|
Примерные темы курсовых
и
дипломных работ
1.
Закономерности воспитания.
2. Соединение теории с практикой воспитания.
3. Система принципов воспитания.
4. Связь воспитания с жизнью.
5. Общественная и личная направленность воспитания.
6. Гуманизация воспитательного процесса в школе.
7. Принципы воспитания А,С. Макаренко и современная школа.
8. Влияние рыночных преобразований на школьное воспитание.
9. Стимулирование воспитания.
10. Трансформация воспитательного процесса в школе.
124
Методы и приемы воспитания
Есть одна очень важная категория, именуемая методом вос
питания.
Метод воспитания
— это путь достижения заданной цели.
Применительно к школьной практике это способы воздействия
на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью
выработки у них определенных качеств (рис. 5). Уровень
У1
Рис. 5. Исходный уровень и цель воспитания
126
соответствует достигнутому на данный момент результату вос
питания. Ставится новая цель
(Ц),
достижение которой выво
дит воспитанника на более высокий уровень воспитанности
(У2).
Процесс перевода с более низкого уровня на более высо
кий называется процессом воспитания. Цели воспитания
(Ц)
можно достичь различными путями (на рис. 5 это
Ml, M2, МЗ,
.... Mn, Mm).
Сколько же их всего? В принципе столько, сколько
может найти воспитатель, сотрудничая со своими воспитанни
ками, опираясь на их силы, возможности и желания. Несомнен
но, одни пути могут привести к цели быстрее, чем другие. Прак
тика воспитания использует прежде всего те, которыми вели
своих учеников учителя, жившие прежде нас. Эти пути назы
ваются
общими методами
воспитания. Однако во многих слу
чаях они оказываются малоэффективными, поэтому перед
воспитателем всегда стоит задача найти неизведанные пути, ко
торые максимально соответствуют конкретным условиям вос
питания, позволяют быстрее и с меньшими усилиями добиваться
намеченного результата. Конструирование, выбор и правиль
ное применение их — вершина педагогического профессиона
лизма, поскольку отыскать условия, максимально соответст
вующие конкретному процессу воспитания, очень сложно, тем
более — создать принципиально новый метод. Одному воспита
телю это не под силу, поэтому каждый, в меру своих возможно
стей, вносит в разработку общих методов свои коррективы, до
полнения, частности, именуемые
приемами воспитания.
На
рис. 5 видно, как воспитатель, используя общий метод
(Ml),
в отдельных случаях приходит к новым нетрадиционным ре
шениям, применив изобретенные им самим или позаимствован
ные у коллег приемы
(П1, П2).
Приемы
(ПЗ, П4, П5)
позволяют
ему несколько сократить путь воспитания в рамках общего ме
тода
(М2).
Образно говоря, приемы — это неизведанные тро
пинки, которые прокладывает воспитатель вместе со своими
воспитанниками, чтобы быстрее достичь цели. Если ими
начинают пользоваться и другие воспитатели, то они могут по
степенно превратиться в широкие столбовые пути — методы.
Знание методов и приемов воспитания, умение правильно их
применять — одна из важнейших характеристик уровня педа
гогического мастерства.
Существует и такое понятие, как
средство воспитания.
При
ем — это единичное воздействие, как средство — это совокуп
ность приемов. Средство — уже не прием, но и еще не метод.
Например, труд — средство воспитания, но показ и оценка тру
да, указание на ошибку в нем — это приемы. Слово (в широком
127
понимании) — средство воспитания, но реплика, ироническое
замечание, сравнение — это приемы. В связи с этим иногда ме
тод воспитания определяют как систему приемов и средств, ис
пользуемых для достижения поставленной цели; в структуре
метода обязательно есть приемы и средства.
Выбор методов воспитания
Рассмотрим общие основы выбора методов воспитания, не за
трагивая пока ни сущности их, ни содержания. Какими при
чинами детерминируется применение того или иного метода?
Какие факторы влияют на выбор метода и заставляют воспита
теля отдавать предпочтение тому или иному пути достижения
цели? Только на первый взгляд, и то очень несведущему че
ловеку, может показаться, что воспитатель свободен в выборе
методов и определяет пути воспитания произвольно. На самом
деле выбор методов жестко детерминирован, ибо он причинно
обусловлен. Чем глубже воспитатель понимает причины, по ко
торым он использует те или иные методы, чем лучше знает спе
цифику самих методов и условия их применения, тем правиль
нее намечает пути воспитания, выбирая наиболее эффективные.
На практике всегда стоит задача не просто применить один
из методов, а выбрать наилучший, т. е.
Do'stlaringiz bilan baham: |
