Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

 конкретных форм наказаний,
ко­
торые, в свою очередь, можно подразделить на: 1)
 наказания, 
осуществляемые
 по логике «естественных последствий»
; 
2)
 традиционные наказания;
3)
 наказания-экспромты. 
Среди педагогических условий, определяющих эффектив­
ность метода наказания, следующие. 
1. Сила наказания увеличивается, если оно исходит от клас­
са (коллектива) или поддерживается им. Ученик острее пере­
живает чувство вины, если его проступок осудил не только вос­
питатель, но и ближайшие товарищи, друзья. Поэтому надо опи­
раться на общественное мнение. 
2. Не рекомендуется применять групповые наказания. В хо­
рошо организованных классах за проступок всего коллектива 
иногда наказывают уполномоченных, но этот вопрос настолько 
деликатный, что требует тщательного разбора всей ситуации. 
3. Если решение о наказании принято, нарушитель должен 
быть наказан. 
4. Наказание действенно, когда оно понятно ученику и он 
считает его справедливым. После наказания о нем не вспоми­
нают, а с учеником сохраняют нормальные отношения. 
5. Употребляя наказание, нельзя оскорблять воспитанника. 
Наказываем не по личной неприязни, а по педагогической не­
обходимости. Формула «проступок — наказание» должна со­
блюдаться неукоснительно. 
6. При решении вопроса, за что наказывать, рекомендуется 
соблюдать такую линию развития: от наказаний, направленных 
преимущественно на торможение отрицательных поступков, 
черт характера, привычек, к наказаниям, главный смысл ко­
торых — выработать определенные положительные качества. 
7. Основа для применения метода наказания — конфликт­
ная ситуация. Но не всякие нарушения и отклонения от нормы 
приводят к действительным конфликтам, и, следовательно, да­
леко не при всяком нарушении надо прибегать к наказаниям. 
Нет общих рецептов в вопросе о наказании, так как каждый про­
ступок всегда индивидуален, и в зависимости от того, кем он 
совершен, при каких обстоятельствах, каковы причины, побу­
дившие его совершить, оно может быть очень различным — от 
самого легкого до самого сурового. 
157 

---

8. Н а к а з а н и е — сильнодействующий метод. Ошибку педаго­
га в н а к а з а н и и исправить значительно труднее, чем в любом дру­
гом случае. Поэтому не торопитесь н а к а з ы в а т ь до тех пор, пока 
нет полной ясности в создавшейся ситуации, нет полной уве­
ренности в справедливости и полезности н а к а з а н и я . 
9. Не допускайте п р е в р а щ е н и я н а к а з а н и я в орудие мести. 
Воспитывайте убеждение, что в о с п и т а н н и к а н а к а з ы в а ю т д л я 
его же пользы. Не становитесь на путь формальных мер воздей­
ствия, ибо наказание действенно л и ш ь тогда, когда м а к с и м а л ь ­
но индивидуализировано. 
10. И н д и в и д у а л и з а ц и я , л и ч н а я направленность н а к а з а н и й 
не означает н а р у ш е н и я справедливости. Это очень серьезная пе­
дагогическая проблема. Педагог д о л ж е н определить д л я себя: 
если он принимает личностный подход, то н а к а з а н и я , к а к и по­
о щ р е н и я , д и ф ф е р е н ц и р у ю т с я ; если же он отвергает индиви­
дуальный подход, то видит л и ш ь проступок, а не ученика, его 
совершившего. Надо объяснить свою позицию воспитанникам, 
тогда они будут понимать, почему вы поступаете так, а не и н а ч е . 
Есть смысл спросить их мнение, узнать, к а к у ю позицию они раз­
деляют. 
1 1 . Н а к а з а н и е требует педагогического такта, хорошего зна­
н и я возрастной психологии, п о н и м а н и я того, что одними нака­
з а н и я м и делу не помочь. Потому н а к а з а н и е применяется толь­
ко в комплексе с другими методами воспитания.