Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

 подражатель­
ность,
благодаря которой люди овладевают социальным и нрав­
ственным опытом. Не всегда подражательность имеет непо­
средственный характер, часто мы ее наблюдаем в опосредо­
ванной форме, поскольку это не механический процесс, не 
142 
автоматическое перенесение черт, качеств, опыта определенной 
личности, не простое повторение и отражение. Подражатель­
ность — это деятельность индивида, и иногда очень трудно оп­
ределить черту, где кончается подражание и где начинается 
творчество, которое нередко проявляется в своеобразном под­
ражании. 
Исследования показали, что характер подражательной дея­
тельности изменяется с возрастом по мере накопления социаль­
ного опыта. Многие качества поведения дети приобретают, под­
ражая взрослым. Младшие школьники подражают тем, кто ока­
зывает на них наиболее сильное впечатление. Поэтому, заботясь 
о развитии нравственности ребенка, важно окружить его поло­
жительными примерами для подражания. В среднем и старшем 
школьном возрасте подражательность приобретает избиратель­
ный характер. Подросток все больше опирается на собственный 
опыт, взгляды и суждения. В процессе наследования он осозна­
ет необходимость определенного способа действия и для дости­
жения цели прилагает соответствующие усилия. 
Психологи выделяют три этапа подражательности.
 Первый
— 
непосредственное восприятие конкретного образа действия дру­
гого лица.
 Второй
— формирование желания действовать по 
образцу.
 Третий
— синтез самостоятельных и подражательных 
действий, проявляющийся в приспособлении собственного пове­
дения к поведению кумира. Процесс подражательности сложен 
и неоднозначен; ведущую роль в нем играют опыт, интеллект, 
свойства личности, жизненные ситуации. Исходя из этого важ­
ным условием является нормальная организация среды, в ко­
торой человек живет и развивается. 
Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные 
примеры. Обращать внимание школьников на негативное в по­
ведении людей, анализировать последствия опрометчивых 
поступков, извлекать правильные выводы не только желатель­
но, но и необходимо. Вовремя и к месту приведенный негатив­
ный пример поможет удержать воспитанника от негативного 
поступка. 
Естественно, что воспитание зависит от личного примера вос­
питателя, его поведения, отношения к воспитанникам, миро­
воззрения, деловых качеств, авторитета. Сила положительного 
влияния наставника увеличивается, когда он своей личностью, 
своим авторитетом воздействует систематически и последова­
тельно, когда воспитанники убедятся, что между словом и де­
лом их наставника нет расхождений, что ко всем он относится 
ровно и доброжелательно. 
143 

---

IV.
 Из перечисленных понятий выберите те, которые обозна­
чают методы формирования сознания личности: 
1) авторитет учителя, 2) этические беседы, 3) рассказ, 4) лекция, 
5) общественное мнение, 6) наказание, 7) соревнование, 8) гласность, 
9) разъяснение, 10) обьяснение, 11) увещевание, 12) внушение, 
13) поручение, 14) инструктаж, 15) пример, 16) справедливость, 
17) нотация, 18) контроль, 19) диспут, 20) доклад. 
V.
 Какие требования характерны для: а — этического расска­
за; б — разъяснения; в
—
 увещевания? 
1) Соответствие опыту ученика; 2) иллюстрации; 3) обстановка; 
4) мастерство воспитателя; 5) авторитет воспитателя; 6) пережива­
ние слушателями; 7) внушение; 8) форма обращения; 9) своевремен­
ность; 10) применение аллегорий. 
VI.
 Классный руководитель хотел, чтобы его ученики умели