Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

 оптимальный путь вос­
питания,
позволяющий быстрее, с меньшими затратами сил, 
энергии и средств достичь намеченной цели. Избрав показатели 
этих затрат в качестве критериев оптимизации, можно сравнить 
эффективность различных методов воспитания. 
Чтобы прояснить сущность оптимального выбора методов 
воспитания, применим формализованный подход. Теоретиче­
ски процедура оптимизации представляется так. В распоря­
жении педагога множество методов воспитания
 (М),
которые 
он может использовать для достижения поставленной цели. 
Имеется (задано) также множество конкретных условий
 (У), 
в которых эти методы применяются. Принимается критерий 
оптимизации
 (К),
в качестве которого выступают наиболее важ­
ные, с точки зрения воспитателя, показатели — например, вре­
мя достижения цели, затраты сил или средств, качество воспи­
тания (воспитанность) и др. Оптимизировать методы по всем 
критериям одновременно невозможно, ведь оптимизация — это 
разумный компромисс, где приходится поступаться одними по­
казателями, чтобы улучшить другие и получить в результате 
максимальный суммарный эффект. 
128 
Схема, объясняющая процедуру выбора методов воспитания, 
представлена на рис. 6. Каждый метод
 (Ml', М2, МЗ,.... Мп)
про­
веряется «на пригодность» в конкретных условиях
 (У1, У2, УЗ, 
..., Уп).
Метод, у которого в результате получается максималь­
ное количество выборов по принятому критерию оптимизации, 
признается оптимальным. Это — в теории. 
Рис. 6. Выбор методов воспитания 
На практике все гораздо сложнее. Многие веские причины 
затрудняют процесс логического перебора методов воспитания 
и определения оптимальных. Среди них: 
1. Нечеткость множества методов (М). В настоящее время ме­
тоды воспитания строго не зафиксированы, однозначно не опи­
саны. Каждая педагогическая школа вкладывает в содержание 
одинаковых по названию методов различный смысл. 
2. Множественность условий применения методов
 (У). 
3. Единственный надежный критерий оптимизации — вре­
мя, но этот критерий применяется редко. Ценить время мы 
еще не научились. Заключаем: примерная система методов, 
5. -Педагогика». Книга 3. 
129 

---

спроектированная на множество условий с применением аморф­
ных критериев, не может обеспечить высокую логическую на­
дежность выбора. 
Что же остается? Испытанный веками путь решения проб­
лем, основанный на педагогическом чутье, интуиции, глубоком 
знании особенностей методов и причин, вызывающих опреде­
ленные последствия. Тот воспитатель, который лучше учел кон­
кретные условия, использовал адекватное им педагогическое 
действие, предвидел его последствия, достигнет более высоких 
результатов воспитания. Выбор методов воспитания — высокое 
искусство, опирающееся на науку. 
Рассмотрим общие причины (условия, факторы), определяю­
щие выбор методов воспитания. В первую очередь должны быть 
учтены следующие. 
1.
 Цели и задачи воспитания.
Цель не только оправдывает 
методы, но и определяет их. Какова цель, таковы и методы ее 
достижения. 
2.
 Содержание воспитания.
Надо иметь в виду, что одни и те 
же задачи могут быть наполнены различным смыслом. Очень 
важно поэтому правильно увязать методы с конкретным содер­
жанием, поскольку содержательная характеристика их очень 
важна и при классификации. 
3.
 Возрастные особенности воспитанников.
Одни и те же 
задачи решаются различными методами в зависимости от воз­
раста воспитанников. Возраст это не просто число прожитых лет. 
За ним приобретенный социальный опыт, уровень развития 
психологических и нравственных качеств. Формировать, ска­
жем, чувство ответственности нужно в младшем, среднем, стар­
шем школьном возрасте, но методы воспитания должны менять­
ся. Те, которые подходят первокласснику, снисходительно вос­
принимаются в 3 классе и отвергаются в 5-м. 
4.