируя систему упражнений, воспитателю надо преду­
смотреть, какие навыки и привычки будут с их помощью вы­
рабатываться. Адекватность упражнений спроецированному 
поведению — важное условие педагогической эффективности 
этого метода. Воспитание должно вырабатывать жизненно не­
обходимые, полезные навыки и привычки, а потому все эти 
упражнения должны не выдумываться, а браться из жизни, 
диктоваться реальными ситуациями. В первую очередь надо ис­
пользовать упражнения для выработки общечеловеческих нрав­
ственных качеств, дефицит которых в современном обществе 
становится все ощутимее. Использование упражнения призна­
ется успешным, когда воспитанник проявляет устойчивое ка­
чество во всех противоречивых жизненных ситуациях. Чтобы 
сформировать устойчивые навыки и привычки, надо начинать 
упражнение как можно раньше, ибо чем моложе организм, тем 
быстрее укореняются в нем привычки. Привыкнув, человек 
умело управляет своими чувствами, тормозит свои жела­
ния, если они мешают выполнять определенные обязанности, 
146 
контролирует свои действия, правильно их оценивает с пози­
ций интересов других людей. Выдержка, навыки самоконтроля, 
организованность, дисциплина, культура общения — качест­
ва, которые основываются на сформированных воспитанием 
привычках. 
Система упражнений
I 
Непременное условие эффективности упражнений — создание це­
лостной системы постепенно усложняющихся упражнений, в которых 
развиваются и крепнут полезные навыки и привычки. Для воспита­
ния культуры поведения у младших школьников можно использо­
вать следующий ориентировочный план прогрессивных упражнений.