Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

 Уровень сформированноети коллектива (класса, группы). 
По мере развития коллективных форм воспитания методы педа­
гогического воздействия не остаются неизменными, следова­
тельно, гибкость управления — необходимое условие успешного 
сотрудничества воспитателя с воспитанниками. 
5.
 Индивидуальные и личностные особенности воспитан­
ников.
Общие методы, общие программы — лишь канва воспи­
тательного взаимодействия. Необходима их индивидуальная 
и личностная корректировка. Гуманный воспитатель будет 
стремиться применять такие методы, которые дают возмож­
ность каждой личности развивать свои способности, проявлять 
свою индивидуальность, реализовывать собственное «Я». 
130 
6.
 Условия воспитания.
К ним, помимо материальных, пси­
хофизиологических, санитарно-гигиенических, относятся от­
ношения, складывающиеся в классе: климат в коллективе, 
стиль педагогического руководства и др. А их сочетание поро­
ждают конкретные обстоятельства, которые получили название 
педагогических ситуаций. 
7.
 Средства воспитания.
Методы воспитания становятся сред­
ствами, когда выступают компонентами воспитательного про­
цесса. Например, наглядные пособия, произведения изобрази­
тельного и музыкального искусства, средства массовой инфор­
мации — необходимое подспорье для эффективного применения 
методов. К средствам воспитания относятся также различные ви­
ды деятельности (игровая, учебная, трудовая), педагогическая 
техника (речь, мимика, движения и т. д.), средства, обеспечиваю­
щие нормальную жизнедеятельность учителей и учеников. 
Значение всех этих факторов незаметно до тех пор, пока они на­
ходятся в пределах нормы. Но как только она нарушается, их 
влияние на выбор методов воспитания может стать определяю­
щим. Всем известно, например, какие послабления делаются для 
больных детей. Невыспавшийся, нервничающий воспитанник 
требует иных подходов, чем воспитанник здоровый и бодрый. От­
сутствие наглядных пособий вынуждает воспитателя корректи­
ровать методы, обходиться тем что есть и т. д. 
8.
 Уровень педагогической квалификации.
Воспитатель вы­
бирает только те методы, с которыми он знаком, которыми вла­
деет. Многие методы сложны, требуют большого напряжения 
сил: незаинтересованные педагоги предпочитают обходиться без 
них. Отсюда более низкая эффективность воспитания, чем она 
могла бы быть при использовании разнообразных и адекватных 
целям, задачам и условиям методов. 
9.
 Время воспитания.
Когда времени мало, а цели большие, 
применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных 
условиях используются «щадящие» методы воспитания. Деле­
ние методов на сильнодействующие и щадящие условно: первые 
связаны с наказанием и принуждением, вторые — с увещева­
нием и постепенным приучением. Сильнодействующие методы 
используются обычно при перевоспитании, когда за возможно 
более короткое время требуется искоренить негативные стерео­
типы поведения. Единой точки зрения относительно того, дос­
таточно ли школьного времени для формирования устойчивых 
Качеств личности, пока нет. Некоторые педагоги считают, что 
в
Ремени всегда недостаточно, а потому склоняются в пользу 
сильнодействующих методов. Как бы там ни было, но фактор 
131 

---

времени остается очень в а ж н ы м п р и п р и выборе методов вос­
п и т а н и я . 
10.
 Ожидаемые последствия.
Выбирая методы, воспитатель 
д о л ж е н быть уверен в успехе, предвидеть результаты их при­
менения. 
I
 Правила выбора методов воспитания 
Общий принцип выбора методов воспитания — гуманизм отноше­
ний педагога к воспитанникам. Методы воспитания в свете гумани­
стического подхода — это не набор чисто профессиональных средств 
в руках людей, равнодушных к судьбе своих воспитанников, это жи­
вые отношения живых людей. Метод требует эластичности, гибкости, 
даже нежности —качества, которые придает ему воспитатель, имеют 
множество тончайших нюансов. 
Начинающим воспитателям нельзя забывать, что мы всегда име­
ем дело с цельной системой методов, и никогда ни одно вырванное из 
системы отдельное средство не принесет особого успеха. 
Выбор методов должен предполагать реальные условия для их осу­
ществления. Нельзя ставить недостижимых в перспективе целей, ко­
гда для этого нет необходимых средств. Простейший пример: педагог 
выводит воспитанников работать в сад для посадки деревьев, хотя 
ничего нет в наличии — ни инструмента, ни посадочного материала. 
Замысел, не подкрепленный средствами, оказывается бесполезным. 
Любое разумное и подготовленное действие педагога должно быть 
доведено до логического конца. В этом случае воспитанники обретают 
полезную привычку доводить начатое до конца, воспитатель укреп­
ляет свой авторитет. 
Метод не терпит шаблона в применении. Поэтому воспитатель вся­
кий раз должен подыскивать наиболее эффективные средства, со­
ответствующие данным условиям, вводить новые приемы, глубоко 
проникать в сущность ситуации, которая порождает потребность в оп­
ределенном воздействии. 
Выбор метода зависит от стиля педагогических отношений. При 
товарищеских отношениях будет действенным один метод, при нейт­
ральных или отрицательных — другой. 
Заставить воспитанника заниматься легким или приятным делом — 
одно дело, добиться выполнения им серьезного и непривычного тру­
да — совсем другое. 
Проектируя методы воспитания, надо предвидеть психическое со­
стояние воспитанников в момент воздействия на них. Это не всегда 
разрешимая для воспитателя задача, но общее настроение и отноше­
ние воспитанников к проектируемым методам должны быть учтены 
заранее. 
132