Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

IX.
 Если семья внешне благополучная, а ребенок в ней невос-
питанный, что вы скажете о родителях? 
1. Ребенок —зеркало родителей. Они тоже маловоспитанные, толь­
ко замаскировались. 
2. Родители «упустили» ребенка из-за своих проблем. 
3. Понятие воспитанности всегда конкретное и требует расшиф­
ровки. 
4. В одних ситуациях дети, как и родители, выглядят воспитанны­
ми, в других — нет. 
5. Все ответы правильные. 
Педагогическая поддержка семьи 
Ш к о л а осуществляет ведущую роль в организации семейно­
го и общественного воспитания в микрорайоне. Д л я успешной 
координации воспитательного в л и я н и я она д о л ж н а перестро­
ить свою работу, отказаться от п р е ж н и х во многом заформали-
зованых форм работы с родителями и общественностью, стать 
на гуманистические позиции педагогического просвещения. Ос­
новные ф о р м ы современного сотрудничества ш к о л ы и семьи 
представлены на рис. 14. 
Д е я т е л ь н о с т ь ш к о л ы , с е м ь и и общественности по воспи­
танию детей осуществляется в следующих о р г а н и з а ц и о н н ы х 
ф о р м а х : 
1.
 Координация планов
воспитательной работы педагогиче­
ского к о л л е к т и в а ш к о л ы , родительского к о м и т е т а , советов 
общественности по месту жительства, клубов, библиотек, ста­
дионов, м и л и ц и и и здравоохранительных органов с ч е т к и м рас­
пределением ф у н к ц и й каждого из этих участников воспитатель­
ного процесса. 
2.
 Организация
силами ш к о л ы
 систематического обучения 
родителей и представителей общественности наиболее эффект 
тивным приемам работы с детьми. 
3. Тщательное
 изучение
и совместное
 обсуждение хода и ре­
зультатов
воспитательной работы, выявление п р и ч и н обнаруг 
живаемых недостатков и осуществление совместных мер по их 
устранению. 
Основную работу с родителями ш к о л а проводит через
 роди­
тельские объединения,
носящие различные названия — роди" 
тельские комитеты, советы, конгрессы, ассоциации, общества 
содействия, ассамблеи, президиумы, комиссии, клубы и т. п. 
Каждое из н и х имеет свой устав (положение, регламент, план), 
386 
Рис. 14. Организационные формы 
которым определяются главные направления деятельности, 
права и обязанности участников воспитательного процесса. Во 
многих случаях составляется единый план совместной деятель­
ности семьи, школы и общественности. А там, где перешли 
к более тесной интеграции школьного и семейного воспитания, 
создаются комплексы «школа — семья». Главным требовани­
ем их устава является обеспечение родительского контроля за 
всеми направлениями школьной деятельности. 
Родители получили доступ к рассмотрению тех вопросов, 
куда традиционно их не допускали: выбору предметов для 
обучения, определению объемов их изучения, составлению 
учебных планов, изменению сроков и длительности учебных 
четвертей и каникул, выбору профиля школы, выработке 
внутришкольных уставов, разработке системы мер по обес­
печению дисциплины, труда, отдыха, питания, медицинского 

---

обслуживания ш к о л ь н и к о в , системы поощрений и н а к а з а н и й 
и т. д. Словом, при хорошо организованной совместной деятель­
ности ш к о л а и семья становятся действительными п а р т н е р а м и 
в воспитании детей, где к а ж д ы й выполняет определенную часть 
работы. 
Одной из г л а в н ы х задач родительских объединений остает­
ся организация и осуществление педагогического
 всеобуча.
Лек­
тории, родительские университеты, «круглые столы», конферен­
ц и и , родительские ш к о л ы , другие т е к у щ и е и разовые формы' 
педагогического п р о с в е щ е н и я п о м о г а ю т тем р о д и т е л я м , ко­
торые хотят лучше понять своего ребенка, правильно организо­
вать процесс общения с ним, помочь в р е ш е н и и трудных вопро­
сов, преодолеть к о н ф л и к т н ы е состояния. Многие родительские 
комитеты выделяют средства на з а к у п к у педагогической лите­
ратуры д л я родителей, поддерживают издание и распростране­
ние п о п у л я р н ы х педагогических газет и журналов. 
Работа по созданию общих этических, эстетических, нрав­
ственных, волевых, интеллектуальных ценностей начинается 
с создания
 родительской школы.
Ее а к т и в , к а к наиболее спо­
собный к сотрудничеству, з а н и м а е т с я убеждением родителей 
в необходимости изучения основ гуманистической педагогики, 
педагогики сотрудничества, деятельностного подхода. Резуль­
татом д о л ж н о стать с т и м у л и р о в а н и е с т р е м л е н и я п о п о л н я т ь 
свои з н а н и я , учиться п р а к т и ч е с к и м основам правильного вос­
п и т а н и я в семье. 
Подавляющее большинство родителей хотели бы видеть сво­
их детей о д а р е н н ы м и и к у л ь т у р н ы м и , в о с п и т а н н ы м и и пре­
у с п е в а ю щ и м и . На этом естественном стремлении и строятся 
о т н о ш е н и я м е ж д у ш к о л о й и с е м ь е й . П о с л е д н я я с т а н о в и т с я 
открытой системой д л я координации воспитывающих усилий, 
устранения противоречий, создания однородной воспитатель­
ной и развивающей среды. 
Совместная деятельность ш к о л ы и семьи направлена на раз­
витие у детей нравственных качеств, физического здоровья, ин­
теллектуальных качеств, эстетического восприятия окружаю­
щего мира. 
Современное семейное воспитание основывается на принци­
пах гуманистической педагогики: 
• креативности — свободного р а з в и т и я способностей детей; 
• гуманизма — п р и з н а н и я личности в качестве абсолютной 
ценности; 
• демократизма, основанного на установлении равноправных 
духовных отношений между взрослыми и детьми; 
388 
• гражданственности, основанной на осознании места своего 
«Я» в общественно-государственной системе; 
• ретроспектйвности, позволяющей осуществлять воспита­
ние на т р а д и ц и я х народной педагогики; 
• п р и о р и т е т н о с т и о б щ е ч е л о в е ч е с к и х н р а в с т в е н н ы х норм 
и ценностей. 
Развитие и воспитание ребенка в семье требует множества 
деятельноетных ситуаций,
в которых происходит формиро­
вание личности заданной о р и е н т а ц и и . 
Главная нагрузка по обеспечению реальной связи с семьей 
л о ж и т с я на плечи
 классного руководителя.
Свою деятельность 
он организует через р о д и т е л ь с к и й комитет, родительские соб­
р а н и я , через учителей, работающих в данном классе. В а ж н о й