Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

Как наказывать провинившегося? 
Стандартные ответы известны: сразу после проступка, всех оди­
наково, построже. Но не все так просто. В педагогической практике 
нет другого такого метода, по которому существовало бы столько про­
тиворечивых рекомендаций, как по поводу наказания. 
Посмотрим на поведение животных. Исследователи начертили на 
полу круг и квадрат. Положили в обе фигуры по куску мяса. Голод­
ная собака тоже есть. Допустим, она потянулась к куску мяса, кото­
рое лежит в круге. Если ее в этот момент сильно ударить, в следую­
щий раз она будет брать мясо только из квадрата. О чем это говорит? 
Сильный испуг вызывает возбуждение в коре головного мозга. После 
этого собака теряет тонкую дифференцировку. Наказание привело 
к потере качества. Запомним это. 
Потом поставили эксперимент на людях. Американский исследо­
ватель И. Патрика поместил испытуемого в квадратную комнату. 
Каждая из четырех стен имела дверь. Три двери снаружи запирались 
на засов, одна оставалась открытой. Место открытой двери менялось 
158 
в случайном порядке, так что логического решения задачи не суще­
ствовало. Испытуемый должен был как можно быстрее найти выход 
из комнаты. 
На втором этапе эксперимента подопытный человек разувался, 
а через металлический пол лаборатории пропускали электрический 
ток. Пока напряжение было слабым, человек выскакивал из комна­
ты значительно быстрее, чем вначале. Но когда боль становилась не­
стерпимой, исчезала элементарная логика в действиях испытуемого: 
они становились нерациональными, менее стереотипными и в резуль­
тате неэффективными. 
Вывод очевиден: наказания вызывают модификацию поведения 
и не всегда приводят к успеху. Поэтому сила наказания должна быть 
точно выверена, чтобы оно служило стимулом для дальнейшего по­
ведения, а не тормозом. Наказание должно быть
 оптимальным, со­
размерным силам воспитанника.
Таким образом, вопрос о равных на­
казаниях для всех уже не кажется нам таким бесспорным. 
Воспитанники все разные. Те, кто чаще нарушают дисциплину, 
чаще подвергаются и наказаниям. Исправляют ли наказания их по­
ведение? По этому вопросу имеются противоречивые выводы. Боль­
шинство сходится во мнении — наказания не способствуют улуч­
шению поведения или способствуют в малой степени. Английский 
педагог Р. Баули еще в XVIII в. писал: «Наказанию розгами подвер­
гаются одни и те же дети, из чего можно предложить вывод, что розга 
не способствует исправлению детей». К такому же выводу относитель­
но взрослых преступников пришел и итальянский врач Ч. Ломброзо. 
Наказание эффективно для впервые провинившихся. Его следует 
наложить с такой филигранностью, чтобы проступок не был совер­
шен повторно. Если наказание не достигло цели в первый раз, оказа­
лось слишком мягким или слишком суровым, вероятно, проступки 
будут продолжаться. Наказания становятся привычными и малодей­
ственными. 
Поэтому наказание следует накладывать на незначительное мень­
шинство и при обязательном осуждении их проступков большин­
ством. Наказание — сильно действующее воспитательное средство 
тогда, когда проступок возмущает не только воспитателя, но и всех 
одноклассников. В случаях, когда коллектив поддерживает наруши­
теля, перед наказанием необходимо привлечь товарищей провинив­
шегося на свою сторону. Если этого сделать не удается, от наказания 
целесообразно воздержаться. 
Во всем мире авторитарная педагогика шла по пути наращивания 
силы наказаний: не помогло малое наказание, применяется большее, 
потом еще большее. Но от жестоких наказаний человек не становится 
лучше. Жесткими наказаниями и грубостью нельзя воспитать созна­
тельную дисциплину. В этих случаях, по мысли В.Г. Белинского, ду­
ша человека ожесточается, черствеет, мозолится, делается бесстыдно 
159 

---

бессовестной, и ей уже нипочем любое наказание. Попытки перевос­
питания преступников с помощью самых жестоких наказаний не име-
. ют успеха. 
Чтобы не пришлось применять наказаний, воспитатель обязан 
быть требовательным. Нарушения распорядка чаще всего происхо­
дят из-за снижения требовательности, из-за попустительства. Мама, 
классный руководитель не проявляют постоянной и достаточной тре­
бовательности, пока в одно прекрасное время не обнаруживают, что 
дело зашло слишком далеко. Тогда возникают суровые, малопонят­
ные воспитаннику наказания. Постоянная высокая требовательность — 
отличительная черта эффективного воспитателя. 
Нужны ли наказания? 
Опубликованы результаты опроса 100 педагогов средних об­
щеобразовательных школ г. Тамбова, где хорошо организована 
воспитательная работа, есть прекрасные традиции, выпускники 
поступают в престижные вузы. 16 учителей ответили, что даже 
в идеальной школе наказания нужны, 63 педагога ответили, что 
иногда нужны, и только 20 человек полагают, что не нужны. Из 
них же 26 человек считают всех своих учеников личностями, 
21 учитель относит к ним значительную часть школьников, 52 учи­
теля считают, что только некоторые ученики — личности. В таких 
оценках педагогов есть, безусловно, известная доля авторита­
ризма. Но это коллективное мнение надо воспринять с уваже­
нием, не ссылаясь на недоработки в педагогической перепод­
готовке и несовершенство исследовательской процедуры. Это 
мнение людей, на плечах которых стоит сейчас массовая рос­
сийская школа, заключает инициатор исследования М. Воро­
паев
1
. 
Выскажите свою точку зрения. 
UU Субъективно-прагматический метод стимулирования дея­
тельности и поведения воспитанников основывается на соз­
дании условий, когда быть невоспитанным, необразованным, 
нарушать дисциплину и общественный порядок становится не­
выгодно, экономически накладно. Развитие общественных 
и экономических отношений втягивает детей в жестокую кон­
курентную борьбу и заставляет готовиться к жизни со всей серь­
езностью. Не удивительно, что школьное воспитание в развитых 
1
См.: Народное образование. 2001. № 6. 
160 
странах приобретает все более утилитарный характер и подчи­
нено по сути одной цели— найти после окончания учебного за­
ведения работу, не остаться без средств к существованию. 
Педагоги используют напряженную общественно-эконо­
мическую ситуацию в воспитательных целях. Они прежде все­
го подчеркивают тесную связь хорошего школьного воспитания 
с будущим социально-экономическим положением человека: на 
конкретных примерах убеждают, что невоспитанные, необра­
зованные люди имеют мало шансов занять хорошие должности, 
оказываются на низкооплачиваемых и непрестижных работах, 
первыми пополняют ряды безработных. В этой связи воспита­
ние приобретает обостренно личностную направленность, когда 
воспитанник изо всех сил стремится заслужить положительные 
отзывы, которые большинство предприятий сделали обязатель­
ным условием для поступления на работу или учебу. Считает­
ся, что если академические успехи зависят от способностей 
и не каждому даются, то хорошо воспитанными гражданами 
должны быть все. 
Конкретные модификации субъективно-прагматического ме­
тода следующие: 1) контракты, которые заключают воспитан­
ники с воспитателями, где четко определяются обязанности сто­
рон; 2) личные карточки самосовершенствования (программы 
самовоспитания), которые составляются воспитанниками, вос­
питателями и родителями; 3) дифференцированные группы по 
интересам, которые делаются платными для усиления личной 
заинтересованности, а также так называемые «группы риска» 
из школьников, склонных к правонарушениям, с которыми ве­
дется профилактическая работа; 4) мониторинг, т. е. наблюде­
ние за поведением, социальным развитием воспитанника с по­
мощью новейших технических средств и ЭВМ, способных 
рассчитывать тенденцию индивидуального развития, опреде­
лять «сценарии судьбы» при той или иной направленности вос­
питания, развития тех или иных качеств личности; 5) тесты 
воспитанности, социальной зрелости, гражданственности, «на­
ложенные» на постоянно проводящиеся игры, соревнования, 
конкурсы; 6) штрафы (в баллах, очках), влекущие за собой впол­
не реальные наказания — денежные компенсации за неправиль­
ное поведение, лишение прав и свобод, привилегий и т. д. 
Субъективно-прагматический метод воспитания все шире 
распространяется в современной школе. Если десять лет назад 
о нем никто и слышать не хотел, то сегодня, в связи с развити­
ем рыночных отношений, и школьники, и родители, и воспита­
тели понимают, что готовиться к жизни нужно основательно. 
6. -Педагогика». Книга 3. 
161 

---

Необходимо внедрять и соответствующие и з м е н е н и я м методы. 
Происходит долгожданное сближение ш к о л ы с ж и з н ь ю , воспи­
танность становится ценностью, приобретает реальную рыноч­
ную стоимость.